新课程 教学设计

推荐第1篇：新课程教学设计

《新课程教学设计》

专题1：教学目标的设计

开篇小语: 所谓目标是指要达到的境地或标准。也就是说目标是与行为相关联的，任何行为都不可缺少目标。课堂教学目标中的行为是教学，而这一行为发生的特定场所是课堂。所以，在理解课堂教学目标时，要考虑两方面的要素：课堂中的群体——老师和学生；所发生的行为一一教与学。只有教师的教与学生的学相互融合时，才算真正达到了理想的境地，实现了制定的目标。

培训内容与方式：

·实践探索：课堂教学目标设计的现状分析 案例展示：文本案例、视频案例

案例评析：形成初步认识，确定研讨内容 ·统一认识：

1、教学目标的设计原则

2、教学目标的合理表述

3、制定教学目标时应请注意的几个问题

4、教学目标的确定

5、教学目标的达成评价

一、教学目标：是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

[案例]《氧气的制法》教学目标 课改前：

（1）使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化剂作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。

（2）培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 （3）培养学生的观察态度和科学方法。

1、传统教学目标的分类与新课程目标的分类不相符，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标进行分类。

2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如：使„„，培养„„把行为主体变成了教师，而不是学生。

3、知识目标中，描述行为水平的动词选择不当。使得要求太高，与学生的学习水平不符。

4、目标不够具体，太笼统，含糊不清，难以具体操作，缺乏层次，不具备可测量性。

二、教学目标的设计原则

1、标准性原则：只能以国家制定的《化学课程标准》的要求为基本原则。

2、整体性原则：在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部到整体的思路通盘进行考虑。即由中学教学的总目标，到具体实施的章节、知识点的教学目标，构成一个有序的、前后关联的整体系统。

3、适应性原则：教学目标的制订要考虑到学生的个体差异，增强针对性，使每一位学生都得到最大限度的发展。

4、具体性原则：确定教学目标时，一定要具体，易操作，可实施。

5、全面性原则：根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认识、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学化学的特点和我国的实际情况，教学目标分知识、能力和德育三个领域。

三、教学目标的合理表述

（一）教学目标的基本要素

一个规范的教学目标一般包括以下四个基本功要素 主体：阐明教学对象

行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么，或者有什么心理感受体验。

条件：说明上述行为在什么条件下产生。 标准：规定达到上述行为的最低标准。

（二）教学目标的表述

教学目标在表述时必须考虑以下几点：

教学目标的主体、描述教学目标的词注意条件的表述

四、制定教学目标时应注意的几个问题

1、教学目标要具体有可操作性

2、教学目标要从学的角度表述

3、对于情感态度与价值观目标的表述

4、教学目标反映学习的多样性和层次性

五、教学目标的确定

1、如何确定知识与技能目标

知识与技能目标是科学素质的主要组成部分，是学校教育的主要目标。

2、如何确定过程与方法目标

学生获得化学知识与技能的同时，还应受到科学方法的训练。因此确定正确的教学过程与方法是转变学生学习方式和全面提高学生科学素养的关键。

3、如何确定情感态度与价值观目标

情感态度与价值观的教学目标要明确规定学生应参加的活动，而不是具体规定从这些活动中获得什么。

[案例]《氧化的制法》教学目标 新课程：

知识与技能目标：

能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。

过程与方法目标：

初步认识：操作、观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用科学方法过程。

情感态度与价值观目标：

通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学实验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。

[评析]新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标 中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到基本要求。

六、教学目标的达成评价

2 [案例分析]

1、重视学生自我评价

2、重视学生之间的评价

3、重视教师对学生的评价 [问题思考] 如何确定一节课的教学目标？ 专题2：教学情境的设计

开篇小语：现代教育理念下的课堂教学实践，使我们越来越深刻的认识到创设教学情境对于激发学生学习兴趣，引导学生注意的指向，启动学生思维的重要性。教学情境有着并列的两种涵义：“情”在于使学生情感投入，也就是对学生学习积极性的激发，对学生注意力的吸引；“境”在于新、旧知识的联系，也就是课堂教学过程的启动，学生思想活动的点燃。两种功能统一在能引导学生在课堂上进行高效的学习之中，即做好到“情”“境”兼收。

教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。

创情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。

一、创设教学情境的原则

明确的目的性；一定的新颖性；适度的障碍性；灵活的技巧性。

二、怎样创设教学情境

1、教学情境是以思想和精神境界为前提的

2、创设教学情境要从教学目标出发

3、情境内容和形式的设计要从学生实际出发

4、情境要注意时代性

5、教师的教学艺术是创造良好情境的保证

三、创设教学情境的方法

1、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习作用和重要性，向学生展示学习的目标，与教师一起共同努力，达到学习的目标。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。浓厚兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。

3、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪、当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的新课导入 实录1：

师：上堂课我们学习了“二氧化碳的制取”。同学们想知道二氧化碳具备什么性质吗？

生：（齐答）想！

师：好。今天我们就开始学习碳的两种氧化物——二氧化碳和

3 一氧化碳。

实录2：

师：打开瓶盖将全出现什么现象？ 生：饮料中冒气泡。 师：对。很多饮料都是这样的，你们知道冒出的是什么气体吗？ 生：二氧化碳。

师：怎样证明你们的说法是否正确呢？ 生1：把冒出的气体通入澄清的石灰水中。

生2：在饮料上方罩一个内壁有石灰水的烧杯。

生：澄清石灰水变浑浊，饮料中冒出的气体是二氧化碳。 师；同学们，请通过上面的学习，再结合自己的生活经验，猜一猜二氧化碳具有哪些性质呢？

[评析] [问题思考]

1、谈谈你在教学实践虽如何创设问题情境的。

2、某化学教师的《常见的酸和碱》一课导入新课是这样设计的：

师：今天，我带来了我们的三位老朋友——浓盐酸、浓硫酸、浓氨水。

教师演示：学生观察

师：同学们想知道其中的奥秘吗？ 专题3：探究活动的设计（略去）

一、探究教学在化学教学中的误区

1、否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学。

2、追求探究之“形”，将探究教学形式化。

3、刻意追求学生的探究，弱化知识教学。

[案例]《分子》教学片断为了帮助学生理解分子是不断无能无力的这一性质，老师做了“氨气分子扩散实验”。

师：请同学们观察老师做的氨分子扩散实验，注意看我的操作。（略）

师：你们想知道这是什么原因吗？（略作停顿后）老师告诉你们吧，

[评析]

二、探究活动应注重的问题

1、创设轻松愉快的探究氛围，激发学生的思维。

2、引导学生多途径地获取证据。

3、注重引导学生交流讨论。

三、探究教学实验的思考

1、转变教育教学思想，抛开农村的现有条件不适合新课程的消极思想，创设和利用现有条件，积极投入到课程改革中。

2、对教师角色和行为转变的思考。

传统的教学以教师的“教”为中心，教师是知识的传授者和绝对权威者。而探究性教学中，教师的的角色是组织者、引导者和合作者。

3、兼顾和处理好三维目标之间的关系

尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的的个性思维，让学生在主动探求、主动合作的过程中获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，提升了获取知识的质量，自然也能增塑剂学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。

4、将讲授教学和探究教学进行有机融合。

将传统的启发式教学思想与现代的探究教学思想进行有机融合，整合成为一种新型的“启发——探究”化学教学思想。

5、开展探究活动时要注意“两忌”

一忌只重视过程，不重视结果。二忌“黑板探究”，纸上谈兵。 [问题思考]

1、简述探究性教学的教学策略。

2、在学生探究活动中，如何有效发挥教师的指导作用？ 专题4：教师的教学反思 开篇小语：（略）

一、如何进行教学反思

1、从学生的角度进行反思

2、从教师的视角对自己的教学行为反思

3、通过学生的眼睛来反思

4、通过邀请同事、专家观察和研究来反思

5、通过阅读理论文献来反思

二、教学反思的类型

1、课后思

2、周思或单元思

3、期中思

4、教师之间的相互反思

5、不同学校老师之间的相互反思

三教学反思的方法 行动研究法

比较法

四、应该反思些什么

五、如何写教学反思

1、反思“成功“之举

2、反思“败笔”之处

3、反思“教学机智”

4、反思“再教设计”

5、反思“学生见解”

6、反思“老师见解”

7、反思“家长见解” [问题思考]

1、新课程下，老师应通过哪些方式来反思自己的教学？

2、新课程下，一堂好的化学课应具备哪些基本特征？

推荐第2篇：新课程教学设计总结

新课程教学设计总结

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨厉意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。即学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志

我们说，有效的教学设计是保证教学质量的前提，在实际教学中，设计者（教师）如何有效地设计相应的教育教学课程呢？运用系统化的观点和方法，以学生为中心、以目标为导向、通盘考虑教学的各种因素和环节、运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程的各个环节，是能够有效地实现教学目标的根本保证。基于教育教学课程规划所进行的教学设计的一般步骤为：教学对象的分析→教学目标的制订→教学策略的选择→教学评价的设定；也就是说教学设计主要是在对学习者、目标、策略、评价这四个基本要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。

新课程的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。 这次学习了《新课程教学设计》，感觉自己受益匪浅，作为一名初中英语教师，结合《英语课程标准》在前言部分有这样三段文字：“外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的主要课程。”“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又足学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱刚主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”从以上三段话来看，根本没有从知识教学的角度提及教学重点、难点、教学顺序、学期课时

1 安排等等。我们由此可以清楚地意识到，在初中中阶段开设英语课程的目的绝不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是让学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说，我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观的形成和综合素质的提高等方面发挥积极的促进作用。特点有以下的几点总结和认识: 和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面的发展的英语教育。这是普通初中英语新课程标准的主要目标之 一。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗.面对农村的生活氛围和学生的学习环境，教师在英语教学中运用新课程理念推动英语教学改革，往往困难重重。在农村初中，学生普遍汉语基础差，学习英语的意识也不强，英语入门很难。面对这个现状，教师不得不强调“课本本位”，难免偏重知识点、单词用法和语法的讲解和机械训练等，而无法在课堂上花较多时间有效地培养学生的英语交际能力。当前，为满足新课程改革的需要，农村初中英语教师必须积极树立起农村初中英语教学改革的新观念，积极推进教学改革，致力于学生综合素质的培养和提高。

教学的课堂氛围决定一节课的成效。不少教师习惯于按既定教学步骤完成任务，机械性的重复朗读、做题、回答问题，有的甚至干脆“满堂灌”，“教”的任务完成后，让学生自己去“活动”，根本没有营造出和谐的教学氛围。这样，部分学生逐渐对英语学习失去兴趣，教师则误认为学生不能配合教师授课活动，不知不觉中形成了教学的怪圈。根据新课程观念，课堂是学生的课堂，教师应该努力让活跃起来，寻求有效的方法和手段。让学生动起来，鼓励他们多说，哪怕有错误，哪怕中英文混合。要尊重学生，鼓励学生合作学习，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，时时关注性格内向的、学习困难的学生。

要有科学的教材观。对一些不适合农村学生的教学内容和教学情景，可根据农村学生的生活实际重组教材、重创情景，但创设的情景应能激发学习兴趣、激发求知欲望，有助于学生语言综合能力的不断提高。

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改

2 进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

推荐第3篇：高中新课程教学设计

高中新课程教学设计与反思 甘肃

兰州六十三中

陈立新

《苏武传》 课标解读：

1、识记文学、文化常识，积累文言基础知识。

2、培养阅读浅易文言文的能力，学习塑造人物的技巧。

3、学习苏武坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节和爱国精神。深层学习方案：

1、整体感知，多读多诵，掌握文学、文化常识。

2、积累文言基础知识。

3、赏析、学习本文恰当的剪裁、对比烘托等塑造人物形象的手法。

一、创设情境：

在中华文化史上，有许多为中华民族的进步和独立、自由和尊严，抛头颅、洒热血，视死如归的先辈，成为中华民族精神的灵魂，虽然经过了千百年历史风烟的吹打，但丝毫没有减弱他们的光亮，永远在中华文化的历史天空熠熠生辉，他们几乎是中华民族的象征。

提问：１、同学们，你们心中哪些人物可以有这样的殊誉呢？ 学生经过讨论得出：（目的是引出苏武，看学生对苏武了解多少。）

有志节不改的伯夷、叔齐，有抱石投江的屈原，有坚贞爱国的苏武，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有淡泊高洁的陶渊明，有忧国忧民的杜甫，有正气浩然的文天祥，有不怕淫威的方孝孺„„

２、关于苏武，你了解多少？

学生得出：（极个别的学生知道《苏武牧羊》）

二、给学生播放秦腔录象《苏武牧羊》 了解《苏武牧羊》中苏武和李陵的唱词： 苏武（唱苦音尖板）：汉苏武在北海身体苦坏，（转苦音慢板）

忍不住伤心泪痛哭伤怀。

想当年在朝把官拜，（转苦音二流）

我朝朝待漏五更来。

闲来无事游郊外，

闷了花园把宴排。

我一家大小妻子儿女儿女妻子欢欢乐乐乐乐欢欢多安泰。

到如今牧羊荒郊外，

直落得冷冷清清清清冷冷恸悲哀。

身上无衣又无戴，

肚内无食饿难挨。

我有心将身跳北海，

诚恐落个无用才。

没奈何暂且苦等待，

苍天爷何时把眼睁开？（留）

李陵（唱苦音尖板）：奉君命劝苏武来至北海，

今日里见故人有口难开。

我降番又劝他良心何在？

见仁兄把我的肝肠哭坏,（喝场）那„那„那是苏仁兄，苏子勤——

悲悲切切下马来。（留）

„„

苏武李陵合唱:（李）弟兄们相会在（苏）黄郊外，

（李）我含羞带愧（苏）跪尘埃。

(李)见仁兄衣衫破烂(苏)你冠带.

（李）珠泪滚滚（苏）洒下来，

（李）弟奉命领兵(苏)边关外，

(李)征战胡儿(苏)你显将才.

(李)胡儿骁勇(苏)我军败,

(李)纵然一死(苏)也畅快.

(李)为国尽忠(苏)也应该.

(李)谁料想阵前被擒(苏)你怎样安排?

(李)他劝我投降北国(苏)你就该不瞅又不睬,

(李)留下我有用之身(苏)你名已坏,

(李)不能报国(苏) 我看将来.

(李)劝仁兄暂且投降北国(苏)我岂肯中途半路把节改?

(李)把仁兄的美名天下传扬(苏) 我无才。

(李)小弟今日(苏)来北海,

(李)相劝仁兄(苏)为何来?

(李)弟得罪兄(苏)兄不怪，

(李)兄弟恩情(苏)分不开

(合唱)似这等冰天雪地万般苦楚怎忍耐?

弟兄们如醉又如呆!

„„

三、老师问：通过了解上面的唱词,结合这篇文章，咱们能更好的了解主人公的真实心理世界。那么，这些唱词揭示了苏武和李陵的什么心理？在课文中的什么地方得以表现？

学生阅读课文讨论回答：苏武，文章全文都有体现，主要在卫律胁降、李陵劝降的情节中。揭示他威武不能屈、贫贱不能移、忠心耿耿、大义凛然，坚贞不屈。

李陵，主要表现在文章的第

七、第八两段。表现他良心未泯，内心充满矛盾与痛苦。

下面我们速读课文，希望能更透彻的了解人物感情。学生速读课文，给学生交待必要的准备：

1、借助课本底下的注释，扫清文字障碍，能熟练的读课文；

2、再读课文，了解文章结构。

强调：这篇课文里有相当多的古今异义词，学生须作为重点予以关注

1、汉天子我丈人行也：对老人和长辈的尊称。．．

2、张胜许之，以货物与常：指一般财物。．．

3、武使匈奴，明年：第二年。．．

4、且陛下春秋高：年纪。．．

5、太夫人已不幸：对去世的委婉说法。．．

6、皆为陛下所成就：栽培提拔。．．

7、足有系帛书：帛绢上写的信。．．

8、卧起操持：拿，持。．．

9、单于视左右而惊：身边的亲信。．．还有以下单音词：

假：代理

论：判罪

除：殿阶

让：责备

谢：道歉

拜：授予

当：判处

四、老师引导：这篇文章是《汉书》中极为生动且富有文学性的一篇，我们不妨把它按照小说来读，小说的一般结构是什么？

学生回忆回答：开端：汉匈矛盾，苏武出使

爱国气节

发展：因事被扣，卫律胁降｛ 感天动地

板书

高潮：放牧北海，李陵劝降

忠贞精神

结局：匈汉和亲，白发归来

万古长存

有的篇目还有序幕，尾声。

老师问：这篇文章能不能套这个套呢？ 学生答：能。

让学生把课文的结构概括出来。（板书如上）

五、根据学生对课文的整体把握，老师提出一些问题。

1、苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起了什么作用？（问题简单，学生完全可以自己解决）

2、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？（比较难，组织学生讨论，形成共识） 并不矛盾，苏武在胡地以维护汉朝尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴和汉朝的一次对峙，关乎汉朝尊严。事发时他已经意识到“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及汉朝，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给汉朝带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为汉朝雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强的活下去，但获得前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，我起操持”。从全文看来，苏

武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

3、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？苏武的态度分别如何？（在对前面的唱词和课文的阅读理解后，学生也能自行解决）

六、拓展延伸 老师布置：在中华文化灿烂的历史长河里，像苏武这样光照史册的民族精魂比比皆是，作为经济高速发展的现时代，地球成为一个村的现阶段，还需不需要讲这种精神？我们应该如何对待这种精神？这个问题作为课后作业，请同学们充分准备，下一节上课前同学们互相交流。

课后反思

文言文学习是语文教学的难点，学生有顺口溜这样说：一怕文言文，二怕周树人。特别是像《汉书》这样古雅的文章，学生学起来确实有难度。如何让学生很好的理解文章，是比较棘手的问题，因为新课改要求给学生更大的主动性，而文言文的文字不过关，一切又都成了空谈。如果讲课陷于文字之中，势必又容易成一言堂，本人认为，这一问题的矛盾解决，有待于向有识同仁学习，而本人的方法就是多读，仿效古人的教学方法，学生把课文读得熟练到背诵的程度，文字障碍的解决便水到渠成了。

推荐第4篇：新课程教学设计过程

教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计

教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程；教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性；教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。

新课程所倡导的教学设计与传统的教学设计比较有的以下几点突出转变： （ 1 ）从知识定向到三维目标的多元定向。 （ 2 ）从教学内容定向到教学活动定向。 （ 3 ）从教学结果定向到问题、过程定向。 （ 4 ）从教师定向到学生定向或师生交互作用定向。 （ 5 ）从学术定向到实际问题定向。 （ 6 ）从单一课时设计到单元教学设计。 （ 7 ）从课堂教学设计到课内外结合的设计。 （ 8 ）从教案完成到活动任务及组织方式的设计。

新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则： 1 ．明确知识对深化、发展学生认识的作用。 2 ．关注知识形成、发展的过程 3 ．注重知识形成与发展的层次性

新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。 一．指导思想与理论依据

依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。

二．教学背景分析

教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。 • 教学内容分析：

（ 1 ）研读《课标》。 明确《课标》对本部分内容的要求及建议。

（ 2 ）分析教材。

对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析 ①教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。

②教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。 ③分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。 ④分析和挖掘教材知识的认识功能。 2 ．学生情况分析：

学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距， 分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。 （ 1 ）对学生“前概念”的分析

化学学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。

学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识，学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。 现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法（ 2 ）对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。 三．教学目标设计 1 ． 教学目标

1 新课程教学设计过程

教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。 教学目标的陈述必须符合下列要求：

（ 1 ）教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。 （ 2 ）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 （ 3 ）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

（ 4 ）教学目标陈述应用《课标》 “关于目标要求的说明”中的行为动词。 2 ．教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。

教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。 四．教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。 1 ．教学过程设计

包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。

2 ．学习活动设计 新课程倡导帮助学生自

自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 —— 学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。 3 ． 教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取 ) 以及如何有效地利用这些资源等。 五。学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。 教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也过分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

六．教学反思 教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。 在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。

教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ? 教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生 投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等？在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方？自己是否采取了灵活的应对策略，

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修正完善既定的教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。 经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。

教学设计案例及评析 一．指导思想与理论依据

根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。 二．教学分析

1 ．教学内容的分析

（ 1 ）《课标》的要求： 理解溶质质量分数的 概念；掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 通过溶质质量分数的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。

（ 2 ）考试说明中的要求： 解溶质质量分数的含义，会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算，）了解溶质质量分数在生产、生活中的重要意义。

（ 3 ）在本学科中的地位、作用： 《溶质质量分数》是九年级《化学》（人教版）第九单元，课题 3 ，第一课时内容。溶质质量分数是继化学是的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算；在第八单元含杂计算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算；本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处（分子、分母的确定），又有不同之处（关系量的范围不同）；在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使本课题的学习不断延伸。 （ 4 ）内容特色：

本课知识的得出与 “ 前概念 ” 有一定相似之处，具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。 2 ．学情分析

