理论实践一体化教学模式改革研究
2020-03-03 03:01:43 来源：范文大全收藏下载本文
理论实践一体化教学模式改革
一．实施背景
过去的理论教学就是理论教学，实践就是实践，分的很清楚。学生在上课的过程中也是动手就是实践课，不动手就是理论课。导致学生对理论教学不感兴趣，对实践课程又缺乏理论知识的支持而掌握的不好。这样的教学模式历经多年的验证，效果并不好。尤其体现在学生进入企业后，企业的反馈意见最多的就是，学生从学校出来后，什么都不会，根本就不能直接上岗，要上岗就要经过企业的就业培训。教师的教学易于完成，学生就兴趣缺失了。而理论实践一体化教学按照知行合
一、手脑并用的教育理念出发，打破了理论课与实践课的界限，将理论教学与实践教学融为一体，很好的解决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直观性，调动了学生的兴趣，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。我校在几年前就在理论实践一体化教学方面开始探索，示范校建设项目立项之初，理实一体化教学已在我校的重点专业中得到实施。 二．主要目标
2012年我校作为国家第二批中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，我们在总结过去的基础上，加大理实一体化教学改革的广度与深度。在现有一体化教学改革的基础上，对理论实践一体化教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大探索，使一体化教学从重点专业辐射到全校各个专业，并使之成为我校专业课教学的基本模式之一。在实施理论实践一体化教学过程中不断完善学生评价和教学质量评价机制。力争到项目建设期结束，重点建设专业的专业课程基本实现一体化教学，其他专业实现理论实践一体化课程占总课程的比例达到80%以上，并形成相应的教学评价机制。 三．实施过程
我们认为，“有教无类”、“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，学校依照理论实践一体化教学的内涵要求，以校园文化对接企业文化、以课程标准对接企业人才标准、以专业实训技能对接企业生产，深化教学内容改革；并按照岗位所需，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来强化学生的实践技能，实施教学、学习、操作、考核、评价结合的理论实践一体化教学模式改革。
1、教学
实施一体化教学以前，教师一支粉笔、一块黑板，通过苍白的语言描述来传授知识，主要是以讲授法为主，而这种抽象的不直观的理论讲解恰恰最易导致学生厌学，实践证明，学生对此类教学也最为反感。课堂上也经常看到学生睡觉或玩手机的现象，很大程度上影响了教师的教学情绪以及课堂质量。通过实施理论实践一体化教学后，教学场所由教室搬到实训室或工厂车间，以具体项目或课题为载体进行教学活动，由于采用了学生易于理解、直白的教学方式，学生积极性得到极大提高，老师与学生的互动加强，因此老师的教学热情也被激发了，学生自觉性也被提升了，课堂学习效果明显提高。 2．学习一体化教学后，学生的学习形式不再局限于课堂听课、课下写作业的传统学习方式。在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，如在减速器的拆装课堂上，分成若干个小组，每个小组有组长、有记录员、有检验员、有计时员等具体的分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流拆装减速器、轮流记录和计时，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在机械类专业上，每位同学一个设备，根据老师的要求，独立操作，完成零件的加工，并且由专门负责检验的同学完成检验。一体化教学后，学习的内容没有变，学习的形式发生了很大的变化。学生都有具体的任务，要自己动手来完成，一改过去老师唱独角戏，学生在下边作为旁观的形式和心态，学生成为了学习的主体，变过去的教师“使学生”为“帮助学生”、“引导学生”。学生学习的兴趣被调动起来，学生开始频繁的向老师提问题的，一些完成学习任务的同学还积极主动帮助其他同学学习，协助同学完成实训任务。学生在课堂上睡觉，打闹，看小说、玩手机的现象也不复存在。 3．操作
一体化教学要求，教师与学生都要操作。教师每个实训项目都要演示操作，教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任务，教师指导，学生独立操作完成。学生在任务驱动下，自己会能动性的学习和发现问题，从而激发学生为完成此任务，我都要学习哪些相关的理论知识，都需要学会哪些技能。学生在以任务为中心的前提下，主动的学习知识与技能，充分的发挥学生的能动性。如：我校与宝鸡强劲有限责任公司开展校企合作，学生为企业完成各种零件的加工，包括精密的型腔、壳体、轴类、板件等。这些都是机械加工技术专业的学生完成的，不仅锻炼了学生，同时给企业带来了一定的经济效益。 4．考核
为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，需要加强教学过程中的考核，以项目或模块等为单元，每学完一个模块或项目，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。改变原来以期中、期末考核为主的方式为过程性考核与期中、期末考核相结合。
机械加工技术专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校向企业顺利过渡奠定基础。每学期末，实行笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，更重要的是考查实践动手能力。其中笔试、操作考试各占一定比例，再加上平时过程性考核成绩，综合评定学生的总评成绩。 5．评价
