感知反教育,莫等闲

2020-03-02 22:52:56 来源：范文大全收藏下载本文

感知反教育，莫等闲

四川省通江县洪口中学刘清宽

中国教育学会会长顾明远教授曾在2011年8月发表了一篇关于与“反教育”五种行为作斗争的檄文，随后一些关心教育的专家、学者相继针砭目前教育存在的病态。文中事例典型，分析透彻，观点鲜明，字里行间无不饱含对学生的大爱和对“反教育”严酷性的批判。教育革命先驱者为时代而呐喊，为孩子健康成长而请愿的义举令我满怀感激、崇敬。

其实，在一年前的2010年8月，《扬子晚报》记者就采访报道了高考学子的身体状况（发表于新华网），让旁者同情，令家长堪忧，使学子悔痛。也有报道教师被病倒讲台，因繁重的任务击垮身体而寿终正寝的事例。不能偏执地认为这是师生“自相残杀”的结果，而是整个教育的悲哀！是全社会的责任！为了孩子的成长，我们不能等待；为了祖国的希望，我们不能等待。这是一个普通教师的中国梦，更是数亿孩子的梦想。

我不禁在想：在浩浩荡荡的教育大军中，有多少教育者认识到了“反教育”？认识到了又有何作为？在应试教育和功利教育强势的今天，我们如何冲出“反教育”的包围，杀开一条血路推行素质教育？如何践行“以人为本”的育人思想？

我是一位普通的农村教师，人微言轻，但有思想，不愿随波逐流。在教育实践中，我感知到了一些“反教育”，愿与大家一道反思，与君共免。更想呼唤像我一样渴求真教育实施的同仁加入正义的战车，与“反教育”打一场持久战，攻坚战！

一是等次教育。《教育法》规定九年义务教育阶段不设重点班（校），是为了促进教育的公平。纵然学校取缔了重点班，但由于

机制的不科学，重点班被“名师班”取而代之，换汤不换药。先前的重点班塑造了一批名师，名师、骨干任教的班成了“名师班”。学生慕名前往“名师班”就读，致使人数爆满，往往成了超大额班。“名师班”学生基础好，悟性较高，在唯分数论的考评机制下，“名师班”的任课老师很容易出业绩，更证实了是名符其实的好老师；普通班老师付出十倍努力也是不显山，不露水，继续“普通”下去。有的学校设置成同年级“名师班”一层楼，普通班一层楼，目的是为了更好地保护成绩好的学生不受外界干扰。

等次教育一方面助长了部分教师骄傲自满心理，同时打消了部分教师积极进取精神，自卑自叹时运不济；另一方面滋长了部分学生目中无人，高高在上的性情，同时让普通班学生消极自卑，自觉低人一等。

二是对待“后进生”和“问题生”进行精神惩罚。如今体罚或变相体罚几乎不再发生了，演化为对学生精神和思想上的惩罚。认定“后进生”是低智商，基因决定学不好；“问题生”被认定是扯皮捣蛋的朽木，对待他们动辄训斥、讽刺，冷眼相待，不闻不问。

三是重智育，忽视个性特长发展。应试教育风靡国内教坛，重分数，轻能力，重智育，轻德育的倾向普遍存在，忽略了学生的人格培养和特长发展。小婷是我的侄女，在小学基础不是很好，但活泼开朗，尤其喜欢绘画、剪纸及手工制作，是一个很阳光的女孩。升入初中选择了我校“名师班”就读。一学年过去了，变得郁郁寡欢，俨然一副“少年老成”模样，对绘画、手工制作的兴趣荡然无存。我与她谈心才明白：压力缘于老师和父母，她爸爸要求每次考试须前进十名，这给小婷来造成了巨大的思想压力。

四是轻视结业科目，非考试科目被边缘化。我地区生物、地理不加入中考，八年级结束时，进行由全市统一制卷，学区组织考试

的结业考试。因结业考试不严格，有些考室甚至放宽成开卷考试或老师现场答疑解惑。这让部分师生认为：该科是“副科”，上不上或学不学都不会影响升重高。类似信息技术课，音乐、美术或因设备不齐，或因缺专业教师，形同虚设。

五是把学生尽可能“困”在教室，剥夺其自由活动的权利。个别班主任为了提升学生成绩，或者便于管理学生纪律，硬行规定午休或课外活动必须入教室。记得在一次班主任工作交流会上，还被领导认定这是一种管理班级的好方法，值得借鉴。试想，“关”出来的学生有生机，有活力吗？有强健的体魄吗？何谈对学生实践、创新能力的培养？

六是侵犯学生基本权利，如听课的权利，参加活动的权利。学生严重违纪，轻则停课检讨，重则叫监护人领养回家教养。学生有参加活动的愿望，老师要斟酌是否有望获奖为自己争得荣誉。在这里，我讲述有关我女儿的两件小事。