（ 1 ）从学生的知识储备上来看： 学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成；还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量；也会判断某溶液中的溶质和溶剂；还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成，却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成 。

（ 2 ）从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及现象充满好奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生的思维，用身边常见又特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣。

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（ 3 ）从学生的认识水平上来看： 学生在学习根据化学式的计算和根据化学方程式的计算式，已经初步认识到解化学计算题，从已知入手找可知，通过所求找需求的解题思路。本节课突出在溶液的知识范围内找对关系量。

有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。本节课的目的不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。 三．教学目标

1 ． 知识与技能：初步理解溶质质量分数的概念；初步掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 2 ． 过程与方法： 通过动手实验、思考问题、习题演练，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3 ．情感、态度与价值观 ： 通过溶质质量分数的学习，让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。

四．教学重点难点

1 ．教学重点： 溶质质量分数概念的建立 及其简单计算；

2 ．教学难点：理解溶液组成的含义，找准 溶质、溶剂、溶液的关系 五．教学策略

1 ．“建构主义理论”的“前概念”策略： 在根据化学式、化学方程式的计算中，学生对已知量、未知量关系的分析已有一定经验，具备了一定的 “ 前概念 ” 基础。本节课在学生已有知识的基础上，逐层训练，引导学生不断深入，总结方法。 2 ．由感性到理性的策略：让学生充分感受糖水的甜度上升到理性的过程，进而解决实际问题，享受学习的乐趣。

3 ．制定促进学生主动学习的教学策略： 把调动学生的内驱力放在首位。本节课用 “ 制糖水，品尝甜度 ” 创设情境，用 “ 真心英雄 ” 等激励的评价语言诱发学生的学习动机，激发学生的强烈兴趣，使其形成积极的学习态度。营造一个良好的学习环境，让学生在民主、愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习。 六．教学流程：

七．学习效果评价设计：

本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了学习的过程，学习了探究化学计算的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。 学生自我评价方式： 1 ．谈谈本节课自己最大的收获。 2 ．对溶质质量分数的认识课前与课后的对比。 学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。 学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。 教师评价： 1 ．习题检测知识技能目标的达成。

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2 ．针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。 3 ．学生后续学习情况观察。 教学流程图

一、教学案例的涵义和特点

案例应该具有两方面的特征：

一、真实性。无论是事件、事故的报道，还是生活中的情境，案例都必须是真实的，而不是靠想象捏造出来的。

二、代表性。代表了一类问题或是情况，可以引发争论或思考。我国学者顾泠沅认为，“所谓教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象”。 [4] 郑金洲 教授则认为“一个教学案例就是一个实际教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法”

3、案例教学与教学案例的区别

案例教学（ case methods of instruction ）是一种教学的方法，是将案例引入教学中，通过对案例的讨论使学生掌握有关的知识 [6] 。这里的案例包括有多种形式，有医学中所用的典型病例，法学中所涉及到真实的案件，工商管理中涉及到具体管理的例子等。目前也有人将这种“用于教学的案例”统称为 “教学案例”，但它与本研究所指的教学案例是不相同的，本研究中的教学案例是指在教学实践中发生的带有普遍性、代表性的典型教学过程。通常应用在教师教育、培训以及教师研究中。

4、教学案例的特点

（ 1 ）教学案例是教师经验性知识的外化

（ 2 ） 教学案例是教学决策的结晶

（ 3 ） 教学案例是专业性知识和经验性知识的桥梁

二、教学案例研究的特点和意义

1、教学案例研究的涵义

目前教学案例研究主要分为两类，一类是教师集中培训中通过对教学案例的研究来教授教学知识以及教育学理论等，另一类是中学教师作研究。

2、教学案例研究的特点

（ 1 ） 情境性与过程性。也就是说我们要进行教学案例研究就必须进入到教学情境中去，强调根据特定的时空情境解释某一件事，而不是抽象的考虑问题、做出结论。而这个特定的情境就要求教学是在自然的条件下发生的，不是经过教师反复操练、学生练习得到的表演课。也就是说我们研究的第一手资料必须是真实的、鲜活的、丝毫没有水分的。情境性就要求我们关注整个过程的发展，而不是专注于一个点，静止的、孤立的看待问题，而是要注重动态的、发展的过程，把握整个过程。只有将情境性与过程性统一起来，我们的教学案例研究才具有更大的实际价值，才能算作是一个完整的研究。

（ 2 ） 合作性。在教学案例研究中，光靠单个教师的力量是不行的，需要多方面进行协调，互相交流，进行分析研究，才能在更大程度上使教学案例研究走向新的水平。首先，教师与学生之间的合作是必不可少的。课堂教学的相关资料是进行教学案例研究的最翔实也是最具代表性的资料，如果没有教师和学生的积极配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教学相关资料，更谈不上 5

在其他学生资料的收集。其次，教师之间的合作也是不容置疑的。一个人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能将问题剖析的更加透彻，集思广益，是解决问题的方法更多、更好。最后，高校专家和教研员的参与对教学案例研究水平的提升也是不可忽视的。高校专家具有比中学教师更宽广的视野，谙熟教育教学理论、理解更加透彻，这恰巧能弥补中学教师在这方面的不足；而教研员的参与，使高校专家和中学一线教师的沟通更加高质量、高效率，同时也有力于教学案例研究成果在推广，使其意义得到充分的发挥。

3、教学案例研究的意义

教学案例研究的对象是教学实践，研究的目的是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征，其备受广大教育工作者喜爱的原因至少有如下几方面：

（ 1 ） 有助于教师把先进的教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。

案例研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来进行思考，给教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，提升教师教育实践的合理性。

（ 2 ） 促进教师对自身行为的反思，提升教育教学的专业化水平。

教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。

（ 3 ） 有助于教师互相交流研讨，提高其看评课等教研活动的实用性。

教学案例研究的内容贴近教师实际、材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育教学水平。

（ 4 ） 有利于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效性 。

在教学案列研究中，教师围绕选定的课题，积极扎实开展对某具体教育教学对象或现象的观察与分析，由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供翔实的第一手资料。

三、教学案例研究的方法与步骤

教学 案例研究的基本思路是将教学思路以及在教学过程中发生的教学事件和处理方法如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题通过分析或集体研讨等，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，完整的教学案例研究一般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

1、前期准备

教师要了解当前教学的大背景，改革的大方向，并要通过有关的调查，收集相关的资料，有针对性的做一些理论准备，然后确定教学案例研究的目标、研究的任务、体例、类型、结构等。根据所确定的内容，设计教学方案，为上课做好充分的准备。

2、收集材料

收集充分的案例材料是课堂教学案例研究的基础，收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。

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（ 1 ）课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。课堂观察是指教师按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感观和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。课堂观察可以是教师自己对课堂活动进行观察，也可以由其他教师来实施观察。课堂观察事先经过精心设计和组织，对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、课堂教学时间分配表等，以便为后续分析案例提供翔实的原始材料。

（ 2 ）访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，是通过课堂观察无法实现的，需要通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料，从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。

3、分析研究

围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作技术分析，可以教师自己进行课后反思，可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可以围绕教学理论进行阐释。这里的分析研究，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，否则会失去案例真正的意义和价值。案例的分析研究可以采用多种方法。

（ 1 ） 集体讨论

集体讨论一般指学校或学科教研组的集体教研活动，这样可以发挥教研组的集体作用，集体攻关，分工合作，共同研究。一般是大家共同看视频文件（如果有教师当堂听课次步骤可以省略）；然后授课教师介绍前期的工作，包括设计本节课的思路，以及课前和课堂中的学生情况；最后就是大家集体集思广益，谈自己的想法和观点，挖掘教学中的教育思想，解决其中的问题。

（ 2 ）文献调研

案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析说服力。同时通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动。

（ 3 ）专家点评

专家深厚的理论基础及其对现实教学情况的了解，能够在很大程度上弥补一线教师在集体讨论与文献查阅中的不足，开阔视野，进一步提升研究的高度和深广度。

以上三部分在教学案例的分析研究中都发挥着巨大的作用，使教学案例研究达到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的学校没有条件并不是就意味着就不可以进行教学案例的研究，只要有了课前准备和资料的收集，几个教师坐到一起也可以进行讨论和文献的查阅，深入分析，找到教育精髓并解决出现的问题就可以形成教学案例，是教学案例研究成果的最直接的体现。

四、教学案例研究的呈现——研究报告的撰写

1、教学案例研究报告的呈现形式

关于教学案例研究的呈现，可以根据研究的范围，研究问题的大小等，主要分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究的呈现两种形式等。专题性教学案例研究报告一般是针对教学中某一方面的问题展开专题研究；综合性教学案例研究是针对教学中许多方面的问题综合起来分析，以对课堂教学活动进行全面的思考和分析。

无论哪种案例研究形式一般都要有研究的重点和主题，这个主题常与当前教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，具体可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为的角度确定主题－如教学模式的选择、教学中的提问行为、教学媒 7

体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等；也可以从学生的学习方式角度确定主题－如问题解决性学习、探究性学习、合作性学习等。另外从教学理念、教学内容等角度都可以确定研究主题。确定主题要注意典型性和时代感。确定主题后可以选用不同的形式和结构来撰写课堂教学案例。本研究的教学案例采取的是综合式的呈现方式。

2、教学案例研究报告的结构

案例的结构多种多样，写作没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致都会涉及以下几个方面：

（ 1 ）标题。教学案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息；二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么。

（ 2 ）引言。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。使读者对案例的事件和主题大致有些了解，也可起一个“先行组织”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

（ 3 ）背景。案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上，背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大的差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。

（ 4 ）问题。教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有那些。这部分内容主要是展示问题。尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。

（ 5 ）问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。这部分内容在一定程度上，是整个教学案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。当然，教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，把这样的问题形成案例时，虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。

（ 6 ）反思与讨论。教育教学案例是由工作生活在第一线的教师自己完成的，撰写案例的过程，也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育、教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新问题？在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。

（ 7 ）附录。并不是每一个案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可以选取一节典型性的课堂教学设计置于文后作为附录。

上述教学案例包含的内容不是案例的固定结构，也就是说，不见得每篇教学案例各组成部分的题目都按上述几部分确定，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。

3、教学案例研究报告的撰写应注意的几个问题

撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。撰写课堂教学案例一般要经过撰写—讨论—修改—再讨论的多次反复的过程，不断完善；要反对“空话”与“套话”的泛滥，努力做到“言之有物、言之有理、虚实并重、小中见大”。

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（ 1 ）内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。

（ 2 ）情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出从提出问题到设计解决方案到课上实施情况直到问题得到解决这个完整的过程。

（ 3 ）叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。

（ 4 ）要注意更新。形势的变化，实践的发展，新理论的出现以及新的教学理念的注入要求教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的具有现实意义的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学改革的需要，促进教师的进一步发展。

（ 5 ）要有启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题，案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习；有的反应问题，需要对症下药地进行分析；有的反应新的理念和教学方法，需要不断的进行研究和学习，以不断完善教学……因此，教学案例一定要有一定的启发性。

总之，教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法，对广大教育工作者全面落实课程标准、开展新教改，提高教学水平和教学研究能力，具有十分重要的意义。但是，案例的研究以及案例的撰写，在我国还只是刚刚起步，一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验，更好地认识案例本身，另一方面还需要我们广大教育工作者在教学实践中不断探索、共同努力、齐心协力编写出教育工作者自己的教学案例，并进一步形成案例库，改变目前教师师资培训领域中理论与实践脱节的现象。

推荐第5篇：新课程教学设计与案例教学

新课程教学设计与案例教学试题

一、基本概念题

1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同时，它也是一个系统计划的过程，应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素（如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。

2、体育教学设计过程的要素构成： 体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

3、设置教学目标的要求：深刻理解课程性质，正确认识体育与健康课程的目标体系；五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观；目标制订要具体、明确、有层次和可操作性；学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。

4、初中体育教学学习目标设置的具体方法： 表格式、文字式。

5、水平（学段）计划制订的基本要求： 考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。

6、制定学期教学计划的要求： 预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性。

7、教案：它是根据学期教学工作计划的安排和要求，参照单元教学工作计划，并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案，它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度。课时计划是教师进行课堂教学的基本依据，是教师备课的主要组成部分和最终形式。

8、案例：简单地说，一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含

有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。

9、案例教学法： 案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

二、简答题

1、现代体育教育的观念发生了哪些变化？

答：由于传统的教育教学思想受到了挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化。这些新变化主要表现在以下几个方面：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、教学设计的一般特性指的是什么？

答：现代体育教学设计应具有如下的一般特征性：体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的。创造性地分析、解决体育教学问题是系统理论的核心内容；体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上。即从体育需要分析中确定问题，形成体育教学目标。不管选择什么教学内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行；）体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的，这就使师生双方对体育学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与体育学习过程，并使体育教师对学习是否发生进行准确判断，为评价学生的体育学习提供可测定的标准；对体育学习者的了解是教学设计成功的必要因素。对他们进行特征分析是体育教学设计学习者和关注“学”的具体体现，必须强调体育教学设计是以体育学习者的学习为出发点的，关注的是学生个体之间的差异；体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。由于体育教学过程的复杂性，为了达到体育教学效果的最优化，设计策略必须经过多次反复的试行和修改，注重形成性评价，把评价的重点放在学生自身知识、技能、体能、情感、态度、习惯和能力的发展上。

3、体育教学过程的要素以及包含的内容是什么？

答：体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

4、体育教学设计者的素质能力的内容应包括那些？

答：一般素质的要求：头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动；好的逻辑思维和创造性思维的能力、能分析复杂问题并能辨别关键因素；热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于做出决策并承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力；待人诚恳，关爱学生，并善于处理人际关系；勇于改革和创新，并能正视自己的不足；较强的时间观念，能掌握教学设计进程。

专业性的基本素质要求：有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长；一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识；熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能；具有科学管理的知识与技术。

5、试述水平（学段）教学计划制订步骤与方法。

答：1）认真学习和钻研课程标准，特别是水平四各领域水平目标提供内容和学校选教材的教科书（包括教材和教师用书），明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的关系，确定测定目标、难易等，考核项目和标准。

2）根据年级目标及学生的实际情况，恰当提出和确定各学年的教与学要求。 3）计算学段教学总时间，按照教学行政部门有关规定和本校的行政力，每周3课时，每学期一般不少于16周的教学时数，则全年为32周，96课时，三年累计288课时。适当留出2—3周作为机动时间（包括考试和学校活动）。

4）选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例。

5）将各学习领域水平四内容及各学校教师自行选择的内容，合理分配到各个学期中去。

6）考虑学校场地器材实际条件，充分挖掘学校课程资源，保证选择内容的落实。

6、制订学期教学计划有哪些要求？

答：1）确定学期教学目标，在学段教学目标的基础上，根据本学期的教学内容与学生实际确定本学期的教学目标。

2）将学段教学工作计划中，某个学期的教学内容和教学时数，抄录到进度表的相应栏目内。

3）根据全年教学工作计划中所规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材在本学期出现次数，计算时，以每次课安排两个主要学习内容为例，2课次等于1学时，如某项学习内容，教学时数为6学时，则所出现的课次应为12次。

4）根据制订学期教学计划提出的要求，结合预先对单元教学计划的把握，先将本学期的考核项目和主要学习内容，按学习内容出现的课次，系统地安排到每次课中去，然后安排其他教材。因安排时考虑的因素较多，可先用铅笔记录，便于调整、修改。

7、案例的特征？

答：从总体上来说，案例应该具备这样一些特征：（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊。如，反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的描述，也不应是对总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

8、案例教学的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野；

9、案例教学所需要的前提条件是什么？ 答：条件设施、熟悉学生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪几个步骤？ 答：确定问题所在、分析案例材料、产生备择方法、确定选择标准、分析和评价备择方法、形成行动和实施计划。

11、案例撰写的一般程序？

答：教师在撰写案例时，可以遵循下列程序：首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析；对这个或几个案例进行写作上的分析；运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾经遭遇到过的疑难或两难问题；把所有问题进行归类，汇总成不同范畴；教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右；举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

12、案例写作应注意的哪些问题？

答：第一：在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握涉及到的多种不同因素。第二：案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事情的当事人，这样，一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。第三：在案例的写作中，要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么？是关于教学策略，还是教育政策方面的，如此等等。

三、辨别题

1、学习目标与教学目标是相同的。

答：传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念，而《课程标准》中经常出现的则是学习目标。两个概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因为，教学目标是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标，是学生个人的期望值。由此看来，教学目标是一种整体性的期望，而学习目标则是每一个学生的期望。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己的篮球基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。

2、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’指导思想的重要算什么，只要保证了必要的课时，就自然体现了‘健康第一’的指导思想，自然地能够达到促进学生健康成长的目标。”请谈谈你的看法，并举例说明。

答案略

3、单元教学和教学单元是相同的。

答：不同的。教学单元，是把一种教学内容的集合，即某种教材按教学顺序的集中排列，强调的是单元的概念，教学时可连续也可分散。单元教学是一种教学时间的集合，强调了教学的概念，即在一定的时间范围内组织一项或一组内容进行连续的反复学习，以达成预设的学习目标。

4、案例与其他教学材料是一样的。

答：案例同其他教学材料是不一样的：案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等。

4、案例在进行教学时，教师的准备工作同日常的教学工作是一样的。答：主要有三个方面内容：内容的掌握、教学的重点和难点、教学的组织。

5、进行案例课堂教学，其过程同一般的教学模式是相同的。

答：是有区别的，主要有：课前准备、案例讨论前的“热身”、案例的讨论、结论

四、观点论述

1、不管是新旧体育教材其体育教学观念不会改变的。

答：变化很多，主要有：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

推荐第6篇：高中生物新课程的教学设计

高中生物新课程的教学设计

第一节教学设计概述

一、教学设计的理论基础

二、教学设计的作用

三、教学设计的原则

第二节 新课程对教学设计提出的要求

一、要充分体现新课程的基本理念

二、应整体把握教学活动的结构

三、要突出创新精神与实践能力的培养

四、应依据学科特点和知识类型

五、要适应学生的学习心理和年龄特征

第三节 高中生物新课程教学设计的基本环节与模式

一、高中生物新课程教学设计的基本环节

二、高中生物新课程教学设计的基本模式

第四节 高中生物新课程课堂教学设计案例

一、教案编制应注意的问题

二、教学案例

第七章 高中生物新课程的教学模式

第一节教学模式概述

一、教学模式的含义

二、教学模式的构成要素

三、生物课程教学模式的特点

第二节 高中生物新课程的基础教学模式

一、新授课

二、实验课

三、复习课

第三节 高中生物新课程的拓展教学模式

一、活动课

二、研究性学习

三、综合能力培养

四、现代信息技术与生物教学的整合

第八章 高中生物新课程的教学实施

第一节 高中生物新课程的教学原则

一、主体性原则

二、发展性原则

三、创新性原则

四、开放性原则

五、民主性原则

六、问题原则

七、活动性原则

八、激励性原则

九、综合性原则

第二节 高中生物新课程的教学策略

一、基于教学内容的教学策略

二、探究性学习的教学策略

第三节 高中生物新课程的教学方法途径

一、组织好探究性学习

二、加强实验与其他实践活动的教学

三、落实科学、技术、社会相互关系的教育

四、注重学科间的联系

五、注重生物科学史的学习

第九章 高中生物新课程的评价

第一节 高中生物新课程评价的改革方向

一、评价的含义

二、评价的定位

三、评价的发展趋势

第二节 高中生物新课程的学生评价

一、关于学生评价改革的几个问题

二、高中生物新课程教学中的学生评价

第三节 高中生物新课程的课堂教学评价(教师评价)

一、高中生物新课程课堂教学评价的基本理念

二、高中生物新课程课堂教学评价的原则

三、高中生物新课程课堂教学评价的依据

四、高中生物新课程课堂教学评价的指标体系

第四节 高中生物新课程的教材评价

一、国内外中学生物教材的发展趋势

二、对我国中学生物新课标教材建设的认识

三、普通高中课程标准实验教科书《生物》(中图版)编写目的、指导思想及其特色

第十章 高中生物新课程改革与教师的关系

第一节 新课程对教师提出的挑战

一、教师角色的转变

二、师生关系的重构

三、新课程对教师素质的要求一

第二节 新课程背景下教师专业发展的途径

一、生物教师专业发展的有效途径

二、坚持自我更新，促进自我专业发展，与课程改革一起成长

推荐第7篇：高中语文新课程教学创新设计

常州市高中语文新课程教学创新设计

学 科：语文 案例标题：《乡土情结》教学设计 教材版本：苏教版必修一（模块一） 年 级：高一年级

教学内容：专题三“月是故乡明”

第二板块“漂泊的旅人” 《乡土情结》

设计时段：两课时

设 计 者：溧阳市戴埠高级中学 汪国庆

【设计思想】 知识和能力：

1、通过本节课的学习，学生能够读准本课出现的生字词的字音，辨别字形，并整理生字。

2、归纳整理并背诵文本中表达“思乡之情”的名句。

3、思考并掌握文本中使人受到启迪的语句。过程和方法：

1、引导学生关注文本，从文本出发进行阅读和鉴赏，让学生在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。