我们与企业技术人员共同制定基于工作过程的评价标准，制定专业核心课程与主要实训课程的评价标准，将企业质量标准引入教学评价中，完善了学生自评、小组互评、教师点评等多种课堂教学评价方式。 制订学生评教体系，由学生对一体化教学过程和效果进行评价。在一体化课程班级学生中开展问卷调查，听取学生的反馈意见。在每一学期末，我们组织学生给每一位任课教师评教，并组织学生对教师评价打分。既评价学生，也评价教师。
学校还引入职业资格标准，建立试题库，实施证书考核评价机制。学校依据国家劳动和社会保障部关于从业人员的职业资格与职业标准的规定，通过一体化教学将课程标准与职业资格标准相结合，采取实习与考证直接挂钩的方法强化技能培训，比如机械加工技术专业，就以考证的相关内容作为实训内容进行训练，使学生在结束实习的同时也取得中级职业资格证书。 四．条件保障
（一）加大硬件投入，完善实训设备
由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备一体化教学条件的实验实训室，所以首先对学校的硬件设施提出了较高的要求，为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件，就以机械加工技术专业而言，先后购买两台数控铣削设备，及其他各类实训设备，对实训室环境做了很大的改善，为开展一体化教学提供了强有力的保障。
（二）打造适应一体化教学的“双师型”教师队伍
实施一体化教学要有足够的“双师型”的教师，我们采取了多种措施来打造适应一体化教学的双师型教师队伍。
（1）政策鼓励：凡是进修高一级学历的教师，学费全额报销，研究生学历还提供相应的补贴；设立了学科带头人、骨干教师、教师评聘制度。对于发表论文和编写教材的教师，学校每年度进行奖励，鼓励教师钻研业务，研究专业。鼓励教师下企业培训，并且提供一系列的条件优惠。
（2）积极推荐培训：为促使教师成长，定期出资鼓励教师外出参加省级、国家级骨干教师培训，学习借鉴国内国外先进的职业教育办学经验，专业教师已全部经过国家级骨干教师或省级骨干教师培训，有个别教师参加过出国培训。
（3）全方位培养：采取的措施有：采用一对一的传、帮、带活动，使老师实践能力整体稳步提高；鼓励老师开展动手制作，各教师每学年完成一项与专业相关的创新作品。机械加工技术专业教师，每学期定时定期由企业技术人员对教师进行培训，教师也会下企业锻炼，各教师要完成技能测试与考核要求，由校级领导监督与评价。积极开展教师技能大赛，引导老师重视实践技能，自我提高实践技能，并对获奖教师进行奖励。 （4）采取“从企业引进，在校内培训”的策略。聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，改善教师队伍结构。
（5）岗位轮换，让教师均衡发展。我校每学期将部分理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换，让老师适应多种教学环境，使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷，做到自身整体协调发展。
（三）对教学内容进行梳理 按照理论实践相结合的一体化教学要求，以就业为导向，对专业课程进行整合与优化，将课程按照基础能力入门、基础能力提升、专业能力入门、专业能力提升、拓展能力五个层次递进构建教学层次，将专业能力培养分解到基本技能实训、综合技能实训、岗位技能实训和职业素质教育与训练等模块或项目中，形成具体的行动对象。让学生通过具体任务来掌握专业技能。
（四）合理组织教学进程，加大理实一体化教学学时
开展理论实践一体化教学的载体是任务或项目，采用常规的90分钟两节课的教学已不能适应需要，因此我们在教学组织上通常按半天或一天为教学单元来组织教学。由于采用这样的方式后，对基础课的时间形成冲击，所以，整个学校统筹考虑，最后形成了每个班一周安排至少2天的一体化教学课程，其余文化基础课程，文化基础课程由教务科统一协调，这样以来全校的教学组织已完全不同于传统的教学组织形式。 五．成果和收获
1.理论实践一体化教学在全校各专业普遍展开
目前，一体化教学已经从重点建设专业辐射到了全校各个专业，全校一体化课程占到了专业课程总数的80%以上。
2.理论实践一体化教学彻底改善了教学状况
由于理论实践一体化课程都分配了专门的教学场地，配备了相应的实训设备，在这种教学环境中，教师讲述理论可以一边讲解一边借助实训设备演示或让学生自己动手验证，学生学习理论既可以听，也可以通过动手实践来加深理解，通过这种直观的、学生易于接受的一体化教学方式，学生对理论的理解加深了，实践能力也加强了，学生学习的积极性被充分释放出来了。
3．开展理论实践一体化教学后，学校教学质量有了飞跃
我校开展理论实践一体化教学模式改革以来，在全省和全国职业院校技能大赛上取得了辉煌的成绩。2011年、2012年、2013年连续三年获得全省技能大赛一等奖；学生在全省技能大赛中获得各种一等奖11人次。 六.影响与评价
理论实践一体化教学经过我校的大力实践，已在省内产生了较大的影响，并得到教育部相关专家的肯定。我校经常性的迎接其他各县区的职业教育同行来我校参观交流，我校的一体化教学的推进，与同行的教师、领导座谈后，大家一致认为这是具有一定的挑战性和创新性的教学改革。
这种教学改革的成效也是显著的，尤其在学生的技能掌握上，学生毕业后都能顺利的考取中等职业资格，就业后，学生能够很快的进入工人身份，承担工厂的生产任务，成为企业的技术骨干。从学生及企业的交流回访来看，我们的一体化教学模式改革是成功的。 七．体会与思考
一体化教学模式很好的解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。同时，在实践过程中，对学校的办学成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制约，教学成本大幅度增加，对学校的办学经费提出了考验。但我们相信通过这一教学模式，学生能真正学到知识，学到真本领。因此我们将会一如既往地将理论实践一体化教学坚持做下去，并通过我们的实践探索，对中等职业教育同行学校起到示范和借鉴作用。
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