在生活实践中学语文

2020-03-02 00:54:50 来源：范文大全收藏下载本文

在生活实践中学低年级语文

摘要:生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。在教育教学的过程中，我们可以让学生从生活这样一个大的环境中去学习语文。

关键词;生活

教育

低年级语文

陶行知先生作为中国最伟大的教育家之一，一生致力于人民教育事业的发展，提出了很多有益的并具有前瞻性的教育思想，为我们的教育事业留下了宝贵的精神财富，而生活教育思想就是其中璀璨的一颗明珠。陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他相信生活含有对人的教育作用，他认为：“教育好比是蔬菜，文字好比是纤维，生活好比是维他命。以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之蔬菜，吃了不能滋养体力。”

陶行知先生指出：没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的思想，给了我无限的启发和思索。

作为一名语文教师，我深知语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以

1 说是无处不在。但在教育教学的过程中，我们往往忽略了对学生的生活教育，让他们从生活这样一个大的环境中去学习。学习陶行知的生活教育理念，无疑将给今天的语文教学改革指明方向。为此，我在学习陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的内涵有了进一步的认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。

一、在生活实践中识字

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认识1800个左右的常用字。这对小学低年级的学生来说，对于教师来说都是一个艰巨的任务。我们平时在课堂上所运用的识字方法大多是“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“熟字换偏旁”等常规的识字方法，教学效果并不是很理想。学习陶行知的生活教育理念后，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。

1、学校——校园环境识字

校园里的文化丰富多彩，我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源，巩固识字的同时拓展识字量。例如，在下课时，可以让孩子们看看班级的黑板报及《校园安全歌》，说说哪些字我们已经认识了，不认识的，互相交流。时而久之，就会在潜移默化中巩固拓展识字。如学习“柔”字，上面是“矛”，下面是“木”。“矛”字因学生没有学习过，容易写错，在我强调这个字的时候，班上的不少孩子们就嚷嚷着告诉我班级里的《校园安全歌》里就有这个字：“有

2 矛盾，告老师”。

2、家庭——动画片识字

很多孩子放学回到家最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字。如学习“熊”字，因笔画比较多，学生极易写错，如何帮学生识字？我就出示了动画片《熊出没》的相关图片，孩子们一看到图片就非常激动，在底下议论纷纷。有不少孩子这时就反映过来了，说：《熊出没》的“熊”就是这个“熊”。结合动画片识记有关生字就变得简单得多。

3、社会——街头识字

大街上是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。孩子在逛街、坐车的同时有意识地认认身边的汉字，可以大大扩展自身的识字量。

二、在生活实践中积累词句

1、听——从周围人的语言中积累词句

低年级孩子由于识字量少，所以自主阅读积累优美词句比较困难。尤其是需要课下收集一些相关词句时，孩子们都一筹莫展。既然看得不行，我就建议孩子们用听的，可以从周围大人那里听取相关词句。如二年级上册“识字5”是有关“团结”的谚语，在学完课本上的五句谚语后，我给学生们布置了作业：课下收集其他有关团结的谚语，可以自己查阅相关资料图书，也可以从周围大人的语言中收集。第二天上课时我让学生上台展示自己收集的成果，学生们表现得不

3 错，而绝大部分孩子收集的谚语都是从周围大人的语言中听取来的。

2、想——结合自身生活经验理解词句

这里的“想”指的是“联想”，联想已有的生活经验理解进而掌握词句。低年级孩子的抽象理解能力较弱，对于一些较难理解的词句，如果让他们死记硬背，当时虽然能记住，但要不了多久就会遗忘。如古诗《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”中的“走”字，因为其古义与今义不同，孩子理解起来就有一些困难。虽然在课堂上我告诉了他们“走”在这里是“跑”的意思，但还是有不少孩子记不住。怎样才能让他们理解呢？经过思考之后，我决定让孩子们联想自己的生活经验来自行领悟。我说：“同学们，你们以前追过蝴蝶或者蜻蜓吗？”有不少孩子都回答有。我接着问：“那你们是怎么追的？是慢慢地走着追吗？”孩子们纷纷回答：“不是，是跑着追，慢慢走追不上。”我说：“是啊，因为蝴蝶或蜻蜓都会飞，所以小孩子要追它只能跑不能走。所以儿童急走追黄蝶的意思是——”这次孩子们不假思索地说出了答案。

三、在生活实践中理解文意

低年级孩子的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，这就要求教师在教学中善于把抽象的概念变为形象的具体的事物。如二年级上册第三课《植物妈妈有办法》中提到了三种植物——蒲公英、苍耳、豌豆的传播种子的办法。因为是农村出身，孩子们基本都见过豌豆成熟时炸裂时的情景，所以对豌豆传播种子的办法都很了解，而蒲公英和苍耳有些孩子则不熟悉。一次偶然的机会，

4 我发现在学校操场的边缘刚好有一棵苍耳，于是我就利用下课时间带着孩子们来观察观察。孩子们看见苍耳的种子后立刻就知道了“带刺的铠甲”究竟是什么样的。我又摘了一颗苍耳的种子挂在自己的衣服上，孩子们就进一步明白了为什么书上说 “只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”。几个胆大的孩子也摘了几颗苍耳的种子挂在自己的衣服上做实验，还有细心的孩子在周围发现了蒲公英。在生活中学习，这节课孩子们不仅轻松地理解了文意，而且学得很开心。

总之，生活中处处有语文，时时有语文。“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”用陶行知生活教育思想来指导我们的语文教学实践，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生主动参与学习的热情，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。

【参考文献】

1、《陶行知全集》，陶行知，四川教育出版社，2005

2、《陶行知论生活教育》，徐莹晖、王文岭编，四川教育出版社，2010

3、《陶行知教育文集》，胡晓风等主编，四川教育出版社，2007