2、鼓励学生搜集有关思乡的名句、名篇，并在班级内进行交流，谈心得体会。

3、鼓励学生进行创造性的阅读，结合前人的体验展开想象。情感态度和价值观：

通过对文本的研习，让学生了解自己的家以及自己的家园，特别是家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，让这些成为学生们成长的精神滋养。

【教学内容分析】

《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊7周年而作的散文，作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情结升华为爱国主义的思想感情。

第1、2段解释乡土情结的由来与内涵。作品以王维的《杂诗》引出一个普通的道理：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。”并且援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点出“乡土情结”，然后再对这种情结进行具体的说明和解释。

第3、

4、5段叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。

第6段在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。作者从历史说到当今，从自然说到人伦，从现实世界说到神话传说，归结一点：安土重迁是中华民族的传统。

最后一段，作者从当今世界现代化程度越来越高，文化交融越来越充分的角度对乡土情结做了新的阐释，人已不为家所累，但人又应该永远拥有自己的家，既走向开放，又会有心灵的归宿，这就是新时代的乡土情结。作品至此完成了主题的升华。

【教学目标】

1、理解文中重点词句段的意义，培养学生概括筛选语言信息能力。

2、通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。

3、学生结合自己的成长经历以及刚刚过去的中秋节简谈乡土情结，加深对故乡的热爱之情。

【教学目标分析】

本文属于“月是故乡明”专题，本专题的主要学习方式是文本研习，因此，在教学中要引导学生关注文本。

1、文本是记载、传播、交流的符号形式，要提高阅读与鉴赏、表达与交流的水平，需要从研习文本开始，因此在指导学生进行文本研习时，要让学生不断获得有关文本的知识，不断积累文本阅读的经验，提高文本解读的能力，掌握文本解读的一般方法。

2、对文本的解读应该是多层次、多角度和开放的，而不是想象中的一次性与封闭式的。因此要帮助学生创设文本解读的情境，将文本与现实建立联系，探讨其衍生新义的可能。本专题的几篇文章都是有关思乡的，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等等，第

二、三板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。因此对文本的研习要指导学生进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。

3、文本既是我们研读的对象，更是我们交流对话的朋友，在指导学生阅读时，鼓励学生建立人与文本的交流对话关系，要提醒、帮助他们拉近与文本的距离，帮助他们将自己的人生经验、知识积累、情感态度引入文本阅读中。可利用刚刚过去的中秋节以及大部分学生都是在校生，不能和家人团圆这个事情来激起学生对亲人的思念，从而加深对故乡的热爱之情。

【教学准备】

一、教师准备

1、认真研读文本，吃透教材，了解学生的情况，充分备好课。

2、搜集历代文人墨客用来表达思想之情的诗词。如：

逢入京使 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

九月九日忆山东兄弟

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

静夜思 李白

床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。

月夜忆舍弟 杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。

3、精心设计学案一份（附后）

4、准备中外表达思乡的音乐一首（古筝曲《思乡曲》）

二、学生准备：

1、读课文3—5遍，找出文本中的生字词并注音，初步感知课文。

2、搜集历代文人墨客用来表达思想之情的诗词，并与同学交流。

3、通过查找资料，理解文本中出现的有关诗句的含义。

4、写出自己中秋节之夜在学校度过的心理感受。【教学过程设计】

1、导入新课

每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”同时我们也说，中国是一个诗歌的国度，特别是有关家园之思的诗作更是浩如烟海，我们不妨一起来回忆有关这方面的诗歌。

2、学生回顾有关思乡的诗词名句名篇，生生之间进行交流，教师做适当点评。然后教师出示自己搜集的诗歌，学生朗读、记忆。

3、整体感知（配乐自由读课文，初步感受乡土情结）

要求学生把自己感触最深的部分圈划出来，等后面交流。

4、学生朗读课文（配乐，再次感受乡土情结）

对学生的朗读进行师生评论，指导学生在朗读时应注意的问题。

5、研读课文，从乡土情结的形成、发展、表现及升华四个部分入手，逐步完成文本的学习，加深对乡土情结的理解。主要完成以下问题： ①什么是“乡土情结”？

②乡土都给人们打下了那些“童年的烙印”？

③概述人们离家的情况有哪几种？离家之后，他们的境遇又怎样？请分条概述。 ④文章第五小节是写灾难与战争，好像与“乡土情结”关系不大，请谈谈你的看法。 ⑤第六小节写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，谈谈这样写的作用和好处。

（以上环节主要是学生边读边找出文本中关键的语句进行概括理解来完成，在过程中如有不同看法，则可展开学生之间的讨论，教师适时给以点拨指导）

6、教师及时投影作者简介及写作背景。

在学生的思维出现短路时，及时补充作者的有关情况，帮助学生完成思维上的转化。

7、学生结合自己的成长经历，谈谈自己的乡土情结，进一步加深对故乡的热爱之情。（学生虽还未真正的离开家乡，但是他们大多时间呆在学校，和亲人在一起的时间比较短，很多学生还是第一次离开父母，独自住在学校。加之他们刚刚度过第一个没有和父母在一起，第一个远离家的中秋节，心里或多或少有一些对亲人的思念，对家乡的惦念，因此他们对乡土情结有了一些模糊的体会，此时正是对他们进行热爱家乡，热爱亲人，热爱祖国的教育的大好时机。） 【素材推荐】

1、孙犁《老家》

2、余光中《乡愁》和流沙河《就是那一只蟋蟀》

3、季羡林《月是故乡明》

《乡土情结》学案

学习目标：

1、理解文中重点词句段的意义，培养学生概括筛选语言信息能力。

2、通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。

3、学生结合自己的成长经历以及刚刚过去的中秋节简谈乡土情结，加深对故乡的热爱之情。

课时安排：1课时

一、给加点字注音

绮窗（ ） 酒阑灯灺（ ）（ ） 并州（ ） 褪色（ ） 搭讪（ ）（ ） 田塍（ ） 三匝（ ） 侘傺（ ）（ ） 铩羽而归（ ） 慰藉（ ）

发轫（ ） 方兴未艾（ ） 休戚相关（ ） 含辛茹苦（ ） 翘首（ ） 桑梓（ ） 忐忑（ ）（ ） 悠邈（ ） 屹立（ ） 根深蒂固（ ） 翰苑（ ） 谪居（ ） 低徊欷歔(也作唏嘘)( )( ) 魂牵梦萦（ ）怯（ ）生生

二、自查资料，理解下列诗句的含义：

1、君自故乡来，应知故乡事情。来日绮窗前，寒梅着花未？

——唐·王维《杂》

2、客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳。无端又渡桑乾水，却望并州是故乡。

——唐·刘皂《渡桑乾》

3、岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。

——唐·宋之问《渡江诗》

4、君家何处住？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

——唐·崔颢《长干诗》

5、人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。 ——唐·韦庄《菩萨蛮》

6、寂寞竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假？知音世所稀。只因守寂寞，还掩故园扉。 ——唐·孟浩然《留别王维》

7、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。

——清·林则徐《赴戍登程口示家人》

8、胡马依北风，越鸟巢南枝。——《古诗十九首》

三、阅读课文，回答下列问题。

1、阅读第一节，思考：什么是乡土情结？

2、阅读第二节，思考：乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？

3、阅读第三节，思考：概述少年离家的情况有哪几种？

4、文章第五小节是写灾难与战争，好象与“乡土情结”关系不大，请谈谈你的看法。

5、第六小节写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，谈谈这样写的作用和好处？

推荐第8篇：高中政治新课程创新教学设计

《高中政治新课程创新教学设计》

课程简介

本课程主要介绍了思想政治课程的性质及其基本理念，思想政治课程的设计思路与基本方法，高中思想政治课程实施中应注意的问题，思想政治可的教学评价问题，力图从理解思想政治新课程的主要精神方面，从一些教学内容的课堂教学设计方面，从一些优秀政治教师的课堂教学实录方面，呈现对新课程的理解和实践。

上篇

高中思想政治新课程概述

一、思想政治课程的性质及其基本理念

１、如何正确把握新的高中思想政治课程的性质! 依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》国家教育部制订了新的高中思想政治课课程标准。

（１）高中思想政治课课程的性质是怎样的？

高中思想政治课课程的性质是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

（２）我们对高中思想政治新课程的性质该如何把握？

我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。

从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。

从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。

从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。

胡锦涛总书记对开展未成年人思想道德建设工作明确指出：必须坚持把马克思主义作为根本指针，始终保持未成年人思想道德建设工作的正确方向；坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念；坚持把教育与社会实践相结合作为根本途径，不断提高未成年人思想道德建设的成效；坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措，不断增强推进未成年人思想道德建设的合力。 高中思想政治课的设置及其核心价值、基本内容和培养目标，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。

我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。

伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等方面都是思想政治课新课程的学科背景。这些学科的核心概念、原理和方法，是支撑思想政治课新课程内容的基础。相对于一般学科课程而言，本课程既具有更为宽泛的学科背景，又具有特殊重要的德育功能，它是其他任何课程都替代不了的。作为德育课程，本课程是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。德育工作是个大系统，它包括学校、家庭和社会等三个重要方面，其中，学校是主渠道、主阵地、主课堂、学校德育工作的环节，包括思想政治（品德）课程各年级内容、班主任工作、党团工作、时事政策教育等方面。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，要使德育工作真正做到无时不有，无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育工作的重要载体。在这中间，中学思想政治（品德）课程起着基础和导向的作用。

２、高中思想政治课新课程提出了怎样的教学新理念？

（１）高中思想政治课新课程提出了哪五个方面的教学新理念？

（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。

（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活特点的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。

（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。

（四）强调课程实施的实践性和开放性

本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

（五）建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。建立促进发展的课程评价机制的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展。高中阶段的学习评价，不能忽视其选拔的功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生的发展为主旨。探讨对思想政治素质进行评价的途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式，探讨多种多样的评价形式等等。

（２）我们应如何把握思想政治课新课程的教学理念？

我们应了解确立新课程理念的依据与要求。

新课程理念确立的依据：一是中共中央、国务院有关学校德育工作的一系列文件，二是《基础教育课程改革纲要（试行）》，三是《普通高中课程方案（实验）》。

新课程要求我们增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，以培养创新精神和实践能力为重点。课程要致力于改进教学方法，体现本课程的时代性、基础性和选择性。

我们应把握实施新课程理念的现实意义。

理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。我们在教学中必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须贯彻“少而精、讲管用”的原则，必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。要坚持用科学的理论武装人，根据未成年人的特点，由浅入深、循序渐进地进行。

理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。所谓“坚持灌输”，就是在坚持给学生提供确定的结论和观点时，要插自己的旗子，论自己的道理，刻画自己的形象，以促使学生趋之，信之，仰之。但这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式，也不排斥对“探究式”学习方法的倡导和运用。

所谓“讲求实效”，就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。只有坚持贯彻“三贴近”的原则，才能切实搞好胡锦涛总书记提出的“五个如何”的课题，从而取得好的教学效果。

因此，我们在教学中要适应不断发展变化的客观实际，努力增强课程的时代感。要把坚持优良传统同弘扬时代精神结合起来，既大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德、新观念深入人心。要根据学生接受信息途径发生的新变化，善于运用互联网等现代传媒，丰富对学生进行思想政治教育的手段，要体现“区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展的规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容，要坚持求真务实，针对高中生目前存在的突出问题，确定合适的内容，选择恰当的方式，开展有针对性的教育和引导。要适应高中生的接受能力，因势利导，循循善诱，生动形象，润物无声，做到入耳、入脑、入心。要坚持从实际出发，不能超越高中生的接受能力，不要提大而空的口号，不要提做不到的要求。要把思想道德教育和知识性、科学性、娱乐性、趣味性统一起来。注意激励他们的内在认知和要求，对他们要多尊重，多理解，多关心，多帮助，包括解决学习、生活、成长中遇到的实际问题，不能仅仅把他们当做教学管理的对象。

理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、现实与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。新课程强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活学活用知识，新课程注重认知工具的给予，注重促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，新课程，既坚持综合素质的培养，又提供兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。 理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这是课程对改进教学方法和学习方式的要求。思想政治课程实施的实践性和开放性，体现了一种新的教学观。提倡教学的“实践性”，就是在教学中要切实加强实践环节，牢固树立实践育人的理念，不断拓展和更新课程资源，精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动，使学生在广泛的社会实践中使思想情感得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华，政治见解得到提高。教学的“开放性”，就是要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要从以教为中心转向以“学”为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题的过程中成为学习活动的主体，提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。要倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。要创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通，学生之间乐于分享，勇于参与，寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。

理念之五：建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。高中阶段的学习评价，不能忽视其选拔的功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生的发展为主旨。要探讨对思想政治素质进行评价的途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式，探讨多种多样的评价形式等等。

总之，课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计，课程目标，课程内容标准，有关课程实施各个环节的建议，都来自课程理念。

３、我国为什么要实施新的思想政治课课程标准？

２００４年教育部印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》是在１９９６年《高级中学思想政治课程标准》的基础上的继承和发展而来。对照新旧高中思想政治课程标准，既有许多一致的地方，又有很大的差异。

（１）从旧的思想政治课程标准出台的历史背景及其培养目标中体会实施新的课程标准的必要性。

《全日制高级中学思想政治课程标准》是在１９９６年出台的。

１９９４年８月中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，这是中学思想政治课改革历程中的一个重要的纲领性文件。意见指出，新形势对学校德育工作提出了更高的要求：在经济体制发生重大变化，以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存的条件下，如何坚持社会主义意识形态的主导地位，用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论教育青少年，在进一步扩大对外开放，学习国外先进科学技术和管理经验的条件下，如何教育青少年正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国共产党领导下革命斗争的传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神，在新旧体制转换过程中还存在各种矛盾，社会生活中还有许多消极现象的情况下，如何引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，在人民生活水平有了较大改善和提高的情况下如何培养学生具有自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质，在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求。这“五个如何”，归纳了新形势下改进和加强学校德育工作的主要任务，也是当时新一轮课程改革的指导性要求。１９９６年６月和１９９７年４月，《高级中学思想政治课课程标准》和《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》相继颁发，首次采用课程标准的方式规范教学行为，有效表达了教学内容的范围和程度，突出了认知目标与能力目标的融合和相互支撑，首次把九年义务教育作为一个完整阶段规划，并与高中阶段相衔接。其中，高中的思想政治课采取按经济、哲学、政治学科分类的方式设置课程，强调知识的常识性，把树立观点、形成观念的要求寓于传授知识的过程中，注重具体知识在实际生活中的运用。注意同义务教育阶段的衔接和配合，把基本观点和基本技能的教学结合起来，同时也考虑到高校专门进行的理论教学的目标设置与实施，力求在内容和形式上分清两者的层次。这一课程设置及其课程标准沿用至今，这期间，教育部相继印发《基础课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案》，正式规定：小学开设品德与生活、品德与社会，初中开设思想品德课，高中开设思想政治课，从而对基础教育的德育课程体系在课程名称上作出了新的规范。 １９９６年开始实施的高中思想政治课程标准是在以前的教学计划、教学大纲的基础上发展而来的，也是在我国改革开放十多年的背景下形成的。当时的高中思想政治课程标准十分强调课程的社会价值，十分关注人的“社会性”，关注所培养的人才能为社会作出多大的贡献。

例如：

---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中一年级（经济常识）教学目标这样写道：

根据马克思主义经济学说的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识。使学生明确社会主义公有制是我国社会主义经济制度的基础，知道社会主义市场经济的基本特征，了解国家进行经济建设的概况，能够初步说明最常见的经济现象，提高参与经济活动的能力，在党的政策的指导下，依据国家法律自觉规范自己在经济生活中的行为，逐步树立为社会主义现代化建设作出贡献的志向。

---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中二年级（哲学常识）教学目标这样写道：

根据马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，对学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物，分析问题，逐步提高适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力，使学生能够面对改革开放、建立和完善社会主义市场经济体制的新要求，进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。

---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中三年级（政治常识）教学目标这样写道：

根据马克思主义政治学说的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，讲述我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度以及我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则，引导学生用马克思主义的立场、观点和方法分析社会政治现象，提高参与政治生活的能力，使学生树立正确的政治方向，增强民主意识，自觉维护国家利益，以饱满的热情积极投身于社会主义民主政治的建设。

从以上的教学目标可以看出，当时的教育和课程目标充分关注了人的“社会性”。但是，如果课程目标仅仅强调以“社会本位”为价值取向，那就在无形之中淡忘了它“在学生个性塑造上的价值”，“忽视了人的自然性和个体性”，因而，以这种课程目标培养出的人才在为社会发展作出贡献的同时，往往会被异化为社会发展的工具。

（２）从２００４年，《高中思想政治课程标准（实验）》。出台的历史背景及其培养目标中体会新课程实施的必要性。

从客观形势的发展变化来看，“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇”。这意味着，“面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战”。

从国际大背景看，我国对外开放的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。同时，由于世界社会主义出现严重曲折，西方敌对势力加紧对我国实施西化、分化的政治图谋，与我争夺接班人的斗争更加尖锐复杂，某些资本主义腐朽没落的思想文化和生活方式对未成年人的影响不可低估。 从国内环境看，社会主义市场经济的深入发展，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。同时，我国社会生活中也出现了一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，一些未成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止。这些都给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。

从现代科技发展的影响来看，随着科学技术的快速发展和广泛运用，使得人们接受信息的方式和渠道发生了很大变化。特别是互联网、手机等新兴信息传播媒体的迅速兴起，给未成年人学习和娱乐开辟了新的途径。同时，腐朽落后的文化和有害信息借机传播，腐蚀未成年人的心灵。互联网等新兴媒体信息传播给加强未成年人思想道德建设带来新的困难。

１９９７年中共十五大把邓小平理论确立为党的指导思想，２００２年中共十六大又把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。高中思想政治新课程必须认真贯彻党的十六大精神和“三个代表”重要思想。

从课程自身存在的问题来看，原有的课程从总体上讲，仍不适应学生身心发展的需要，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求。具体问题表现为：中学思想政治学科化、概念化、成人化的问题依然存在，“有知识，缺文明”，“有学问，缺教养”，“有理论，缺实践”的现象依然存在，部分内容仍存在繁、难、偏、旧的问题，教材内容忽视了关切学生的生活，忽视了学生参与教学活动和情感体验的过程，忽视了学生社会实践的环节，学科教学偏重书本知识，偏重知识的传授，偏重课堂教学，形成了学生急功近利、死记硬背的学习方式，教学质量评价方式单一---分数高低，功能僵化---在升学中唯一的依据等等。总之，中小学德育已成为基础教育中的一个十分薄弱的环节，主要表现在：教材内容上存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展的特点以及学生的思想、生活相脱节，教学方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象。

从中央当前对课程改革的指导和推动来看，２００４年２月２６日颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导思想政治课改革的纲领性文件。其中专门提出要“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育统一于教材之中，并保证占有适当的量，努力构建适应２１世纪发展需要的中小学德育课程体系”。“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”

胡锦涛总书记也提出了一系列亟待认真研究解决的重要课题：如何在改革开放和发展社会主义市场经济、社会价值观呈现多元化发展的趋势下，教育和引导未成年人树立正确的世界观、人生观、价值观，如何着眼于促进人的全面发展，使未成年人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高，如何既为未成年人茁壮成长创造良好的物质生活条件，又适应新时代的特点，充分满足他们日益增长的精神文化需要，如何在更加开放的环境中既引导未成年人借鉴吸收外国文明进步的有益成果，又引导他们学习和了解中华民族博大精深的优秀文化，并从中汲取丰富的营养来充实自己，如何既遵循社会主义思想道德建设的一般规律，又根据未成年人的特点、遵循未成年人思想道德建设的特殊规律来规划和推进未成年人思想道德建设的工作等等。

这次新的普通高中思想政治课程方案根据时代发展和高中学生成长的需要，增强了思想政治教育的时代性、针对性、实效性和主动性，在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去高中教育片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”的价值取向的局限性。它较好地体现了社会、个体与自然三者的有机统一。在这次课改的目标中，既有对学生社会性发展的要求如（自觉维护国家尊严和利益，为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望，具有民主与法制意识，履行公民的义务，具有社会责任感等等），也有关于学生个体自我成长的要求（如初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力，学会交流与合作，具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力等等$，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求 ？如具有初步的环境意识）等等。 ４、新的思想政治课程标准在教学目标的设置上有什么新的变化!