我女儿读大班，数班上年龄最小，个儿最矮，喜欢舞蹈，可动作不协调，跟不上节拍，就爱自我表现。“六一”前夕有天放学回家，小书包一放，怏怏不乐地对妈妈说老师不叫训练舞蹈了，没选上。我知道女儿的功底，明白老师不让参加的原因。怕女儿伤心，我蹲下身子安慰：“不会吧，杜老师都打电话叫我给你买新裙子了，是你听错了吧。”女儿嘟哝：“我没听错，老师亲口对我说的。”“明早我带你问问杜老师，老师会让你参加表演的。”第二天早上，杜老师在与我的交流中答应了满足女儿的愿望。

另一件事还是发生在上学期。杜老师上公开课，挑选班上胆大活泼的孩子配合，还让学前班孩子“赞助”，自然我的女儿被淘汰了。（这事我后来才知晓）后来我打听了听课老师对这堂原本不公正的公开课的评论，“充满活力”，“老师富有童心”“很具亲和力”等无

不赞美之辞。当我道出自己的看法，有人却说，“这是公开课，可理解”，“换作你，或许也会这么做”。我无语，但可以肯定地说，这是严重的师德缺失表现。

七是“威严有余，仁爱不足”。长期的“师道尊严”让老师产生居高临下管理学生的意识与姿态，缺乏民主、平等、和谐的师生关系。老师语言简单、粗暴，无意识中伤害了孩子自尊，挫伤了积极性，这样会给孩子心中留下难以消除的阴影，甚至影响一生的发展。

有一次，孩子的奶奶到校接孩子回家，在教室外等候放学，恰逢看到女儿举起小手，勇敢地到黑板前认字。刚读了一个，下一个就认不准了，被挂在那儿。老师厉声喝到：“下去！”看着孙女低着头，咬着唇，噙着泪，气得奶奶真想上去跟老师理论理论（附：由母亲转述）

事后，女儿再也不“毛遂自荐”了。我还发现，女儿在校不喜欢到室外与其他小朋友一起玩，课后总愿在教室内小幅度活动。有一次，我拉她到教室外面陪同她活动她都不肯，我懵了：这是怎么啦？女儿在家还是挺喜欢和邻家孩子在一起的呀。后来我清楚了，因为老师当面对我说过：“刘佳慧每次总是最后一个进教室，慢腾腾的。”我没有计较，不在乎地说了句：“她年龄小，慢点走，稳当。要是被其他孩子撞倒了就麻烦了。”

八是功利教育。突出表现在：利用暑假和双休给学生补课，向学生推荐学习资料，向学生印发试卷，推销文具用品。这样做，不外乎达到两个目的：一是学生考试得高分，中考、高考出类拔萃，学校和教师有名气；二是可获得比工作日高出数倍的酬劳，或从向学生推销的资料中赚取一笔不算可观的利润。这既是应试教育产生的模式，同时也是功利教育衍生的手段。

“反教育”背离了教育本质，偏离了“以人为本”的育人思想，搁浅了对学生潜能的开发，扼杀了天真烂漫的童心，桎梏了个性特长的发展，掠夺了孩子的健康、快乐，忽视了对学生情感、态度及价值观的教育，磨灭了对知识的渴求和探究。教育的根本目的是培养人，而不是追求分数，追求升学。对于受教育者来说，教育的作用是使其德、智、体全面发展，会创新，善于解决实际问题；对于国家和社会来说，教育的功能是培养接班人和建设者。

“百年大计，教育为本”。面临当前教育病态，我们不能等闲视之，确需及时进行一场空前彻底的教育大改革。全社会都要关心教育，善待教育。我才疏学浅，不自量力地有这些构想：

一是教育思想大解放，大洗礼。广泛利用电视、广播、报刊、网络等媒体，对教育者、家长、社会宣传正确的人才观，质量观，层层解放，纵横沟通。

二是制度、机制变革。诸如用人选拔制度；对学校、教师、学生评价机制；制卷内容，考查形式改革。比如，试题内容尽量减少靠死记就能作答的题目，政史地，经济、哲学可整合在一起，考查学生综合运用能力，社会实践能力，可参照录用公务员考卷上的“申论”题目形式；改革中考、高考录用机制，让“偏才”“怪才”有适宜的土壤茁壮成长，尽情吐露芬芳；对创新能力强，取得一定成果的学生可实行“加分制”；改革“一考定终身”的高考志愿制度。

三是加强“教育优先”的战略地位。优化教育资源配置，重点投入课堂教学电子装备，实验硬件装备，提高师资力量，特别是专业教师的调配，提升教师工资待遇，让教师不迫于“穷则思变”，使其乐于教书育人。

四是进一步加强师德师风建设，精细考评教师职业道德修养。

五是举荐教育学家、专家管理教育，让真正懂教育的人管理教育，指导教育，不要“外行指挥内行”。（有感于网友对某地高考失利原因的分析）