新课程高中数学教学设计研究

2020-03-04 03:01:11 来源：范文大全收藏下载本文

新课程高中数学教学设计研究结题报告

伍隍中学何利梅又丹

我们的课题《新课程高中数学教学设计研究》自申报立项至今，已历时近一年时间。一年来，课题实验工作在上级主管部门的关心和指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序地进行了实施，各阶段的实验工作均已完成。为此，特向上级主管部门申报结题，现将课题实验情况报告如下：

一、问题的提出：

1．课题背景

随着新课程的进一步实施，以发展为目标、以学生为主体的教育理念越来越得到人们的普遍认可。如何将新课程的理念落实到教学中去呢？我们认为应该通过新型的的教学设计来实现学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，而进行教学设计是为了达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，其最终目的是为了使学生能更高效的学习，开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展。经过对新课程高中数学教学设计理论的学习与思考，我们收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程教学设计与传统教学设计的区别与联系等，进行分析和归纳，形成初步的认识，并在实践过程中不断学习和体会；对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳，指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在自己的课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

因此我们必须实践与理论相结合，结合教学实践，边实验边研究。使教学设计进入普遍老师的生活，做到教学设计得心应手。

2 课题的界定

关键词之一：新课程：

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

关键词之二：高中数学：

使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法。在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。

关键词之三：课堂教学设计：

所谓课堂教学设计是指在有效教学时间使教学的效果不但达到预期教学目标而且让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和达到最大的效果.3研究的理论依据

对高中数学教学设计的研究一直是学术界的热点，已经引起了广泛关注，尤其在我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研

究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线教师也已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性，由此可见，教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。 4 课题论证（1）研究的成果

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学设计，明确教学内容，选择教学方法、方式，教学设计，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。“有效教学设计”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学设计”也是一套策略，有效教学设计需要教师掌握有关的策略性技巧，以便于自己面对具体的情景作出合理的教学设计。通过实践与研究，我们发现课改的理念、思想已经进入多数教师的生活中，教学设计发生了明显的变化。大多数教师在教学设计方面，都在以学生自主活动、自主探索，大胆地进行创新，呈现多样化的特点。总的思想以“创设情境，提出问题，探索新知，运用新知，反思升华，多样作业”为指导，呈现出不拘一格的局面。教学设计围绕紧密联系的两条主线进行：活动和问题。如“看、听、做、想、猜、说”等，甚至有些课堂教学设计就是把整个教学过程用活动来表达，如“看一看、听一听、猜一猜、量一量、算一算、想一想、议一议、做一做”。可以看到，教师的教学设计观念已经发生了很大的变化，已经变成一种自觉的行为，不再停留在表面形式上。此时，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手的。他们心中有“佛”，而不拘外形；心中有模式，但又不拘泥于一种固定的格式。

（2）研究的重要性

高中数学教学设计作为一种生活状态，是师生共同经历的一次生命的过程，是一个实现教育理解，教育观念和数字现代化的重要场所，是实施素质教育的主要渠道。通过成功的数学教学设计，引发学生成功的意识，让学生体验成功的过程、享受成功的喜悦；成就教师成功的欲望，让教师创造成功的经验，同时享受成功的快乐；以课堂教学案例为载体，让新课程的先进理念走进课堂为教师所用，同时培养教师发展性的反思能力；激发教师自我实现、自我发展、自我更新的内在需求，提高数学教师成功教学的设计、观察、操控、评价能力和实际教学水平与实际应用能力，尽早实现数字化与现代化的接轨。（3）研究的目标

1.通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的高中数学有效教学设计的策略，以指导学校的整个教学工作。

2.通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3.构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

4.通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过高中数学有效课堂教学设计策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

二．研究的过程与方法

1 研究的内容

（1）明确的、可检测和可量化的教学目标。一堂课时间是有限的，不可能一下子把所有的问题解决了，只要解决了主要问题，并落到了实处就算达到了目标，教学目标应该是针对学生的，可测量、可评价、具体而明确的。（2）教学设计的灵活选择。教学的组织与实施是高中数学教学设计最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键所在。教学设计的诸多策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动，为此，本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、能科学合理、灵活选用教学方式，设计教学方法。

（3）教师的讲授和提问要有效。讲授是高效教学设计最基本的方法，有效、高效的讲授很重要。讲授内容合理，时间安排科学，讲授策略多样，是本课题研究的一个主攻方向。因此，在确定数学设计后，提问是激发学生思维、教与学互动和反馈的重要手段。如何设计问题、问题的科学表述、难易程度、提问时间的密度、问题的预设与动态生成等要科学合理，这些是本课题研究的重要内容。

（4）教学活动过程要有效。教师与学生之间的倾听与反馈要有效，尤其是学生的讨论、合作、动手等活动能激发学生探究意识，不能不流于形式。

2研究的过程

（一）准备阶段（2010年7月－－2010年8月）

收集理论文献进行学习，完成方案设计，指定研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报。

（二）实施阶段（2010年9月－－2011年7月）

分析研究出现的情况，进行阶段性总结。撰写教学案例、教学心得、教研论文等。

（三）总结阶段（2011年8月－－2011年9月）

课题资料整理，写出研究报告、课题研究论文，撰写结题报告。 3．主要研究方法：

（1）调查研究法。通过此方法去了解高中数学课堂教学低效的原因。（2）个案研究法。通过对我校数学老师课堂教学设计的研究，探索提高高中数学课堂教学效率的对策和方法。

（3）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》、《走进新课程》、《数学教学研究与案例》、《成功课堂管理的51个细节》、《陶行知教育文集》、《给教师的建议》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。（4）行动研究法。针对高中数学课堂教学低效的原因，制定相应对策，在课堂上运用好的教学设计，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

三、研究的成果

（一）.理论成果

1.学生的转变

（1）.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好的调动学生已有的生活经验，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要，学习的兴趣和探索的动机。

（2）提高了学生课堂学习的有效性；课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高；学生的学业成效有显著的提高。

2．促进了教师的专业成长

（1）教师的教学理念得到提升，对课堂教学设计的内涵和意义有了更深一步的了解；

（2）教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现；

（3）教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我们课题组成员的课题意识，课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实践中能不断总结经验。

（4）课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，学校的教育科研水平得到明显提高

（二）．实践成果：

1．促进了学生的发展，培养了学生的有效意识，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；课堂上敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想

2．教师在研究中达成的共识

（1）教学设计的有效性是提高课堂有效学习的前提

①教学设计要注重学习目标的全面性，提高目标达成的有效度； ②教学设计要注重学习过程中选择学习材料的多样化，激发主动参与的有效性。

（2）教学设计促进课堂教学目标

以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，能从本校本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体设计、呈现课堂教学素材。课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。

以知识技能目标为依托，注重过程性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民

主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。.在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.

四、研究存在的主要问题

本课题实验预设时间为一年。在这一年的时间里，教师的教学设计水平在实行过程中取得一些成果，解决了一些新课改提出的问题且能提高课堂有效学习，但学生的学习兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的学习兴趣，仍需我们的关注，对教师的教学设计有更高的要求，但初中高中教育教学的脱节，将会增加教师教学设计研究持续性的难度。我们期待其他的同仁能与我们协作，把这一课题做得更深，更好，同时也还存在着许多值得思考的问题，如教师的知识和思想素养还有待提高，在具体教学过程中显得力不从心，因此，必须树立终身学习的观念，不断提高教师的驾驭能力是摆在我们面前一个新的课题，争取取得更显著的成绩。

五．参考文献：

1、章建跃《建构主义及其对数学教育的启示》

2、巴班斯基《教学、教育过程最优化——方法论基础》

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