新的课程标准设置了教学的总目标、分目标以及内容目标，三者相互呼应，层次分明。

新的课程标准与以往的课程标准相比，教学目标的层次性更加清晰，新课程标准中对目标的陈述分总目标、分目标、内容目标三个层面。

（１）高中思想政治课的总目标是怎样的？

知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新的成果，了解中国特色社会主义现代化建设常识，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题，分析问题，解决问题，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

（２）高中思想政治课的分类目标是怎样的？

知识上：

知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求，获得正确选择人生发展道路的相关知识。

能力上：

提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，作出正确的价值判断和行为选择的能力，提高主动参与经济、政治、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力，增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力，发展采用多种方法特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。

情感、态度与价值观上：

热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识，热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神，乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神，热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标，热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

（３）高中思想政治课必修课课程的内容目标是怎样的？

高中思想政治课必修课课程的内容目标采用不同的行为动词规范学习行为和表现，分别表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。 思想政治１

（经济生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心，了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点，认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。

内容目标

一、生活与消费

１。１解析货币在商品交换中的作用及其基本职能，解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。

１。２归纳影响商品价格变化的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。

１。３描述几种消费心理，比较消费行为的差异，辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。

二、投资与创业

２。４解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。

２。５识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。

２。６评析劳动者依法维护自身权益的案例，列举几种就业途径和创业方式，树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观。

三、收入与分配

３。７分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，解析 )效率优先，兼顾公平*的原则。

３。８评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。

３。９分析个人所得税、增值税等重要税种，知道税收是财政收入的主要来源，理解依法纳税是公民的基本义务。

四、面对市场经济

４。１０阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义。

４。１１解析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控。

４。１２列举实例，阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情。

４。１３描绘小康社会经济建设的目标，阐明科学发展观的涵义，说明全面建设小康社会，最根本的是以经济建设为中心，不断解放和发展社会生产力。 ４。１４评述遵循世界贸易组织规则的典型案例，感受经济全球化进程，明确对外开放是中国的基本国策。

思想政治２

（政治生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心，了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家做主和依法治国有机统一起来，了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式，理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。

１。１引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。

１。２评述具体事例，比较不同选举方式的特点，表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。

１。３列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值。

１。４列举当前公民参与决策的民主形式，对照村民自治和城市居民自治的有关制度和法规，理解公民行使民主决策与管理权利的途径方式。

二、为人民服务的政府

２。５列举生活中的实例，评议政府履行职责的表现，说明政府部门和公职人员依法行使职权对我们生活的影响和作用。

２。６评价一项加强对政府权力进行监督的改革措施，说明政府的权力不能滥用，行使权力要反映人民的利益和愿望。

三、建设社会主义政治文明

３。７引述宪法规定，明确我国是人民民主专政的社会主义国家，说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度。

３。８阐释中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，共产党的执政地位是历史和人民的选择，明确中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是具有中国特色的政党制度。

３。９阐明立党为公、执政为民是“三个代表”重要思想的本质，理解把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想的深远意义。

３。１０阐述民族区域自治制度是符合我国国情的一项基本政治制度，了解我国的基本宗教政策。

３。１１概述发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一起来。

四、当代国际社会

４。１２知道国际社会由主权国家和国际组织构成，确认主权国家的权利和义务，说明我国在国际社会中是负责任的国家。

４。１３评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。 ４。１４引述有关资料，表明和平与发展是当今时代的主题，展示世界多极化趋势和国际竞争的特点，阐明我国外交政策的宗旨是维护世界和平，促进共同发展。

思想政治３

（文化生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神，正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。

一、文化与生活

１。１观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。

１。２评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。

１。３赏析优秀文化产品，感悟积极向上的文化生活对于丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量的意义，确信其促进人的全面发展的重要作用。

二、文化传承与创新

２。４解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要 )取其精华、去其糟粕*的道理。

２。５汇集实例，说明社会实践是文化创作和发展的重要根源，阐述推陈出新、吐故纳新是文化创新的重要途径。

２。６赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。

２。７评析国际文化交流的典型事例，阐明世界范围内各种文化的相互交融也是文化发展和创新的重要途径。

２。８列举现代文化传播的主要方式，评估它们各自的特点，理解传媒技术的进步以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响。

三、文化与民族精神

３。９运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。

３。１０辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的，展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。

３。１１归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现，理解立足于中国特色社会主义现代化建设的实践，弘扬民族精神的意义。

四、发展先进文化

４。１２辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。 ４。１３列举当前我国社会主义精神文明建设的事例，说明必须坚持马克思主义的指导地位，用 “三个代表”重要思想统领社会主义文化建设，理解发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。

４。１４引述公民基本道德规范，评析文化修养与思想道德修养的关系，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。

思想政治４

（生活与哲学）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中作出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

一、生活智慧与时代精神

１。１思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧。

１。２援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学，解释哲学的基本问题。

１。３分析实例，说明真正的哲学是时代精神的精华，明确马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用。

二、探索世界与追求真理

２。４辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发、)实事求是*的意义。

２。５解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。

２。６列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

三、思想方法与创新意识

３。７观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题，解析事物整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。

３。８剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的，学会用发展的观点看问题。

３。９运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系，理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。

３。１０列举多方面的创新表现和成果，辩证地说明批判性思维在创新过程中的作用，阐释解放思想的重要意义。

四、价值判断与行为选择

４。１１识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。 ４。１２剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断，领悟社会存在决定社会意识。

４。１３剖析价值冲突的实例，体验价值比较、鉴别、选择的过程，认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

４。１４探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会作出贡献才是真正有价值的人生。

上篇

高中思想政治新课程概述

二、思想政治课程的设计思路与基本方法

５、思想政治课程的基本框架是怎样的! 高中课程总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中思想政治被列入人文与社会这一学习领域，包括四个必修模块和六个选修模块。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。

●必修部分是所有学生必须学习的课程，共８个学分，设４个课程模块。

●选修部分是学生自主选择的课程，共１２个学分，设６个课程模块。

●各课程模块均为：３６学时，经考核合格，可获２个学分。

●课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中

一、二年级完成。

●本课程必修部分每周２学时，各课程模块的教学以一学期为单位。

必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识将成为本课程的重要内容。

选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求，既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。

６、思想政治必修课的基本框架及其设计思路是怎样的!

必修模块的基本框架包括：思想政治１（经济生活），思想政治２（政治生活），思想政治３（文化生活），思想政治４（生活与哲学）。其中，“思想政治１、２、３”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的建设常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求，社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，分别是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治４”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论，求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。如图所示：

我们应从总体上把握必修课程的框架设计思路，着眼于三个基本点。

从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。

从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。

从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。

７、怎样理解 \"三个代表#重要思想统领思想政治课的全部内容目标的!

“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂，我们如何从整体上把握“三个代表”重要思想的教育与这四个课程模块内容目标的关系。

首先，就课程性质而言，用“三个代表”重要思想统领全部内容目标，体现了思想政治课进行马克思主义基本观点教育的核心价值。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是“三个代表”重要思想形成的理论基础。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想虽然形成于不同的历史时期，面对着不同的历史任务，但都贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，都代表着中国最广大人民的根本利益，是一脉相承的科学思想体系，是以当前中国特色社会主义现代化建设的实践为基础的，这是体现了以“三个代表”重要思想为统领的地位。

总之，“中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”。这是对“三个代表”重要思想的集中概括。如图所示，“三个代表”重要思想的教学将分别在四个模块中展开，从整体上统领必修课程全部内容目标的设置与实施。

在教学内容上，以“三个代表”重要思想为统领，这是新课程首要的、最重要的特点。

８、新课程与原来的思想政治课在教学内容和要求上的关系是怎样的!

新课程设计涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求，一方面，原来思想政治课中的经济常识、哲学常识、政治常识的基本内容在新课程中都得到了充分的体现，较好地处理了与传统政治课程目标及其经典教学内容的继承关系。另一方面，又从中国特色社会主义现代化建设的要求出发，认真贯彻了物质文明、政治文明、精神文明建设协调发展的精神，为学生参与经济、政治、文化生活提供相关的知识和技能。总之，这一框架设计是继承与发展的结合，贯彻了 )贴近实际、贴近生活、贴近高中学生的群体*原则，充分展示了高中思想政治课建设与时俱进的新面貌。

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高中思想政治新课程概述

三、高中思想政治课程实施中应注意的问题

９、在思想政治课教学中为什么要突出情感$态度和价值观! 教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的。教学活动的开展，使学生的知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，正确的情感、态度和价值观得到提升。 以往的思想政治课过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的作用，把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知范畴，这种缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习枯燥、单调，从而丧失学习的兴趣。新课程则将情感因素提高到一个新的层面和高度，不仅将其作为优先设置的课程目标，而且特别强调学生的主体地位。中学思想政治课教学面对的是一个个活生生、具有复杂情感的学生，其目标的实施更特殊且复杂于其他学科。它不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、育人的任务。因此，教学活动要能触动学生的动情点，在活动中、在体验中、在共鸣中使情感得到丰富、提升，从而使学生发展成为具有健全人格的人。如：学生相互关爱与尊重的情感、追求真理与高尚的情感、乐于合作与实践的情感..都是思想政治课设计教学活动时首先要关注的。在情感、态度和价值观目标中，正确的思想政治观点的学习和确立则是本课程教学活动要实现的首要目的。

１０、思想政治课教学中该如何体现教师的“主导”作用？

随着课程改革的不断深入，以学生为主体，使每个学生都有发展的空间，已成为广大教师的共识，但同时也出现了新的误区：一些教师在教学活动中不敢深入地引导，生怕轻视了学生的主体地位，一些教师在教学活动中感到无所适从，找不到自己应有的位置。

教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。

教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师对教学方向的把握、目标的确定、内容的选择、任务的分配、进程的安排、形式的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任，因此实施新课标，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。同时，教学活动设计的过程渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也体现了教师个人智慧。此外，教学活动也不是游离于教师之外的单纯的学生活动。在学习中，教师提供给学生丰富的学习资源和有效的学习方法，在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维，在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导，在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾，在活动中，采用多种方式，调动学生参与的主动性和积极性，在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等等。总之，做理性的组织者和积极的参与者、协调人，是教师主导作用的重要体现。

教师的主导作用还体现在对活动结果的评价上，好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习。如：在评价的态度上，采用鼓励的、欣赏的语言或行为，可以激励学生的再学习和再创造，在评价的导向上，通过对学生活动方式、内容、合作情况的评价，可加强评价的针对性，以利于把握教学活动的方向，在评价的方式上，课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多样的方式，可以改变单一评价的片面性，提高评价在教学活动中的作用，通过评价发挥教师作为激励者和引导者的作用。

总之，在教学活动中发挥好教师的主导作用，一是要正确处理好教师主导与学生主体的关系，避免两个极端，二是要通过多种途径了解、研究学生。对学生的生活环境、生活习惯、学习基础、学习困难、彼此关系、活动收获和结果等方面了解得越具体，教师的主导作用就会越到位，越有效，三是要不断地提高自身的专业素养和人文素养，提高自身的能力和水平。

１１、思想政治课教学中如何才能突出学生的“主体”地位？

发挥学生的主体作用。在日常的教学工作中，我们要避免两个极端：一是沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位置上退下来，二是忽略了教师的主导作用，以至徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学任务，费时且低效。这都是对学生主体作用的片面理解和把握。

以学生为主体是“以人为本”理念在教学活动中的具体体现，它要求教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。 １２、思想政治课教学中为什么要在尊重学生的基础上形成良好的师生关系!

所谓尊重学生，主要是指教师对每个学生参与权利与决策权利的尊重。将学生看成活生生的、发展过程中的人，而不是完成教学任务的工具或手段，由此应形成师生间民主平等、和谐互动的和谐关系。师生间的民主平等主要指师生人格与权利的平等。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。营造师生间宽松和谐的氛围，会使师生心情舒畅，学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态。师生在教学中互动，则可以使教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，从而丰富教学内容，真正实现教师发展与学生成长的和谐统一，使教学活动多姿多彩。当然，尊重学生还意味着对学生差异性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主动被动之分，有特长不同之分，因此我们要尊重每个学生的生命差异、知识差异、能力差异，尊重学生多样的选择和独特价值，这样才能形成良好的师生关系。

１３、发挥学生在学习中的主体作用为什么要给学生以充分的信任!

在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在宽松、开放、自主的空间里得到自由的生长。要给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些问题，让他们自己找答案，给学生一些条件，让他们自己去锻炼，给学生一片空间，让他们自己向前走..１４、思想政治课教学中该怎样培养学生能力!

教学活动的过程也是学生诸多能力发展的过程，如搜集和处理信息的能力、参与和组织活动的能力、阅读和表达的能力、辩证思维的能力、分析和解决问题的能力等。能力的生长源是学生对问题的发现以及对问题的深入研究和问题的解决。学生能力发展的核心是“问题”，教学活动的开展应该以问题为纽带。既然教学活动不是单纯以传授知识为目的，那么在教学活动中，教师要特别注意激发学生的问题意识，师生不断拓展和加深问题的广度和深度，探求解决问题的策略和方法，使学生形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的目标。

知识是学生增进智慧和力量的源泉，是丰富情感和发展能力的支撑，因而也是实施全部课程目标的基础。剥离了重要的思想政治观点的活动都不是完全意义上的教学活动，如学生随意阅览、上网聊天，自主制定感兴趣的学习计划，单纯的社会实践活动等等。新课程纠正过于注重孤立、单一地知识传授，并不是不要知识，不依赖知识，而是通过教学活动实现知识的传承、迁移与发展。对于新课程而言，知识传授仍然是教学活动的目的之一，只不过要服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标的实施。

１５、思想政治课的教学中如何做到活动形式的多样性与活动目标的相统一!

教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得。它既不仅仅为调节课堂气氛而活动，也不是单纯为丰富和调节学生的生活而活动。高中思想政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点教育的课程，使重要的思想政治观点在学生的头脑中生根，使爱国主义、集体主义、社会主义成为学生的自觉意识和价值选择，这是教学活动所要承担的教育责任。一方面，教学活动形式的多样性与丰富性并不能放弃教育的导向功能，另一方面，教学活动在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但决不能将其变为一种单向的 “灌输”和强迫性的训练。因此，在教学活动中，我们要努力找到教师引导、影响及学生自主发展的恰当的结合点，实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一。

１６、思想政治课教学中如何做到活动形式的多样性与活动内容的丰富性相统一!

教学活动的程序化、公式化、单一化，最容易导致学生产生厌学情绪。在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性。单一的“满堂灌”不是教学活动，单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也与教学活动的理念相背离。所以，我们在教学中要根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式。例如，课堂内，可以有教师点拨引导的学生思维活动，可以有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合作探究、自主探究、模拟情景等，课堂外，可以组织学生进行社会调查、社区服务、课题研究、参观访问等活动。

１７、思想政治课教学中如何使活动形式的多样性与面向学生的全体性相统一!

在课堂教学活动中，单一的活动形式常常会出现少数活跃学生或尖子学生积极参与教学活动，而另一些同学游离于课堂教学。因此，我们在教学中要通过活动形式的多样性，体现面向学生的全体性。如教师引导学生思考的问题要有层次性、多面性，使不同智力水平和体验经历的学生都能投入思考，发表见解，展现自我。另外，组织小组合作探究也是解决这个问题的良好方式，因为在课堂教学活动的形式中，无论是质疑式、讨论式、辩论式、主题式还是其他的形式，大部分都可以通过小组来实现。在小组内部，可以各有分工，可以互帮互学，可以进行组内交流，小组间的交流和竞赛。这样可以为每个学生创造更多的参与和表现的机会，促使他们共同体会学习的乐趣和成长与进步。

１８、思想政治课教学中怎样使传统的教学方法与现代的教学方法相结合!

在以往的教学中，我们采取的最多的方法是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方式，我们要加以辩证的分析，既要看到它在教学活动中的独特的价值，因而被广泛采用，有利于教育功能的发挥，传递信息迅速，教师可控性强等，同时也要看到它在教学活动中使学生缺乏主动性，不能很能好地照顾学生的差异性，学生活动时间缺乏等缺陷。若我们在讲授的过程中注意科学地把握，注意讲授的启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式相结合，就会大大提高课堂教学的效果。目前，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式等，都是被倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的优势和推动作用。我们在选择教学活动的形式时，在多样性的基础上，要着力体现当前主导的活动形式。任何一种教学活动的形式都不可能孤立地存在，而是相互渗透、彼此交织的。我们要根据本地区的实际，根据课程标准的目标要求，根据本校学生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地的选择和整合，这样才能取得最佳的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。 １９、在新课程背景下思想政治课的教学活动该怎样开展!

思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和社会主义政治、经济、文化等等方面教育的课程。它对帮助学生确立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观和价值观起着奠基作用，是中学德育工作的主导渠道。我们在教学中要充分体现思想政治（品德）课的德育性质，充分发挥思想政治课的德育功能，在教学过程中应围绕思想政治#品德$课程的知识、能力、情感态度价值观三维目标展开教学。

思想政治课教学必须坚持思想性与科学性相统一的原则、理论联系实际的原则和正面教育的原则，把知识性与趣味性有机结合起来。

思想政治课教学必须注重培养学生的自主意识、合作意识、探究意识，致力于塑造学生的独立人格。要注重培养学生学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力，努力促使学生具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，培养学生具有爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

从本质上说，教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习的活动过程，从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动，从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动，从活动的形式来说，既有学生外在的行为动作，也有学生内在的思维活动。思想政治课的教学活动不单纯是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。完成思想政治课的教学任务必须以课堂教学为主，以课外活动为辅，把课堂教学与课外活动紧密结合起来。在制订教学计划时，不仅要制订课堂教学计划，还要制订课外活动计划。在制订课外活动计划时，必须主动配合学校的德育计划、班级的教育活动、语文教学中的作文训练等，讲求综合效益。

２０、为很好地达成教学目标，我们课前该作哪些准备!

（１）钻研课程标准和教材

认真学习思想政治课课程标准，明确课程目标、课程内容和教学建议。能够将课程标准和教材结合起来进行研究，加深对课程标准的理解。认真把握教材的体系和结构，明确知识教学和思想教育的重点、难点。

（２）调查实际

要调查学生实际。结合教材内容，调查学生的知识实际和思想实际，以便循序渐进地进行知识教学和有的放矢地进行思想教育。调查当地社区实际。通过日常观察、调查采访、查阅资料等方式了解当地社区实际，使教学更贴近学生的生活实际。把握社会热点问题。我们要具有对社会热点问题的敏感性，经常通过电台、电视台、报刊、网络等途径了解社会热点问题，接受各种信息，以便理论联系实际地、生动活泼地进行知识教学和思想教育。

（３）确定教学目标

我们要根据课程标准和学生实际确定具体的多元教学目标，教学目标的书写要规范。一般说来，完整的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件及表现程度等四个方面组成，教学目标包括知识、能力、情感态度价值观等方面。 （４）优选教学方法

讲练结合、课堂讨论、活动教学、情感教学等都是行之有效的教学方法。此外，凡是能引起学生兴趣，集中学生注意力，引导学生积极参与教学过程，启发学生积极思维的方法，都应灵活采用。我们应注重引导学生，但不是牵着学生走，我们强调激励学生，但不使学生感到有压力，我们指明学习途径，但不应代替学生作出结论。

（５）设计学生学习方法

要精心设计教学情境，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，努力改变死记硬背、机械训练的状况。

（６）写好教案

教案的内容主要包括：（１）教学内容，（２）教学目标，（３）教学重点和难点，（４）课时安排，（５）教学方法与手段，（６）教学过程，（７）课外活动。

“教学过程”是教案的重要部分，我们在设计教学过程时应注意以下几点：（１）教学目标要明确，（２）德育功能要发挥，（３）教学重点要突出，（４）教学难点要突破：（５）启发学生要有方，（６）学生参与要充分，（７）板书内容要设计，（８）课堂练习要扎实。

（７）提供学习资源

教师要为学生学习提供充分的、多样的和可选择的学习资源。如拓展视野的各种材料，提供思考的问题情境，学生查阅资料的书目等。

（８）加强教研组、备课组内部的集体研究

新课程下的教学要求十分高，单凭个人的努力很难达到教学要求。各校教研组、备课组要拧成一股绳，成为团结协作的坚强集体。教研组内部、备课组内部教师之间情同手足，亲如兄弟姐妹，唯有这种境界才能真诚合作，共同提高。搞好校本研究，教研组、备课组要在教学目标的设置上、教学内容的拓展上、教学方法的使用上、教学重难点的突破上、教学内容与学生实际及社会实际的结合上、习题编制和选用等方面多作研究，多作探讨，充分发挥每位教师的聪明才智，在形成共识的基础上，发挥教师的个性特长，进一步设计教学过程。各校备课组成员能够真正做到团结协助，资源共享，就能不断拓展提高课堂教学质量的空间，提高本校的教学质量。

另外，还要在更广阔的区域内进行定期的集体备课，资料交流，可在一市内建立学科公共信箱，实现资源共享，可以利用网络建立广泛的交流平台。 ２１、为提高课堂教学质量，我们在课堂中应做到哪些!

（１）要有明确的教学目标导向。

我们要围绕教学目标创设灵活多样的、有助于学生学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

（２）正确理解教学内容，创造性地处理教学内容。

教学中，我们对概念要有明确而又确切的表述和解释，要注意讲清如何正确使用这些概念，要让学生明确各课中最基本、最核心的内容。理论性的内容应有联系实际的部分，实践性的内容要有理论指导的部分。教学内容要含有足够量的新颖信息和难度适当，对学生有用的知识。

在学生已有的认知水平上处理重点、难点。我们在教学中要十分明确本课教学的重点，并调动多种手段来突出重要的知识点，给学生留下深刻的印象。

将教学内容较好地与学生的学习、生活经验和社会实际相结合，引导学生运用所学知识去分析和解决现实问题，体现知识的价值。要教会学生如何做人，如何处事，如何与人相处。教学不能偏重单纯的知识能力的提高，而要注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的整体性发展。

要注重教会学生如何学习，而不仅仅进行知识、思想政治观点、道德观念的灌输。要善于运用启发式的教学方式帮助学生在学习过程中培养正确的态度和能力。

我们的教学不能单纯地从概念出发，而应从具体的事例出发，激活学生的思维，引导学生利用已有的知识和生活经验去思考，去参与，去尝试，去体验。

教态要亲切热情，注重师生间的情感交流，要尊重学生的人格，教学语言要形象生动，节奏鲜明，有幽默感，语言要精练，讲普通话，课堂提问要有层次，有利于学生思维的活跃，课堂评价要恰当，有利于学生的后续发展，恰当地运用眼神、手势等非语言交流形式，要紧凑安排每一个教学环节，身教重于言教，要心口如一，言行一致，严格执行教学计划，上下课要准时，要有法规意识。

我们的教学要开放性和活动性相结合。知识的来源并不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等）、学生身边的事物（如报纸杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是学习的资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等都是进行学习的好场所。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。教师在课堂教学中要能扮演好引导者、组织者、合作者的角色，必须认真刻苦地钻研教学业务，只有站得高才能看得远。新授课教学要根据学生的认知规律，密切联系时事政治和社会生活实际，由具体到抽象，由现实生活到课本道理，循循善诱，在引导学生理解教材上大做文章。使双基得到落实，学生认识能力得到提高，情感、态度、价值观发生变化。政治教师上课都要言之有理，言之有物，深入浅出，有情趣，有美感，有深度，有感染力，使学生有感悟，有收获。要认真研究转变学生学习方式的指导方法，关注学生的情感及行为。在课堂教学结束后，要及时撰写教学反思，总结、研究自己的教学行为，不断提高自己的教学水平。

每次练习的设计和布置都要让学生做到脚实、头清、提升能力，使基础知识更扎实，能力训练更有效，学习自信更增强。对学生的作业，要求落笔严格，每次练习要求书写整洁，答题规范。只有精选精做题目才能使学生摆脱题海战，真正做到减负增效。 ２２、思想政治课的课后教学活动该如何开展!

课外活动是课堂教学的延伸和不可缺少的补充，是巩固、扩大和提高课堂教学效益的重要途径，我们必须依靠学校领导、班主任、团队和学生会组织，并与其他学科教师紧密配合，结合课堂教学内容设计和组织好各种形式的课外活动，如阅读课外读物、观看电影和录像、开主题班会、参观调查、专题讲座、组织兴趣小组、开展知识竞赛、小论文竞赛和演讲比赛等。

社会调查是可以普遍地、经常地开展的一种课后教学活动形式，它是学校小课堂和社会大课堂相联系，使课本理论知识和社会生活实际知识相结合的有效方法，有利于学生巩固知识，培养能力，提高觉悟，全面实现教育目标。

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四、思想政治课的教学评价问题

２３、思想政治课教学为什么要采取多种学习评价方式？

适时对学生的学习进行评价的目的是考查学生所达到学习目标的程度，以帮助学生调整自己的学习状态，促进学生学习和品德的发展。

学校、老师对学生学习思想政治课的评价要注意：

（１）要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。

（２）强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。

（３）要对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集和筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。

（４）要把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成需要经历必要的过程，思想政治素质的状况只有在一定的过程中才能表现出来。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相对应，才能保证评价的真实、准确、全面。

（５）要采取多种学习评价方式。对学生思想政治表现的评价，要特别关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。对学生学习成绩的重要评价方式是各种考试。

２４、思想政治课教学中如何运用考试对学生进行评价？

考试是一种根据课程教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计的原理与方法，对学生解答问题的过程与结果进行评价的活动。它是高中学生学习成绩的重要评价方式。考试有多种类型：学期考试、结业考试、升学考试等。

思想政治课程考试应注重考查学生理解和运用知识的真实能力。思想政治课程考试的目的并不是仅仅要求学生识记有关的知识点，而是要求学生通过对知识点的掌握，能对所学知识进行理解，形成较系统的思想政治认识和思想政治观念。例如，在经济生活的教学中，不过分要求学生对各种经济现象所涉及的具体的经济术语都有专业的、详细的了解，因为这并不是思想政治课程的任务。课程内容讲授经济生活，是要求学生在了解了各种经济现象后，能将所学知识进行梳理，从而对社会的经济生活形成一个较系统的认识，正确地认识各种经济现象和经济发展规律。思想政治课程考试不仅要检测学生对所学知识的理解，更要考查学生运用知识的真实能力。面对飞速发展、日新月异的社会，教学内容涉及当今社会生活的方方面面，极具时代性、实用性和指导性。因此，对思想政治课程的考试也应立足于运用知识解决实际问题的能力上。仅仅掌握了相关的知识，或者是仅能理解现有的现象，仍不是对课程的完整掌握，还应该有能力运用已学知识正确解决有关问题，并且自觉地在解决问题的过程中不断地促进自身正确价值观的形成。试题要着眼于考查学生解决实际问题的真实能力，使考试成为学生提高能力、接受教育的一次过程。

目前在思想政治试题中出现了许多综合的、开放的试题。综合、开放的题型已成为思想政治课程考试的一个重要命题方向。大量的事实表明，学生能够背诵概念、原理，并不等于真正理解掌握了它们，更不等于能用这些知识解决实际问题。因此，一方面要在试题的设计中注意增加相对综合、开放的内容，例如，“根据材料或观察漫画回答问题”、“仔细观察漫画，结合有关知识，请你设置问题，并作出回答”等等，用鲜活的问题引导学生开拓思维，学会运用所学知识对社会现象进行评析，另一方面，在评析标准上，与试题相对应，答案不唯一，只要学生说得有道理就行，鼓励学生创造性发挥，引导学生进行研究性学习。

２５、为什么要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置？

我国思想政治课课程性质决定了高中思想政治课程评价的主要任务。“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”人的素质有思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等。虽然思想政治课也承担着培养思想政治素质之外的其他素质的任务，但为学生终身发展奠定思想政治素质的基础是它的根本任务。因此，把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，是本课程的内在要求和重要特征。高中思想政治课既要考查学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要全面反映学生思想政治素质的发展状况。

对学生思想政治素质的评价要进行全面、客观的记录和描述。如果一叶障目，只见树木，不见森林，或者“想当然”，评价就不能真实地反映学生的学习状况，就不能促进学生的发展，也会有失公正、公平。

对学生思想政治素质的评价，要注重考查其行为，特别要关注其情感、态度和价值观方面的表现。学生思想政治素质如何，不仅要看其写得如何，说得如何，更要看其做得如何。行为有时也有假象，而情感、态度、价值观的变化才是内心真正的变化。

２６、新课程为什么强调学生既是评价对象，也是评价主体？

新课程强调，评价是促进学生、教师、学校发展的手段，这就决定了学生既是评价对象，也是评价主体。在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是一系列评价的主动参与者。教师、学校、同学对学生的评价最终要通过学生的自我评价起作用。以往的学习评价，教师往往充当学生发展和学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。改变这种状况，落实学生作为评价主体的地位，是新课程评价的重要追求。 学生参与评价包括教与学两个方面。让学生进行学习评价，是培养学生自我评价、自我反省与自我监控能力的有效办法。同样，让学生参与教学评价，是发现教学中优势、问题，改正、调整教学的有效办法，还可以提高学生的批判性思维，让他们学会交流、合作与分享。

培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力，要采用多种方式。评价可以采用书面形式，也可以采用口头表述形式，评价可以围绕学生在集体生活或某一特定的活动中的各种表现进行，也可以针对各自不同的学习观念和学习效果展开。教师要为学生提供相应的自我评价的机会。例如，可以召开座谈会，听取学生对老师上课状况的评价，可以让学生自己建立自我反省本，总结考试的得与失，可以让学生自我总结前一阶段学习的成果，提出下一阶段学习的目标，可以是同学之间对问题的见解、作业情况等进行互相评价..当前，我们许多教师已认识到自我评价对学生终身发展的重要意义，但在教学行为中落实起来却常常不尽如人意。其原因有：我们或者没有提供相应的教学情景，或者事事都让学生进行自我评价，使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事，或者简单地要求学生去评价，而没有提出具体的要求和提供必要的指导。

２７、我们为什么对学生的能力发展要给予肯定性评价？

学习评价过分注重评价的甄别、选拔功能，会使相当多的学生不断品尝“失败的痛苦”，挫伤他们的自信心和自尊心，逐步消磨掉内在的学习动机，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。针对学习评价中的这一问题，新课程提出要强化激励功能，如：对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。这样，可以让学生保持健康向上的心态，为学生的学习创造良好的心理环境，可以使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。为此要求思想政治课教师随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、肯定性评价。

强化激励功能，对学生的能力发展给予肯定性评价，要建立在对学生的学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上，强化激励功能对学生进行肯定性评价，并不是对学生一味的表扬或“藏拙”。如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，而是随意地激励、肯定，是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，从而产生盲目乐观心理。随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们并不满足他人简单的评价。例如，老师对学生的课堂行为只是一味地“好好好”式的表面化、形式化的激励、肯定性的评价，学生会感到空洞和乏味。所以，强化激励功能，对学生的能力发展给予肯定性评价，一定要恰如其分，体现老师教学中的智慧。

２８、在教学中，我们如何把形成性评价与终结性评价结合起来？

根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。 形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。

２９、怎样采用开放的教学观念评价教师的教学工作？

以往对教师的教学评价制度建立在教师需要监督、管理、激励、惩罚才可以提高工作效率的观念上。评价标准多着眼于教师个人的工作表现和学生的学习成绩，评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等重大利害关系联系在一起。这种面向过去的奖惩性教学评价机制在一定程度上对学校管理和发展起到了积极的作用。但这种作用是自上而下的，只能引起少数人的响应，对教师整体素质的提高和影响是有限的，也难以引起教师积极主动的工作热情，反而可能导致教师心理上的压力、教师间的不正常竞争、教师与领导间的矛盾。这种评价机制应改变为在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与课改的积极性。对教师的教学评价要淡化评比和奖惩，突出发展性评价，着眼于发挥教师工作的积极性，改进教学和促进教师的专业成长。对思想政治课教师的教学评价来说，在激发教师不断进取的积极性和创造性的同时，更要有利于教师自身的思想政治素养的提高，作出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。只有这样，才能促进教师素质的全面提高。

所谓开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长和教科研人员共同参与的评价方式。

教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是开放式教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的教育教学工作进行评析和反思，让教师自主发现教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。在教学评价中之所以要强调教师的自主评价，主要是因为教师是实施教育教学工作的主体，只有他本人最了解开展教育教学的外在环境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能作出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，也只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进教育教学水平。

在实践中，教师仅通过自我评价来全面认识自我，并独善其身，实际上是不可能的。所以，要采取开放式的评价方式，让他人的评价成为教师积极调整自己教育教学行为，不断改进自己工作的一个重要参考。学生、同事、学校领导、学生家长、教学科研人员共同参与评价是开放式教学评价的重要组成部分，因为他们都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为教师评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些观察者的知觉和判断是帮助自己成长的宝贵财富。自评与他评相结合的开放式评价方式使多方主体在评价过程中相互沟通和对话，不但可以有效促进教师的专业成长，而且也使他人受益。

开放式的教学评价特别关注教师是否认同并完成课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。青少年政治思想的培育对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想政治课程是以体现教育的后一个功能为主的。教学目标是课程的灵魂，规定着课程的方向，也规定着课程的基本特征。所以，对教学的评价，特别要关注教师是否认同并完成课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善。传统的教学评价是智育一枝独秀，学生的学习成绩成了评价教师教学的唯一标准，评价结果与教师利益紧密相关，分数的功能被强化，不少教师为取得学生的高分不惜违背教育教学规律，忽视了对学生综合素质的培养。对这种情况应予纠正。

３０、对思想政治课的知识目标的达成该如何评价？

对对知识目标的评价，既包括对应该掌握的理论观点和原理的评价，又包括对应该掌握的应用性知识及其操作规范的评价。知识目标的评价，要注重考查学生对知识意义的实际理解和把握。对知识，不可以仅仅是单纯的记忆。学生要从整体上了解经济领域、政治领域和文化领域的社会生活现象，理解和把握必要的在生活中发生功效的人文社会科学知识。我们评价知识目标要针对学生学习思想政治课程时应该接受的知识情况作出。例如，对社会主义物质文明和精神文明丰富内容的理解情况，对现代社会生活方式、行为方式和思想方式特征的掌握情况等，对应用性知识及其操作规范的评价，主要是评价学生在了解现代公民道德的基本要求和民主生活的法律规范后，对这些要求和规范的自觉遵守的情况，在面对世界和人生的时候，懂得运用马克思主义的基本观点作出行为和思想的解释，会用多种方法，特别是现代信息技术，收集、选择和处理社会信息的技能等。例如，在评价学生对“价值观”这个知识点的掌握情况时，可以在学生中开展一次讨论活动。活动的内容可以是要求学生收集近现代社会发展中重要的科学发明，列出几种导致这些科学发明的重要因素。对这些因素的列举，不要求学生作出统一的回答，而是要求学生发挥自己的主动性和创造性，根据自己的观点作出列举。在此过程中，观察学生对“价值观”这一知识点的理解和把握情况，根据学生的列举等对学生掌握“价值观”的情况作出评价。

此外，对知识目标的评价，要注意学生对有关目标的陈述情况，学生在表述中使用不同的行为动词，就体现了他们对于概念、原理、观点、方法等内容有不同的理解程度。

３１、对思想政治课能力目标的达成该如何评价？

对能力目标的评价，既包括对学生学习能力的评价，又包括对学生实践能力的评价。我们在评价中既要注重对学生运用理论观点、原理的能力的评价，又要强调对学生“动脑”思维、“动手”操作能力的评价。

对能力目标的评价，要根据学生在教学活动过程中的表现进行动态的、综合的、有侧重的评价。活动过程包括提出问题，制定计划，开展活动，观察并体验各种现象，开展讨论和分析，对讨论和分析结果的表述、交流等方面进行评价。根据活动的具体内容，可以有侧重地选择某些方面进行评价。

３２、对思想政治课中情感$态度和价值观目标的达成该如何评价？

对情感、态度和价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。例如，在讲授“价值观”时，可以开展一次辩论，澄清一个价值冲突的观点“人人都追求平等，同时又都希望自己成为最好的”。在辩论过程中，可仔细观察每一位学生的个性表现、情感表现、态度取向和价值观念，并对学生的具体情况进行口头或书面的评价。对情感、态度和价值观目标的评价，主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现以及学生对当前社会现象和问题所表达的情感和持有的观点。例如，学生是否积极参与课程所要求的政治讨论和各类活动，是否能表达出自己真实的情感和态度，是否能自觉地总结自己的思想历程，形成正确的价值观，是否关注当今经济生活、文化生活、政治生活，是否正确地分析各种社会现象，是否能透过现象看到事物的本质，是否能积极地提出自己的观点看法，充分发挥个体的创造性和个性等。

３３、教师为什么要以宽容的情感评价学生？

我们在教学目标的设计及要求上，要十分关注学生获得知识，发展能力以及情感、态度、价值观的形成与发展，要关注学生学习知识的形成过程。注重过程与结果是课程标准中“内容标准”的一个重要特点，它反映了课程改革的一个重要追求：既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于学生在形成知识过程中的体验，要致力于学生获取知识能力的培养。学结论、背结论、考结论是以知识为中心，违背了学生的认知发展规律。只有关注学生学习知识的形成过程，并鼓励和创设学生亲历知识形成过程的情境，学生才有自主活动的时间和空间，才有机会发挥其自主性和能动性，也才有可能在体验知识形成的过程中提高多方面的能力。 学生开始尝试某项活动时常常是生疏的、笨拙的。如：语言表达是不流畅的，组织和表现是稚嫩的，思想政治观点是不成熟的，甚至还可能会在教学活动中出现一些过失。这些都需要教师以宽容的心态、极大的耐心去包容，并以满腔的热忱给予适时的点拨、鼓励和纠偏，将错误看做学生成长过程中必经的阶段，将错误转化成为学生发展的动力，宽容的情感会使学生的自主之树生长得更加健壮。

推荐第9篇：新课程理念及教学设计

论文题目：

新课程理念及教学设计

作者：陈良金

工作单位：

光山县北向店中学

新课程理念及教学设计

摘要

我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，为了追求更高水平的教育品质，以迎接新世纪的挑战，满足国家发展和每一个学生全面发展的需求，中国基础教育将全面推进素质教育。

关键词

随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到教学改革正迈着坚实的步伐前进着。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，为了追求更高水平的教育品质，以迎接新世纪的挑战，满足国家发展和每一个学生全面发展的需求，中国基础教育将全面推进素质教育。尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些理论经概括后形成新的教学模式。这是本次教学改革的起点和基础。

但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束新课程理念

教学设计 素质教育 缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此。从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。

本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！当然课程改革的浪头来回于我们身边之际，广大教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖，怎么响应课程改革的浪潮？特别是贫困地区的教师又怎样依靠教师自身，来实践新课程、实施新课程、落实新课程。要使这次课程改革取得成效，课堂教学改革是关键。在贫困地区的学校课堂教学改革更为重要，他关系到我们的教育是否真正改变贫困地区教育的落后状况，能否缩短与发达地区教育的距离，能否为贫困地区经济发展培养更多合格的后备人才。因此，笔者就贫困地区课堂教学改革谈几点认识：

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

（1）.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

（2）.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的错误。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

（3）.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。

二.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

由于教学的本质是教学思维活动的展开，因此课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与教学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点： (1).巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

(2).运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。 (3).运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。

变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

(1).改革课堂教学的空间形式。

在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。

(2).小组学习任务的布置。

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。 (3).注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

四、适当进行开放题教学。

开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在教学中有其特定功能．开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生开放意识；开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。因此，需要适当控制问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。

五、教学改革是课程改革的一个有机组成部分

(1)要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

(2)要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。

(3)要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务、教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然。教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在进。

新课程课堂教学改革中的问题远不止这些，随着课程改革的深入，出现的问题还会很多，需要我们去认识、去思考、去解决。新课程课堂教学改革效果如何，关系到新课程的命运，也关系到下一代学生的质量和发展。我们必须有高度的事业心、责任心，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，新课程课堂教学改革才能顺利进行。 参考文献: [1]教育学：新编本/王道俊 王汉澜主编 --3版 人民教育出版社，1999，ISBN7-107-07070-3 P220-241页

[2]教学设计：心理学的理论与技术/皮连生主编 高等教育出版社，2000.6（2008重印） ISBN978-7-04-008553-2 P185-202页

[3]走进新课程：与课程实施者对话/教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社，2008.5重印ISBN978-7-303-06089-4 P111-139页

推荐第10篇：初中化学新课程教学设计初步

初中化学新课程教学设计初步

胡玉娇（北京教育学院崇文分院研修员，高级教师） 1.化学教学设计的基本认识

什么是教学设计？所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。

化学学科的教学设计一定要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。

初中化学新课程教学设计与传统教学设计相比有什么新的要求？传统教学设计非常关注知识点的教学及落实，注重单课时教学设计，关注双基。初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。无论是备课、上课还是评课，我们都要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。

我们对内容不能只停留在知识层面上，也不能仅仅是构筑系统的知识结构，除了具体的内容分析，我们还应该考虑内容的学科本质是什么？学科思想方法是什么？学科价值是什么？即我们在弄清楚了内容的学科本质后，用什么样的过程、方法、什么样的活动来把这些内容教给我们的学生，这个思考就非常重要了。我们想教给学生什么、想让学生有什么样的认识？学生距离我们给他预设的目标有多远也就是他现在的起点是什么？在学生向这个目标转化的过程中可能遇到的困难是什么？也就是哪些地方最需要教学的帮助。

2.单元整体教学设计与单课时教学设计 什么是“单元”？

从课程理论得知,单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。

单元教学设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。 对教材内容进行重组来构建教学单元：据知识内容的相互联系或学习规律,将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元,使繁杂的内容简单化、条理化,更符合学生的认知规律和心理发展规律。

在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性。单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

案例“水的净化单元整体教学设计”的几个环节。 3.教学设计的流程

3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。

学习主体分析：学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心理和社会特征。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生正处在抽象逻辑发展阶段，认知发展由具体逐渐向抽象过渡，能够理解并使用相互关联的抽象概念。因此初中化学教学中的一些复杂的概念，只要教学方法得当，是能够被学生接受的。由于这一阶段学生的形象思维能力比较强，因此在化学教学中运用直观手段会取得比较好的结果。特别是在知识学习方面，当面临新任务时，实际经验成为学习的支柱，因此化学教学设计由具体到抽象的教学顺序能提高学习效果，而在态度方面，初中生则表现出双重特点：一方面他们愿意接受自己敬重的老师的指导；另一方面他们又有较强的独立性，需要通过教育和自身的体验来培养或转变态度。对学习者初始能力的分析就是要确定教学的出发点。

学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

学习者初始能力和教学起点的确定方法。对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。但用这种方法获取的信息不太准确。当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，首先要考虑学生的已有基础，学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。研究表明，与智力相比，它对新知识的学习起更大的作用。

教师在对学生进行已有基础的诊断时，往往认为，学生已经学习过的内容，就是学生已经具备的认识和能力。而实际上，并不是这样。教师一般认为他教给了学生什么，学生就获得了什么，而且学生获得的认识与教师的认识是一致的。但是，学生在社会生活中、与成人或同伴的交往，以及学校教育中都会习得一些不科学的认识或有缺陷的认识，一般称为“个人概念”或“错误概念”。而且，即使经过正规的课堂教学，学生头脑中的个人概念往往没有得到发展，甚至通过教学，学生也会获得一些错误认识。学生的个人认识对学习的影响很大，如引导对实验的观察，引导学生对教师教材提供的信息的理解；影响学生对阅读内容的记忆；影响学生对实验的解释。特别是那些错误的生活概念，它们在学生头脑中往往是根深蒂固的，会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，找出知识生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念。 在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的知识相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。所谓最近发展区，就是指学生在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平与其现有的发展水平之间的差距。

教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。在此基础上，注意教学内容的基础性、现代性与现实性，既是化学最基本的内容，又能体现化学学科的发展，而且要结合学生的生活实际。其次，要分析教材内容的类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识，还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略的教学方法。第三，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。第四，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。

在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生变化的行为区域，而“学习水平”就是表明这种行为在一定的范围所达到的程度。 制定的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。一般应包括科学素养的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生的行为变化，而且陈述应该明确、具体，可以观察和测量。最后，要对各方面的教学目标进行整合，协调好个目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习确实能学有所获，学有所成。 3.2教学策略的选择： 教学情境的设计

确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。

学习任务和学习活动的设计

选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。

学习活动组织与评价设计

课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完；等等。这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。

进行完学习活动，要进行评价活动，这就涉及学习活动的评价设计。具体到单元或课堂教学评价，要根据具体的教学目标进行评价设计，不同维度的教学目标采取的评价方式可能不同，如情感态度、合作意识与技能、探究能力等，通过传统的纸笔测验或习题，是无法检验出学生的真实水平的。因此，更提倡活动表现评价，通过让学生解决具体的实际问题，观察学生的活动情况来进行评价。根据具体的教学情况，就要设计相应的活动任务，评价观测记录表，以及制定评价标准，选择适宜的评价时间。评价方式应该是多样化的，如教师评价、学生互评与学生自评。教师评价，一般在教学的总结环节，对学生的学习活动进行知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的评价，通过口头、解决问题、习题等方式来进行。学生互评和学生自评一般通过填写课堂学习活动评价表。 3.3教学过程及效果的评价与反思

教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性；学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题；学习活动组织和管理形式的设计是否有效；教与学的材料的设计是否充分、适合等。

在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。

4.例谈初中化学新课程教学设计 案例略。

综合而言，现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际；教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。

第11篇：语文新课程教学设计作业

语文新课程教学设计作业

案例研究1．

怎样认识语文课程的工具性、人文性、基础性？怎样对待社会要求、教材要求、教师要求、不同学生的要求？下面的三种不同的教学设计，你认为哪一种比较好？为什么？

答:(1)怎样对待语文课程的工具性、人文性、基础性。掌握语文工具和陶冶思想感情是为学生发展打基础的任务，是语文课程的基本任务。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重语文基本技能的训练；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；学生要打下扎实的语文基础。道德情操、审美情趣、价值观和人生观的教育不是附加任务，应该熏陶感染、潜移默化，把这些内容融入教学过程中。语文课程的工具性、人文性、基础性是统一的，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（2）怎样对待社会要求、教材要求、教师要求、不同学生的要求。语文教学方案的主观性和语文教学实践的客观性的矛盾运动，推动着语文教学设计（实施）的前进和发展。我们的任务是在语文教学设计（实施）中发现矛盾、解决矛盾，追求社会要求、国家要求、学生需求、语文教师需求之间的统一，实现语文教学方案与外部的和谐，主要应该做到的是以下几点。

1．符合社会要求、国家要求

语文教学方案要符合教育方针要求，符合基础教育课程改革纲要精神和语文课程标准要求，体现先进的语文课程理念。

2．适应学生需求

语文教学方案贴近学生现实生活，符合学生运用语文和掌握语文的规律，切实可行；能反映学生的愿望和要求，调动学生的学习积极性；适应学生的现实需求和未来需求。

3．适应教师需求

语文教学方案能够反映教师的创造性思维和创造性实践活动，教师能够运用语文教学方案实施教学，调整教学，并在语文教学设计（实施）过程中，实现自己的发展。

4．寻找各种需求的契合点

语文教学方案要从实际出发，整体考虑社会要求、国家要求、学生需求、语文教师需求与语文教学设计（实施）之间的统一，语文教学方案与外部的和谐。

（3）三种不同设计的理解:

《狐狸与乌鸦》一课的三种不同设计中，应该是第三种比较好。因为只有这一种教学设计充分体现了课堂教学中以学生为主体的观念。也能够充分调动学生的参与课堂的积极性，通过争论，辩明是非，增强了学生的道德感，进一步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。从而真正做到在语文教学设计或实施中发现矛盾、解决矛盾，追求社会要求、国家要求、学生需求、语文教师需求之间的统一，实现语文教学方案与外部的和谐。

案例研究 2．

“能够根据需要和可能，同学生合作，运用选文组织情境、事件、活动，使语文教学回归学生的现实世界；与学生的知识和经验结合，引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时建构新的意义。”据此，谈谈你对下面的语文课堂阅读教学及评说有什么看法。

答:这位老师的态度是诚恳的，采取的教学方式是正确的。面对学生的突然“发难”，老师没有斥责，也没有置之不理；而是顺着学生的思路，抓住契机，积极鼓励，激发了学生的思维。使学生在激烈的讨论后，获得了独到的见解，增强了学生的成就感，能进一步激发学生探究创新的积极性。这个老师的作为符合了 “根据需要和可能，同学生合作，运用选文组织情境、事件、活动，使语文教学回归学生的现实世界；与学生的知识和经验结合，引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时建构新的意义”这一新课程设计理念，是值得大家学习的。

案例研究3．

联系下面的教学设计，谈阅读教学的内容和策略。

答:

（一）阅读教学的内容

基础教育各门课程均从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度厘定目标，据此，我们可以这样认识语文课程阅读教学的目标和内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

（二）阅读教学的策略

阅读教学策略涉及理念、目标、内容、性质、方法等各个方面，主要有：确立先进的阅读教学理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，把握阅读教学的重点，提倡多角度、有创意的阅读，重视阅读方法的指导，语法修辞知识学习重在运用，培养学生广泛的阅读兴趣，注意阅读时的心理卫生和用眼卫生。

在《爸爸的花儿落了》教学设计中，依据《语文课程标准》指出的\"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的\"为设计理念，设置了如下教学目标:①品味文中朴素平实，富有情感的语言，丰富语感。②体会本文父亲对“我”严中有爱的深情，并从“我”的成长中得到启示，从而更深刻地认识生活，体味亲情，理解亲情，感悟成长。在整个教学过程中，处处考虑培养学生的情感意识与价值观念，增强了学生的知识和能力，使学生掌握了阅读方法。 这样，在阅读教学的目标和内容方面，做到了指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

在阅读教学的策略方面，设置了\"深情朗读，品析语言\"教学版块，朗读前先让学生体味，不仅让学生体验到了字里行间的亲情，还锻炼了他们的分析能力和口头表达能力。选择音乐，其实就是让学生定朗读内容的感情基调，在背景音乐的烘托下，学生的朗读会更容易动情、入情。通过学生个性化的朗读，并以四人小组方式，不仅感动自己，同时感动他人。这样通过具体指导，让学生掌握了朗读方法，提高了朗读水平。而在\"回读课文，感悟成长\"板块的设置，让学生会从“严”和“多鼓励”等方面归纳父亲教子有方，其中《城南旧事》电影剪辑的播放，让学生从影片中再次感受浓浓的父爱，并理解父爱，从而让学生感悟成长。这样就做到了阅读教学策略所要求的确立先进的阅读教学理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，把握阅读教学的重点，提倡多角度、有创意的阅读，重视阅读方法的指导，语法修辞知识学习重在运用，培养学生广泛的阅读兴趣等事项。

总之，通过这一课的学习，使我们每个人都被深深地感动着:是这篇文章让我们想起了自己成长中的点点滴滴，我们每个人都在成长，我们有时不得不送走一些人，他们美好的品质都将镌刻在我们的灵魂之中，催我们前进。带着我们的亲情，带着我们的责任，我相信有了亲情的支持，有了无私的人对你的关爱，你的人生会走得更好！

第12篇：高中思想政治新课程教学设计

高中思想政治新课程教学设计

学科：政治 学段：高中

教材版本：人民教育出版社 年级：高二

课题：必修3第三单元第6课第1框

源远流长的中华文化

说课稿 作者：10思政赵旗

《源远流长的中华文化》说课详稿

------------10思政赵旗

经过前个阶段《文化生活》的学习，我们结束了第

一、二单元的教学。第一单元讲了文化的概念和文化对人的影响；第二单元讲了文化的传承与创新。

文化的发展创新应以文化继承为前提；对于中华民族而言，文化继承具体指的就是对中华文化的继承。

师：一说到中华文化，同学们会用什么词汇来描述我们的中华文化呢？ 生：„„

我们这节课就一起来学习：我们的中华文化 第六课 第一框体 源远流长的中华文化。请同学们打开课本62页。

这节课我们主要解决三个问题： 中华文化走过了怎样的历程？ 中华文化为什么能够源远流长？ 如何再创中华文化的辉煌？

一、导入与讲授：

（一）情景导入：

在回答这些问题之前，请让我们一起来回顾：一场展现中华文化的盛宴——第29届北京奥运会开幕式，或许我们从中能得到一些启发。

整个开幕式（除序幕外，上下两篇共8幕：上篇是灿烂文明，下篇是辉煌时代）

生：„„

序幕 （击缶、倒计时、烟火、“足迹”、五环）

师：等我们欣赏过视频后，老师想问几位同学们：你们都看到了什么？并给大家解说一下中华文化。

——视频播放 图片1：击缶而歌

解说：缶是中国古老的打击乐器，早在夏商时代，就有了击缶而歌的演奏。击缶而歌，欢迎所有远道而来的朋友：”有朋自远方来，不亦乐乎？ 图片2：欢迎烟火

解说：60时秒倒计时后，盛大的欢迎烟火„„其中制造烟火的火药是中国古代的四大发明之一。图片3：历史足迹和梦幻五环

解说：29个焰火脚印沿着北京的中轴路，穿过**广场，直奔鸟巢上空，最后化成点点星光，散落汇聚成奥运五环，冉冉升起„„

上篇

灿烂文明（画卷、汉字印刷、戏曲、丝路）

图片5：在体育场中央，徐徐辅展开的是一幅跨越时空、意境优美的长轴画卷

解说：从画轴中我们可领略优雅的东方情韵，了解悠久的中国文化，感受中国的现代魅力。

图片

6、

7、

8、9：造纸术、印刷术、火药、指南针

解说：完整的巨幅画卷中间，出现的立体的活字印刷板。方块汉字凹凸起伏不断地变化，充满动感的表演，为我们呈现中国汉字的演化过程。

图片 10：孔门儒生三千弟子

解说：孔子的三千弟子手持竹简高声吟诵，《论语》中经典名句：“四海之内皆兄弟„„”，表达了对儒家文化的敬意。

图片

11、

12、13：第三幕 舞蹈戏曲

解说：舞蹈戏曲艺术家们在上面表演舞蹈、昆曲和弹奏千年古琴 以及京剧。这些都是国粹和民族文化遗产。

图片14：第四幕是丝绸之路（用时8分钟）

解说：，陆上丝绸之路与海上丝绸之路。中华灿烂文明（包括四大发明）通过两条丝绸之路向世界各地输出，意味着中华古老的文化走向一个辉煌的时代。

——之后再师生互动：先让学生说，老师再加以补充解说，最后老师归纳„„ 老师小结：

在那场精美绝伦的奥运会的开幕式上，我们可以观赏到 殷周时期的礼乐，春秋战国的思想，汉朝的丝绸之路，还有隋唐时期的诗歌舞蹈，宋元明时期的戏曲国画和科技发明，以及还有昆曲京剧。

（二）讲授新课

1、古代辉煌的历程：

正如开幕式上篇《灿烂文明》所展现的一幕幕，古老的中华文化在世界的东方走出了自己独具特色的辉煌历程。

——过渡，打开第二张幻灯片，呈现“第一目标题——古代辉煌的历程”。 师：哪一位同学可以总结一下：中华古代文化经历了哪些发展阶段？ ——呈现“中华文化历史长河”

生：发源（殷周）——雏形（春秋战国：百家争鸣）——促进（秦汉：统一文化、正统思想）——全盛（隋唐：气度恢弘）——延续（宋元明：文艺科技、宋明理学）——冲击（清末：受西方工业文明的冲击）

——边呈现边小结：

——呈现第三张幻灯片“薪火相传，一脉相承”

2、薪火相传，一脉相承

（1）基本特征：源远流长

综观中华古代文化的辉煌历程，（打开卷轴）真可谓是“大风泱泱，大潮滂滂”。起源于黄河、长江流域的中华文明虽历尽沧桑，却犹如浩浩荡荡的黄河、长江奔流不息，始终显示出顽强的生命力。

师：“文明圣火,千古未绝者,唯我无双。和天地并存，与日月同光”这句话说明了什么道理？

生：这说明中华文明是人类历史唯一没有中断并延续至今的古老文明。 ——点击呈现“中华文化的基本特征之一” 由我们能得出一个结论

师：中华文化的基本特征之一是什么？ 生：源远流长 ——点击呈现 ——过渡„„

师：要使别人相信中华文化是源远流长的，我们就必须拿出证据来证明这一点。那这个证据就是„„？

生：„„汉字和史书典籍 ——用时6分钟

——呈现第三张幻灯片

2、中华文化源远流长的见证 （2）中华文明的重要标识 ①载体：汉字 （用时4分钟）

文字，是文化的基本载体。文字的发明，标志着人类社会进入了文明时代。 数千年来，中国人使用的是独具特色的“方块字”——汉字。 师：汉字的正式文字使用的是从什么字体开始的？ 生：甲骨文

对，在商朝的首都“殷”，发掘出大量的甲骨文，所以我们把中华文化的源头就定在了殷周时期。

师：哪位同学可以说说：按照汉字的演变，除了甲骨文，还有哪些主要字体？ 生：金文——篆书——隶书——楷书 （草书和行书是辅助性字体） 以“和”为例

——板书：“和”字的五种写法。

——电击“甲骨文”图案链接，展示图片：“和”的三种演变

相对于其他的三大文明而言，他们的文字，比如两河流域文明所用的文字——楔形文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。这不利于保存，更重要的是它自身没有演变，能为大多数人使用，因此，他们的文字变成死的文字。

而我们的汉字经历了不断的演变简化，成为的活的文字，直至今天，仍为中华各族人民所通用，是中华文明的重要标识。可以说，统一的汉字，是中华文化的基本载体，为书写中华文化，传承中华文明，发挥了巨大作用。

——过渡

中华文化源远流长在于汉字的传载，还需要大量史书典籍的传存 ②见证：史书典籍（用时4分钟） ——点击呈现标题史书典籍 ——点击“书架”图案链接

师：我想考考同学们文化常识。你都知道哪些史书典籍？请说出来与大家分享。

生：„„

由此可见，中国史书典籍的特点：规模之大，存留之丰，为世界所仅有。 （3）原因：包容性（求同存异、兼收并蓄）（用时8分钟） ——过渡

文字和史书典籍是文化的载体和文明的见证。但有了文字和史书典籍是不是一定能确保每个文明都能够源远流长？或许我们思考四大文明古国的过去和现在能得一些启发。

——点击呈现“人类最古老的四大文明古国” 探究活动：P62页

巴比伦文化最悠久，但因波斯人入侵而湮灭；

古印度文化，因雅利安人入侵而雅利安化；

古埃及的文化，先后被希腊化、罗马化、伊斯兰化。 ——点击呈现

疑问：以上三大文明古国，也有文字和史书典籍，都曾创造过自己独特的文化。但它们的文化最后因外族入侵而被同化或异化。

思考：而中华民族同样也受过外族入侵和外来文化的冲击，为何中华文化没有湮灭或被同化、异化，为什么惟独中华文明源远流长、生生不息？

强调：这个问题是我们这节课的重点问题。 ——过渡

外在的因素可能相同的，但自身的态度及应对可以是不同的，由此各自命运也就不同。或许这就是中华民族的生存之道，中华文化的长寿秘诀。

要想解答这个问题，我们还是结合史实，了解中华民族对待外族入侵和外来文化冲击的态度是怎样的，以及是如何应对的？

对于这个问题，先从《西游记》说起吧„„ ——点击呈现《西游记》的图片

师：在《西游记》中，师徒四人西游的目的是什么？

生：去西天（古印度）取经。

师：取什么经？

生：佛经。

师：佛经就是佛教的经典。那佛教属不属于中华民族本来就有的宗教文化？

生：不属于。它是外来文化。 ——点击呈现“佛教东来”

解说：东汉初年，佛教传入中国，与中国的儒家、道家文化交汇共存、和睦相处，形成儒、道、佛三大文化脉络，共同构成为中华传统文化的主体。

小结：外来文化传入中国，我们的文化能与其他民族的文化和睦相处。这称之为“求同存异”。（用时2分钟）

——过渡

中华文化除了有能与其他民族文化和睦相处的优点外，在文化交流过程中，还能吸收、借鉴其他民族的优秀文化。比如说：丝绸之路。

——点击呈现“丝绸之路”

讲解：中国古代“丝绸之路”有两条陆上丝绸之路与海上丝绸之路。它古代陆地与海洋中的两条商品贸易、文化交流的纽带，中华灿烂文明（包括丝绸、茶叶、瓷器、养蚕技术、四大发明）通过两条丝绸之路向世界各地输出；同时，我们吸收了其他民族文化中的积极成分（骏马、佛教、医药、音乐舞蹈、金银器制作技术等等）。

——过渡

除了“丝绸之路”外，还有一个向西方学习很好的例子：“西学东渐”。 ——点击呈现图片“西学东渐”。

 讲解：明末清初，以徐光启为代表的开明士大夫，积极引进西学，并与来华传教士利玛窦合译一些西方科学技术书籍，为中国科技的发展注入了新的生机。鸦片战争以后，面对西方列强的欺凌，大批知识分子仍然不忘吸取西方的优秀文化。

小结：这表明了中华文化能在文化交往中吸收、借鉴其他民族中的积极成分。这就叫“兼收并蓄”。（用时共5分钟）

——点击呈现“中华文化源远流长的一个重要的原因”

结论：中华文化之所以源远流长，还得益于它所特有的包容性。这种文化的包容性，有利于各民族文化在和睦的关系中交流，增强对自身文化的认同，对外域文化的理解。

（用时1分钟）

3、创造中华文化新的辉煌

（用时8分钟） ——过渡 ——点击呈现：创造中华文化新的辉煌

正是由于中华民族所特有的包容性，在古代社会，中华文化曾长期走在世界前列。

中华民族创造了灿烂的文明，这是我们感到自豪和骄傲的！ ——点击“衰微”，链接“中华历史发展长河”。

但是，这个在历史上曾经走在时代前列的国家却落后了，我们的文化也经历了衰微的过程。这是为什么呢？

生：中国封建统治的日渐没落和西方近代工业文明的冲击。

师：对。三百多年的闭关锁国，把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。在近代中国，如何再创中华文化的辉煌，这是一个时代的使命。再创中华文化的辉煌与中华民族救亡图存的奋斗密切相关。

实践证明，只有在中国共产党的领导和马克思主义指引下，才能实现中华民族的伟大复兴，创造中华文化新的辉煌。

——过渡

如果说鸦片战争后，中华民族受到西方近代工业文明的冲击，我们是被动地打开国门的话，那么，改革开放后，是我们主动地打开国门，面临着更加激烈的文明冲突，中华文化是正走向衰微还是复兴腾飞？

——点击呈现辩题（留1分钟同学讨论一下）

生：充分辩论。反方观点（如：国人汉语水平下降、洋节盛行、传统节日淡漠、文化遗产缺少保护与开发„„）正方观点（如：国外汉语热、孔子学院盛兴、春节在海外盛行、国内国学读经热、文化交流年„„）

师：归纳总结。反方同学就文化发展的形式和内容的蜕变，得出“中华文化走向衰微”的结论。正方同学从中华文化地位的提升方面，强调了“中华文化在复兴腾飞”。其实，反方同学的文化忧患意识，对中华文化的发展起到警示的作用；而正方同学，更加地肯定了中华文化的成就。总而言之，不可否认的是„„

——点击呈现

今天，在中国特色社会主义文化建设中，中华民族的文化史册掀开了崭新的一页。中华文化在续写更加壮丽的篇章。

接下来，就一起来欣赏“奥运会开幕式 下篇 辉煌的时代” ——播放FLASH

（三）小结（用时1分钟） ——过渡

——点击呈现“知识梳理”

最后，我给大家总结这节课学习的内容。这节课的学习，我们主要解决了三个问题：

中华文化走过了怎么的历程？(三段历程) 中华文化为什么能够源远流长？（三大原因） 如何再创中华文化的辉煌？（指导和领导）

（四）练习（用时4分钟） ——过渡

课堂小结完，我们再一起来做一下课堂练习，以巩固我们今天的学习。 ——点击呈现 练习

1、中华文化源远流长，在人类文明史上独树一帜。之所以说中华文化源远流长是因为(

)

①统一的汉字，为书写中华文化，传承中华文明发挥重大作用

②中国自华夏以来，留有丰富史书典籍是中华文化一脉相传的重要见证 ③得益于中华文化的“包容性” ④中华文化从未中断而延续至今

A、①②④

B、①②③

C、①③④

D、②③④

2、改革开放以来，特别是党的十三届四中全会以来，我国文化建设取得了巨大的成就，人们在实际生活中可以深切感受到，文化基础设施建设在加强，文化产品市场在繁荣，文化消费支出比例在提高，群众文化生活丰富多彩，中外文化交流日益活跃。这说明（

）

A、中华文化一直走在世界前列

B、只有坚持共产党的领导才能创造中华文化新的辉煌 C、中国传统文化受到严峻的挑战

D、坚持改革开放是创造中华文化辉煌的根本原因

第13篇：《高中地理新课程教学(设计)案例》

《高中地理新课程教学（设计）案例》

必2 第二章城市的空间结构与城市化

第三节

地域文化与城市发展

深圳市滨河中学

姜涛

【教学目标】

1．知识和技能：学生通过对实际案例对比分析不同地域城市发展的差异如我国南、北方城市发展的差异、世界上不同大洲城市发展的差异，能够说明地域文化——人类活动对城市地理环境的影响，探讨人与环境的协调发展问题。

2．过程与方法：初步学会通过多种途径和手段收集地理信息，把地理信息运用于地理学习过程，并能从中发现地理问题，提出探究方案——举一返三对本地城市的发展提出有益的建议。

3．情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，学会与人合作，培养科学人文素质。 【内容分析】

高中地理的核心应是探讨人地关系的协调发展，城市是区域的核心，也是整个人文地理学的研究核心，城市是人类活动创造的，其本身就是人地关系和谐的表现。本节就是要探究地域文化对城市的影响——人地之间的相互影响。地理学中的文化泛指人类社会发展过程中创造出来的所有物质财富和精神财富的总和，城市是人创造的文化景观，在城市的形成和发展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景观各有特色。地域文化对城市的影响有多种表现，如物质方面的城市地域结构、建筑景观、交通、服饰等，或非物质方面的语言、饮食、生活习惯等。本课内容主要是通过分析具体案例中不同城市的文化景观，认识地域文化对城市的影响。 【教学过程】

〖教学准备〗

布置学生收集深圳、广州、香港三城市的图片、地图等资料，要求：图片和地图能够反映当地地域文化特色并形成文字。方式：全班分为3个大组，每组负责收集一个城市的资料并选出2～3名中心发言人。

〖问题情境〗

[开场白]前面我们认识了城市的地域结构及其形成原因，同学们也收集很多世界不同城市的景观资料，那么同学们发现每个城市具体的地域结构和发展历程是相似的还是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]为什么不同地域的城市会有如此大的差异呢？

（学生讨论城市的形成因素——自然环境、各种人文因素）

[转折语]不同的地理环境下形成了不同的城市，同时也赋予城市鲜明的城市地域文化，今天我们就来讨论地域文化的含义以及地域文化对城市的影响。

〖探究解决问题〗

1．布置学生阅读学习材料，谈谈地域文化的含义。

2．学生分组研究本组收集的深圳、广州、香港三城市资料，找出每个城市最有代表性的地域文化特征2～3点，并分析得出其形成的文化背景。

3．课后学生完成一片小论文（题目选其一）：①谈谈如何根据本地的地域文化并借鉴其他城市的成功经验合理规划本城市未来的发展

②移民城市的发展之路——对深圳市未来的规划

〖讨论与交流〗

全班学生分为3个小组，每组学生派2～3名学生就研究成果进行发言，并在黑板上标出本组认为最能代表地域文化对城市影响的表现的地理事物名称，教师和其他两组学生在学生发言过程中充当听众，并给各组评论打分。

【自我评价】

本节内容实际上是对人类与地理环境关系的探讨，列举的案例是学生比较熟悉的城市的发展，因此，我在设计这堂课时，放手发动学生，采取自学与模仿相结合的办法，通过思考、收集资料、讨论、发言的方式，让学生自己去探索、去发现、去体会城市中人地关系的互动，从中感受人与环境的关系，培养地理素质，并在探究学习的过程中欣赏不同地域文化之美，提高地理审美情趣。在实施过程中，有以下几点问题需要注意：①一定要让学生预先阅读学材；②布置给学生收集资料的任务要具体、责任到人，并且，资料最好用多媒体的形式展示；③教师预先多准备一些备用资料，以防学生在举例说明时出现冷场的局面。

【他人评价】

第14篇：教学设计要跟进新课程

教学设计要跟进新课程 ——“圆的认识”教学设计与感悟

福建省福清市岑兜中心小学 陈华忠

＂凡事预则立，不预则废。＂我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去，从着重于教师的＂教＂走向学生的＂学＂，真正关注学生的发展，更多地为学生的＂学＂而预设。精心预设是教师发挥组织者、引导者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，促进课堂有效生成。下面以《圆的认识》为例谈谈如何预设与些许感悟。

[教学流程]

（一）导入板块：画圆剪圆，初步感知。

课伊始，教师让学生用自己所带的学具、实物画出一个圆。再让学生把自己所画的圆，用剪刀剪下来。

（意图：学生在画圆、剪圆的过程中感受圆是由一条曲线围成的平面图形。）

（二）新知板块：实践交流，理解概念。

1、明确名称

师：刚才大家所画的圆，有的同学用圆规画，有的同学借助圆形实物画，两种画法有什么差别，让学生观察比较。（找出圆心）

师：那么怎样寻找圆心呢？可用什么方法？

师：沿着折痕画两条线，认识直径d与半径r，并引导学生观察发现它有什么特征。

2、明晰概念

学生掌握圆心、直径和半径三个名称后，让学生动手操作，发现直径、半径有多少条？长度怎样？直径与半径有什么关系？

（先让学生独立操作、观察发现，然后进行小组交流，再指名汇报。）

（意图：学生凭借已有的知识经验，对圆的特征有了许多模糊的认识。在这基础上，引导学生自主探究、合作交流、观察发现，经历知识形成过程。从而使学生对圆的特征的认识由模糊逐渐变成清晰，达到掌握所学知识的目的。）

3、掌握画法

a.自学课本上＂圆的画法＂。

b.让上课开始时用圆规画圆的同学介绍体会，谈应注意什么。

c.要求学生用圆规在纸上画两个任意大小的圆。再画一个半径3厘米的圆，并让说说用圆规画圆的步骤。然后再画一个直径为5厘米的圆。

（意图：学生通过画圆懂得画圆的步骤，明确圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。）

4、课内小结

（三）练习板块：沟通生活，体现价值。

联系设计要注意层次性，以满足学生的需求。

第一层次针对练：在圆面上判别直径与半径。

第二层次变式练：设计判断题、填空题、选择题等形式多样练习题，以巩固所学概念。

第三层次拓展练：

（1）你能测量出所带来茶罐圆形底的直径吗？

（2）你可以用什么方法在操场上画一个较大的圆吗？

（3）思考：车轮为什么制成圆形，轴应安装在什么上？为什么？

（四）总结板块：梳理知识，理清学法。

[感悟]

预设教学方案应具有可操作性，简洁而实用，处处为学生考虑。教师在教学时应根据具体情况，不断精心地调整预设。这样就可以使教学实施起来更加得心应手。应做到：

一、预设：做到“四备”

1、备课应备＂可能＂。教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，应让学生成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归宿点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

2、备课要备＂轮廓＂。现在备课，关键在于考虑学生的学习和需要，确定＂以学定教＂的原则。教师要把工夫花在钻研教材，了解学生的设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

3、备课应备活动＂空间＂。40分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究，动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。

4、备课要备教学＂手段＂。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化。教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效果。因此，我们在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。

二、预设：做到“四要”

1、情境要简，不宜繁。教学情境不宜过繁，要尽可能使情节明快简洁，便于学生集中精力，对问题作深入有效的研究讨论。若情境过繁，使学生纠缠于具体的情境之中，浪费课堂时间，影响教学效率。对于情境设计要进行精心考虑、必要剪裁、适当提炼，这样才能更有利于学生高效地学习数学，从而更好地服务于教学。

2、环节要少，不宜多。环节不要太多，这既有利于教师操作调控课堂，也有利于为学生自主探究学习提供更多的时间与空间。若环节太多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。这样，会影响学生学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。

3、流程要缓，不宜急。流程设计不宜过急，要根据教材内容与学生实际情况，留给师生足够活动时间与空间，让学生经历知识形成过程，突出学生主体意识。而课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的流程。教学流程可以随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分，激活课堂。使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。若流程安排过急，那么课堂教学就会出现程式化的过程，不利于生成式教学。

4、练习要精，不宜多。课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

第15篇：美术新课程培训教学设计

美术新课程说课稿

尊敬的各位专家、同行们：

大家好！我说课的题目是“走进美术新课程”，本节课的主要内容是“如何做好中小学美术教学设计”，选自新课程培训教材《中小学美术新课程教学法》一书的第三章。

我主要从教材分析、教学方法、教学过程和板书设计四个方面来汇报我的教学设计。

《中小学美术新课程教学法》全面阐述美术新课程的教学理念，对美术课程的教学内容、教学设计和教学评价等方面进行了深入分析。本节课位于教材中的

第三章，本章重点向学员介绍了新课改背景下美术教学中的教学设计，教学方法和教学媒体等。教学设计是教师在实际教学工作之前每节课都要进行的，教学方法和教学媒体又是为教学设计服务的，因此教学设计在本章的教学中应当处于重要的核心地位。

本节课的教学内容主要有两个：（1）教学设计的基本内涵和注意事项；（2）如何进行教学设计。

因为参训教师都是中小学一线教师，实战经验很丰富，只是在自己的教学设计中缺乏新理念的支持，所以教学设计可能会缺乏科学性和有效性。因此我把“知识和能力目标”定为：能使学员对教学设计有科学的理论认识，能从一定的理论高度审视并指导自己进行科学合理的教学设计。

把“过程和方法目标”确立为：能够在案例中理论释疑，能够在合作中解决问题，并尽可能提高教学设计的实践技能。这是因为参加培训的教师都具有一定的知识能力和鉴赏能力，能够通过学习，发现教学设计中存在的问题，能通过合作探究，来提高自己的实践技能。

同时，我希望参加培训的教师能够在同伴互助、分享经验中，体会到培训的实用性、启发性和愉悦性，因此我把“情感、态度、价值观目标”确立为：丰富教学经验，提高鉴赏能力，培养创新精神。

提高教学设计的实践技能，是本节课教学的重点。因为教学设计就是为了实际的教学工作服务的，做好教学设计可避免或减少教学的盲目性和随意性。因此提高实践技能，是教学活动的关键。

提高教学设计的有效性和科学性，是本节课教学的难点。教学设计不仅要有可行性，还要根据不同的教学目标、教学对象等，来拟定更科学的教学内容和教学方法等，才能达到预期的教学效果。

在培训之前，为了使培训具有针对性、实效性，我大约用10分钟的时间，让学员做了一份培训需求调查问卷，这份调查问卷包括教师自身缺乏的知识，专业能力，培训模式等多个方面„„„„从调研结果可以看出，参加培训的都是中小学一线的美术教师，他们的认知能力和态度情感各方面都发展较为充分，他们的学习目的就是希望从教育经验出发，通过本次学习能够尽快把新的教学理念转变为教学行为，迅速、有效地提高自己的教学实践能力。

新的课程理念让我们不仅要培养一般认知能力，更重视培养高级认知能力，尤其是认知能力模型中最上面的四类能力。而高级认知能力的培养不是一蹴而就的，需要有一个发展阶段，得边学边练。

根据这样的课程理念，我决定主要采用案例分析法和任务驱动法来进行本次教学。学员都是具有一定知识功底、教学能力和鉴赏能力的中小学教师，通过对实际案例的分析，他们会逐渐发现问题，并能够通过学习理论来解决问题，然后任务驱动学习新的教学理念，布置作业，让学员的实践技能得到提高。

学员通过自主学习，交流研讨，合作探究来进行本节课的学习，只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解，才能生成新的知识和概念性的理解。

本节课需要一中午的时间。

根据以人为本，突出学员主体地位的理念，我以案例式教学法为基础设计如下教学过程： 1.案例分析——2.学员学习—— 3.学员设计——4.优秀作业赏析——5.布置作业，强化技能

其中案例分析大约要用30分钟的时间，学员学习，学员设计和作业赏析三个环节大约各用50分钟的时间，因为这是本次教学的主要内容，其他安排30分钟。

在阅读案例之前，我首先提出了两个问题，

1、案例中的教学设计采用了哪种教学模式？

2、案例中的的教学设计所存在的优缺点。

这是两个课前收集的教学案例。一个是小学四年级的教学设计，一个是初中一年级的教学设计。

让学员任选一个教学设计，进行阅读，并思考问题。

在这个环节中，让教师以旁观者的身份一同来“会诊”，使学员对自己在教学设计中的问题有所察觉。并作批判性的反思，进而揭示矛盾，发现并渴望用新课程理念解决这些问题。

经过阅读案例，和对提出问题的思考，组织学员进行讨论：现在的教学设计普遍存在以下问题1.目标过多，2.方法过多，

3、形式花样多，通过案例分析，学员能够对教学设计有科学的理论认识，并能从一定的理论高度审视指导自己进行科学合理的教学设计。这样就实现了我所制定的第一个教学目标。

学员有了疑问和不解，就有了学习的欲望。这时，进入第二个环节：学员学习，理论答疑。

这个环节主要采用讲解和自主学习相结合的方法，引导学员学习教材资源，为第一个环节所提出的问题，找到相关的理论支持。

这个环节我是安样的：先是让学员自主学习教学设计的基本内涵，学员在实际教学中积累了大量的经验也掌握了一定自学方法，这部分内容学员通过自主学习，就能够很快的了解它，掌握它。

然后详细讲解教学目标的设计，因为美术新课程标准要求教学目标应该强调学生的感知，与原有的教学目标相比，有很大的不同。学员原有的经验会形成某种教学定势，因此这部分内容得详细讲解。

接着引导学员学习教学设计所应遵循的基本原则，再举例讲解教学设计中应该注意的问题。通过举例，学员能够把已有的经验与新知识、新经验有机结合起来，使学习更加有效，也更有意义；设计这个环节就是为了让学员能够用新的理论知识来指导自己的教学设计，实现教学目标中的第2个目标：理论释疑，解决问题。

学员通过学习的新理念和新方法，自选课文做一个新的教学设计方案来。 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助。因此做好教学设计以后，就以小组为单位进行研讨交流。为了使交流更容易产生共鸣，也是因为每个学段的课程标准不同，我把参加培训的学员，按年级段分成低、中、高三个学习小组。要求每个小组认真做好“小组研讨记录”。 而我也会以一个学习者的身份随机参与到讨论中，及时引导，适时总结。

这个环节的设计能让学员迅速的将学习的新理论转化为教学行为，提高实践技能。是本节教学重点的体现，是提高学员教学设计能力的关键。 研讨交流后，重新审视自己的教学设计，学员有了再一次修正教学设计的冲动。让学员根据自己的实际情况，选择更合适自己的教学方法和教学方式，从而使教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。

修正好教学设计以后，让每个小组评选出一到两名优秀学员作业，进入优秀作业赏析环节。

组织学员观摩优秀案例，谈谈自己的感受，并与自己的教学设计相比，有哪些优点和不足。通过这个环节，让学员新的理论和实践更好的结合起来，从而提高自己的教学实践技能。这是本次教学的难点，是提高教学设计的科学性和有效性的重要手段。 评价一个教学设计好坏的最直接方法，就是把它付于实施，看能否实现预期的教学效果。我布置的作业就是将自己的教学设计方案在学校给学生讲讲看，效果如何，写出反思。

到这里，我的教学过程就结束了。

这节课的板书，采用的是课堂再现的序列式板书。这样的设计简洁明了，能系统的显示教学环节，也能再现课堂内容，同时能够培养学员分析问题的能力。

在本次教学活动中，我体现了新课程所倡导的“以人为本”、变被动接受为“自主探究”的学习理念，让培训课堂成为老师们解决疑难、分享经验的平台，较好地完成了新课程培训任务，也实现了教学相长。

我的说课到此结束，恳请各位专家批评指正，谢谢大家。

第16篇：新课程高中数学教学设计研究

新课程高中数学教学设计研究 结题报告

伍隍中学 何利 梅又丹

我们的课题《新课程高中数学教学设计研究》自申报立项至今，已历时近一年时间。一年来，课题实验工作在上级主管部门的关心和指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序地进行了实施，各阶段的实验工作均已完成。为此，特向上级主管部门申报结题，现将课题实验情况报告如下：

一、问题的提出：

1．课题背景

随着新课程的进一步实施，以发展为目标、以学生为主体的教育理念越来越得到人们的普遍认可。如何将新课程的理念落实到教学中去呢？我们认为应该通过新型的的教学设计来实现学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，而进行教学设计是为了达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，其最终目的是为了使学生能更高效的学习，开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展。经过对新课程高中数学教学设计理论的学习与思考，我们收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程教学设计与传统教学设计的区别与联系等，进行分析和归纳，形成初步的认识，并在实践过程中不断学习和体会；对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳，指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在自己的课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

因此我们必须实践与理论相结合，结合教学实践，边实验边研究。使教学设计进入普遍老师的生活，做到教学设计得心应手。

2 课题的界定

关键词之一：新课程：

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

关键词之二：高中数学：

使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法。 在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。 努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。

关键词之三：课堂教学设计：

所谓课堂教学设计是指在有效教学时间使教学的效果不但达到预期教学目标而且让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和达到最大的效果.3研究的理论依据

对高中数学教学设计的研究一直是学术界的热点，已经引起了广泛关注，尤其在我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研

究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线教师也已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性，由此可见，教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。 4 课题论证 （1）研究的成果

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学设计，明确教学内容，选择教学方法、方式，教学设计，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。“有效教学设计”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学设计”也是一套策略，有效教学设计需要教师掌握有关的策略性技巧，以便于自己面对具体的情景作出合理的教学设计。通过实践与研究，我们发现课改的理念、思想已经进入多数教师的生活中，教学设计发生了明显的变化。大多数教师在教学设计方面，都在以学生自主活动、自主探索，大胆地进行创新，呈现多样化的特点。总的思想以“创设情境，提出问题，探索新知，运用新知，反思升华，多样作业”为指导，呈现出不拘一格的局面。教学设计围绕紧密联系的两条主线进行：活动和问题。如“看、听、做、想、猜、说”等，甚至有些课堂教学设计就是把整个教学过程用活动来表达，如“看一看、听一听、猜一猜、量一量、算一算、想一想、议一议、做一做”。可以看到，教师的教学设计观念已经发生了很大的变化，已经变成一种自觉的行为，不再停留在表面形式上。此时，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手的。他们心中有“佛”，而不拘外形；心中有模式，但又不拘泥于一种固定的格式。

（2）研究的重要性

高中数学教学设计作为一种生活状态，是师生共同经历的一次生命的过程，是一个实现教育理解，教育观念和数字现代化的重要场所，是实施素质教育的主要渠道。通过成功的数学教学设计，引发学生成功的意识，让学生体验成功的过程、享受成功的喜悦；成就教师成功的欲望，让教师创造成功的经验，同时享受成功的快乐；以课堂教学案例为载体，让新课程的先进理念走进课堂为教师所用，同时培养教师发展性的反思能力；激发教师自我实现、自我发展、自我更新的内在需求，提高数学教师成功教学的设计、观察、操控、评价能力和实际教学水平与实际应用能力，尽早实现数字化与现代化的接轨。 （3）研究的目标

1.通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的高中数学有效教学设计的策略，以指导学校的整个教学工作。

2.通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3.构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

4.通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过高中数学有效课堂教学设计策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

二．研究的过程与方法

1 研究的内容

（1）明确的、可检测和可量化的教学目标。一堂课时间是有限的，不可能一下子把所有的问题解决了，只要解决了主要问题，并落到了实处就算达到了目标，教学目标应该是针对学生的，可测量、可评价、具体而明确的。 （2）教学设计的灵活选择。教学的组织与实施是高中数学教学设计最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键所在。教学设计的诸多策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动，为此，本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、能科学合理、灵活选用教学方式，设计教学方法。

（3）教师的讲授和提问要有效。讲授是高效教学设计最基本的方法，有效、高效的讲授很重要。讲授内容合理，时间安排科学，讲授策略多样，是本课题研究的一个主攻方向。因此，在确定数学设计后，提问是激发学生思维、教与学互动和反馈的重要手段。如何设计问题、问题的科学表述、难易程度、提问时间的密度、问题的预设与动态生成等要科学合理，这些是本课题研究的重要内容。

（4）教学活动过程要有效。教师与学生之间的倾听与反馈要有效，尤其是学生的讨论、合作、动手等活动能激发学生探究意识，不能不流于形式。

2研究的过程

（一）准备阶段（2010年7月－－2010年8月）

收集理论文献进行学习，完成方案设计，指定研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报。

（二）实施阶段（2010年9月－－2011年7月）

分析研究出现的情况，进行阶段性总结。撰写教学案例、教学心得、教研论文等。

（三）总结阶段（2011年8月－－2011年9月）

课题资料整理，写出研究报告、课题研究论文，撰写结题报告。 3．主要研究方法：

（1）调查研究法。通过此方法去了解高中数学课堂教学低效的原因。 （2）个案研究法。通过对我校数学老师课堂教学设计的研究，探索提高高中数学课堂教学效率的对策和方法。

（3）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》、《走进新课程》、《数学教学研究与案例》、《成功课堂管理的51个细节》、《陶行知教育文集》、《给教师的建议》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （4）行动研究法。针对高中数学课堂教学低效的原因，制定相应对策，在课堂上运用好的教学设计，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

三、研究的成果

（一）.理论成果

1.学生的转变

（1）.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好的调动学生已有的生活经验，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要，学习的兴趣和探索的动机。

（2）提高了学生课堂学习的有效性；课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高；学生的学业成效有显著的提高。

2．促进了教师的专业成长

（1）教师的教学理念得到提升，对课堂教学设计的内涵和意义有了更深一步的了解；

（2）教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现；

（3）教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我们课题组成员的课题意识，课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实践中能不断总结经验。

（4）课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，学校的教育科研水平得到明显提高

（二）．实践成果：

1．促进了学生的发展，培养了学生的有效意识，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；课堂上敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想

2．教师在研究中达成的共识

（1）教学设计的有效性是提高课堂有效学习的前提

①教学设计要注重学习目标的全面性，提高目标达成的有效度； ②教学设计要注重学习过程中选择学习材料的多样化，激发主动参与的有效性。

（2）教学设计促进课堂教学目标

以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，能从本校本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关 注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体设计、呈现课堂教学素材。课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。

以知识技能目标为依托，注重过程性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民

主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。.在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.

四、研究存在的主要问题

本课题实验预设时间为一年。在这一年的时间里，教师的教学设计水平在实行过程中取得一些成果，解决了一些新课改提出的问题且能提高课堂有效学习，但学生的学习兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的学习兴趣，仍需我们的关注，对教师的教学设计有更高的要求，但初中高中教育教学的脱节，将会增加教师教学设计研究持续性的难度。我们期待其他的同仁能与我们协作，把这一课题做得更深，更好，同时也还存在着许多值得思考的问题，如教师的知识和思想素养还有待提高，在具体教学过程中显得力不从心，因此，必须树立终身学习的观念，不断提高教师的驾驭能力是 摆在我们面前一个新的课题，争取取得更显著的成绩。

五．参考文献：

1、章建跃《建构主义及其对数学教育的启示》

2、巴班斯基《教学、教育过程最优化——方法论基础》

。

第17篇：高中历史新课程有效教学设计

高中历史新课程有效教学设计

（六）

浏览量:527 发表日期: 2010-9-23 来自: 赵庆东历史名师工作室

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第六章 历史教学有效教学行为设计（上）

温州第二高级中学 魏飞 第一节 历史教学有效提问设计

众多研究表明，教师在课堂上激励学生互动的有效方法是使用提问。课堂教学中，提问促成了沟通与交流的智慧闪亮、心灵共振。无论教师或学生，每一次提问都是一个生命向另一个生命敞开，每一次提问都是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语)。新课程实施后，在提倡课堂互动和激励课堂讨论的环境下，提问在高中历史课堂上的使用一直有增无减。但毋庸讳言，课堂提问还存在很多问题，影响了其有效性。

一、课堂提问缺失问题研究

1966年，莫尔分析2500个问题后指出，自然科教师所问问题很少能够激发学生批判性思考，属于“What”类的问题占46%，属“Why”与“How”类的问题共占46%，山田认为过于机械式的提问，容易造成学生思维慵懒，或作粗浅、不合逻辑的反应；而且教师提问过于频繁，上课时间约有三分之二用于教师问、学生答的语言行为。他认为快速与过多的提问，反而阻遏学生酌情度理、慎思明辨的能力的发展，并剥夺学生应需的辅导。米勒观察分析100名实习教师的提问技巧后指出，在班级教学中，思考性问题在问与答之间转速过快，恐怕只有百分之一的高智学生才能回答，但大部分教师却期望在问后十秒钟内获得满意回答，否则便显出不耐烦——或重述问题，或做无意义的赘语，或另外指名回答，或径由自己代答，殊不知学生需要时间思考并组织其适切的答案，而后才能有效反应。[1]

全莉娟等通过课堂提问的观察分析指出，当前教师的课堂提问没有真正发挥启发诱导的作用，时常流于形式；在教师的课堂教学中，教师的问题多属“低水平”认知的问题，而缺少高水平认知，尤其是创造性思维的问题。教师平均每节课提问50次左右，其中90%属于封闭性问题，而只有大约10%的问题属于开放性问题。课堂教学中教师对于课堂提问的环节并没有给予足够的重视。教师注意的中心，则是他所要的答案是否被“启发”出来了。教师在提问之后对学习水平高的学生（高成就的学生）与水平低的学生（低成就学生）是有区别的，学习水平高的学生（高成就学生）参与课堂交流机会多，水平低的学生（低成就学生）参与机会少。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。[2]

另有研究者对课堂提问中的一些问题进行了分析，认为教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种：一是怕“误事”。有的教师觉得，让学生自己提问题，太浪费时间，影响教学进度。二是怕“冷场”。教师担心让学生提问题，时间多花在学生读书、思考上，气氛上不来，课堂就显得沉闷。三是怕“难堪”。有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学生的问题一时回答不上，在学生面前下不来台，显得“难堪”。[3]

二、不当提问的原因分析

（一）问题设计不当 1．问题目的不明

课堂提问的设计是通向教学目标的，课堂教学的核心问题或主问题就是教学目标的“问题化”。在设计问题时如果不考虑教学的目标，而仅在所谓的趣味性、开放性方面下功夫，常常会使问题偏离教学方向。问题不明还表现在课堂的随口问和随口答上。教师不加思考地随意而问，实际上激发了学生信口而答。

2．问题难易失度

问题难易失度表现在：一是与所学内容没有实质性关联，思维跨度太大。课堂上，有时教师冷不丁抛出一个问题让学生不知所云，无从思考，因问题失去思维平台和知识背景而难以进行实质性的应对；二是问题的内涵或太易或太难，太易不能启动思维，学生有回答而无思考，貌似脱口而出，实则“有口无心”；太难则压垮思维，学生即使想积极应答，也不知从何答起，心中没有把握或把握不大，欲语而嗫嚅，欲答亦犹疑。

3．问题聚焦不准

问点散乱或问域过宽，常常会看似问题很多，但杂乱无章，没有逻辑序列，在这种情况下的问答或交流类似漫谈，有时反而越问越乱，越扯越远，导致不可能进行深入探讨。这些杂乱的问题的提出，源自教师提问的过于笼统，没有聚焦，更没有方法。

（二）问答过程失控

从问对过程来考察提问，我们能够较为清晰地观测到两种提问取向：即问答取向和对话取向。问答取向的提问，就是寻求正确答案。如果学生回答正确，则教师喜不自禁，赞赏有加，一旦学生回答不对路子或不正确，其处理方式也无非是：另请他人代答，提示答案或干脆越俎代庖。这些“十八般武艺”的运用无非是尽快获得答案。对话取向的提问，则是意在激起学生深入的思考和言路的敞开，师生追求的是共识和理解，以及对对方理解的理解，而不是某一方唯一的答案。

在对话取向的提问中，问题是激发对话的起步，回答是对话的一个环节，答案不是对话的终结而是新一轮对话的起点。从对话取向来看课堂提问，学生立即给出一个正确答案，未必就比给出一个错误答案更有教学价值；对答如流也未必比问答龃龉更有思维价值，对于开放性的问题则更是如此。

（三）言语方式错位

提问语是对话语的一种，如果运用独白的言语方式无疑是错位。传统教学中，教师作为“真理代言人”，长期独白式的言说造就了教师独断、自以为是的言说方式，这种言说方式成为其言说的习惯，同时溶注在教师的思维习惯中。独白式的言说下的提问，学生的回答只能是对教师的迎合，而教师对“误解”和“误答”的引导也都是努力把学生的思维镶嵌到自己的思维框架中，因而，貌似提问频繁，问答如流，但在本质上仍然是单方主宰，个人独断。

威索尔通过研究注意到，可以通过教师在课堂上所使用的语言，来分析教师的课堂控制方式。当教师倾向于以学生为中心时，大都会使用以下语言：（1）鼓励、赞许学生或支持学生；（2）引导学生发现问题的关键，帮助学生共同解决问题；（3）了解学生的疑问。当教师倾向于以教师为中心时，大都会使用以下语言：（1）使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的言词或质问；（2）批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误；（3）教师为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔经观察还发现，当教师倾向于以教师为中心、并使用相应的语言时，课堂处于防卫的气氛，班级成员消极被动，心神不定，萎靡不振，教学效果较差。[4]

（四）提问对象偏失

由教师提问所构成的互动是教师选择性的互动，这种选择性较为清晰地呈现出教师与学生个体互动对象的差异。从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动明显多于与非学生干部的交往；从互动对象的地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多；从互动对象的成绩上看，教师显然更愿意与成绩好的学生交往。

教师与学生互动的差异，不仅体现在对象的选择上，而且也体现在互动的具体内容和方式上。例如，对于不同成就水平的学生，教师往往采取不同的互动方式。在与成就水平比较高的学生互动时，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式，并且表现出很大的耐心；在与成就水平比较低的学生互动时，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分的思考时间和充分表达的机会。

教师的问题分配也有差异，大多把重要的、挑战智慧的问题交由他喜欢的、学习成绩好的学生来回答，而把那些碎小的、无关紧要的低水平问题交给学习成绩较差的学生来回答，甚至把提问作为惩罚学生、为难学生的一种手段。客观地说，这样的问题分配有利于教学进程的顺利展开，但是这样的问题分配方式一旦在学生心目形成对教师提问的基本看法，其提问的教育性和教学性就会变味，由此展开的对话也在精神实质上是反对话的。

三、有效提问的策略 有效提问除尽量避免上面所列的缺失问题外，还要注意以下几个方面：

（一）明确问题的类型——封闭性问题和开放性问题

思维学家大多把问题分为两种类型：一类为垂钓问题（就像把诱饵放在鱼钩上，并不清楚什么东西会上钩）；一类为射击问题（像瞄准一只鸟射击，要么打中，要么没打中）。实际上，这就是开放性问题和封闭性问题。

1．封闭性问题及其在课堂中的作用

如前所述，将回答限定在一个或少数几个确定性答案之内的问题叫封闭性问题。封闭性提问对应的认知目标往往具有表达清晰确定、易于理解和把握的特点，如“能回忆”、“能确认”等。对于封闭性问题的回答，回答者一般能够从已经学过的知识中直接找到答案，常常只需要回忆、复述和再现。

封闭性的问题无论是在传统的课堂上还是在当代的课堂上都被大量地使用，有它特殊且重要的教学价值：

其一，封闭性的问题比较而言思维障碍较小，易于回答，因而有助于形成师生之间的言语交流，有利于调节课堂师生之间的心理环境，进而形成轻松活泼的教学气氛。

其二，封闭性的问题具有明确的答案指向，便于教师对教学的调控。

其三，封闭性的问题大多能够从已学或已知的答案中提取或复现，因而便于教师检测学生对以前所学内容的掌握程度，便于教师了解学生现有的学习水平，确立教学的起点。

总之，用好封闭性的问题可以发挥提问的检测、鼓励、调节、组织的功能。但是，仅有封闭性的问题远远不够，因为它没有启动学生思维，达成师生、生生之间的思想交流、情感沟通和智慧撞接。质言之，它没有赋予问答双方的思维空间。

2．开放性问题及其在课堂中的作用

与封闭性问题相对而言的是开放性问题。开放性问题没有唯一正确的答案，它难以从已经学过的知识中直接复现，需要经过一定的重组和再创而形成答案。比较而言，封闭性问题要求智力水平较低，因而有时被称之为低水平问题，或简单问题，开放性问题要求有较为复杂的智力过程，因而有时被称之为高水平问题，或复杂问题。

在学科教学中的课堂提问中，所谓开放性问题有三个特征：一是结论开放性，即不要求并且常常没有唯一的标准的答案；二是认知复杂性，即它的回答不是简单的记忆复现，要经过一定复杂性的思维操作；三是策略多样性，即可以通过多种认知方式和途径来探求答案。

一般来说，开放性问题容易生成对话，有助于激发学生兴趣和培养思维的深度广度。但由于开放性问题对思维的不可控性和对评价的不可控性，学生生成的答案也常常会异彩纷呈，五花八门。但就其个体来看，不同的答案之间差异很大，有些回答未必都是有思维质量的答案。应答者有可能对问题进行实质性的转换或者偷换，答案可能异想天开、十分有趣，但实质是答非所问。学生面对一个需要经过分析、综合、比较等思维过程才能求得的答案，也有可能信口开河给出一个结论。

绝大多数教师面对学生天花乱坠的回答最喜欢说“你真棒！”但是问题恰恰就在这里。天花乱坠的想象并不困难，难的是这些想象有它的内在依据，有思维的内涵，有思考（想象）的质量。在这些开放性的问题中，我们看到答案的链条太短，大多都是萤光一闪，而不是思维火炬的接力与长时燃烧。

加里·D．鲍里奇提醒我们，同一个问题在一种情况下是封闭性的，而在另一种情况下又可能是开放性的。例如对于美国八年级的学生来说，“你对裁军是怎么看的”这个问题需要判断能力，而对于十二年级的学生来说，可能只需要回忆一些知识点，因为他们刚刚背过《限制战略武器条约》的条款。[5]

（二）注意提问的策略和艺术 1．国外相关研究

美国学者威伦为教师的有效提问提供了九种策略：（1）设计提示课文结构和指导的关键问题；（2）问题的措词必须清晰、明确；（3）提出的问题要符合学生的能力水平；（4）要有逻辑地、连续地提问题；（5）设计的问题要有水平区分度；（6）问题要紧追学生的反馈；（7）回答问题时，要给学生充分的思考时间；（8）提出能调动更多学生参与积极性的问题；（9）鼓励学生提问。[6]

克拉克等人认为，课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件：

（1）良好的问题。一个好的问题应该是用明确和直接的语言表达的、能被学生理解的问题，它必须与课堂教学的目标相一致。含糊而又考虑不周的问题不仅不能促使学生认真思考当前的问题，反而容易将他们的思维引向模糊的枝节的问题上。提问的一个主要目的是促进学习，好的问题能调动学生的心智，因此好的问题一定能够引起学生的思维活动，而那种只需要重复一遍书本知识便可以回答的问题是永远不会像思考题那样进行思维的。好的问题一定是探究疑难并发人深思。另外，好的问题必须与回答问题的学生的年龄、能力和兴趣相适应；好的问题必须与提问的目的相适应。

（2）良好提问的先决条件。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的问题：①教学的目的；②提问的目的；③哪些类型的问题最适合于实现这些目的；④是否应该提那些属于情感领域的问题；⑤通过提问能在多大范围内实现目的。

（3）良好的提问技术。教师提问不应象宗教法庭庭长那样给不听话的学生出难题，应该把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时应不拘泥形式。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均地分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。[7]

20世纪80年代日本教育界曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点：（1）表现教师对教材的深入研究；（2）与学生的智力和知识发展水平相适应；（3）能激发学习的欲望；（4）能有助于实现教学过程中的各项具体目标；（5）富有启发性，并能使学生自省。[8] 加里· 鲍里奇在其《有效教学方法》论著里提醒教师：“你为什么问这个问题？”在提问中，最严重的错误也许是，你不能肯定为什么要问这样的问题。记住，问题是支持教授过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定应该是你这一课要教的是事实、规则、动作序列，还是概念、模式、抽象理论。如果你的目标是前者，那么，你问的应该是识记、理解和应用层次的封闭性问题；如果你的目标是后者，那么，你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。因此，事先决定你的问题策略是什么以及你的问题目标是什么，进而选择合适的问题和行为的认知复杂性，这是至关重要的。最重要的是，记住你的课堂的终极目标是什么，然后选择最佳的问题组合来达到你的目标。[9]

2．提问序列的策略和艺术

（1）提问序列按照问题结构的内在逻辑来展开

根据课堂教学的思维特征，我们可以将提问的“问题”分为纵向逻辑结构的问题和横向辐射结构的问题以及纵横交叉结构的问题。

①纵向逻辑结构

在纵向逻辑结构的问题中，提问的问题结构是以链状结构环环相扣的，解决前一个问题是解决后一个问题的基础或前提。问题的链状展开，有的是缘于问题既有的逻辑关系，有时是为了让学生便于理解一个难度较大的问题而作的精心设计，将问题分解，设计成一系列由浅入深、从易到难的疏导性、铺垫性的小问题，为思维搭建阶梯。

纵向展开的逻辑结构的问题设计，有时是先提问一个较为潜隐的深层问题，然后设置一个个小问题如剥笋抽丝般一步步进入问题的内核，达到深入理解的目的；有时，从某一表层的、细小的问题提问，然后穷“问”不舍、步步进逼，直到挖出一般性问题背后的、深层的意蕴，经历、体验曲径通幽、柳暗花明的思维旅程。

案例一：汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”这一问题的设计

1、为什么要“罢黜”百家？（设计意图：理解背景）

2、为什么独尊的是“儒术”？（设计意图：理解儒家学说能够被统治者认同的原因）

3、怎么“独尊”？（理解汉武帝提高儒家学说地位的措施） ②横向辐射的问题结构

在横向辐射的问题结构中，有一个中心问题，这个中心问题向四周散射出若干个小问题，理解、解决了若干个小问题也就可以理解、解决中心问题。与纵向逻辑结构不同的是，各小问题之间是并列展开的，它们或起点或终点都直接指向中心问题，仿佛车轮的轴与辐的关系。

问题的“多维度理解”从思维方法和思维向度上说，所展开的问题是横向辐射结构。对学科问题加以多侧面理解，即对某一个问题我们可以从多种角度加以剖析，以获得对问题的透彻、全面的认识。开辟一种认识视角就会有新颖独特的发现，综合多种视角就会对问题获得更为全面的认识。 案例二：“明末清初思想活跃局面出现的原因”问题设计 引导学生分析思想观点产生的影响因素会有如下几个方面：

1、政治（君主专制加强并逐渐走向反动，成为社会发展的障碍）

2、经济（商品经济发展，资本主义萌芽产生）

3、思想（程朱理学成为统治思想，逐渐丧失活力；理学空谈）

4、黄宗羲、顾炎武、王夫之等个人经历（明朝灭亡，抗清斗争失败，隐居山林，反思） ③教学中的树状结构问题

所谓“树状结构问题”就是纵向结构问题与横向结构问题的组合。事实上，纵向的链状问题结构和横向的辐射问题结构经常在教学中综合使用。对纵向链状结构问题的某一环节进行拓展、分解，就成为横向辐射结构问题，反之亦然。纵横展开的问题我们可称为“树状结构问题”。即，总体上，问题向纵深延伸，但在某一问题环节分开枝丫、分门别类探究便构成了树状问题结构模型。

（2）提问的序列按照对问题认识的规律来展开

人类认知事物大体遵循从具体到概括、从直观到抽象、从形式到实质、由浅入深、由表及里的路径，这体现了人们认识事物的总体特点。所以教学提问序列可以遵照这一逻辑次序来展开，即先设计相对容易、浅显、直观的问题然后推向复杂、深奥、抽象的问题。

（3）提问的序列顺应学习者的情智特点来展开

人类天生具有好奇心和审美性向，教学提问可以充分利用人类这一优良的禀赋来发展情感和思维。这种提问序列充分考虑到学生好奇心、智慧的紧张与节奏和审美愉悦感受。顺应学习者的情智特点的提问设计常常以故事（情境、悬念、激疑、情节）的形式来设计问题，因而它最能体现教学的魅力。

3．对回答问题的有效性、深入性的探查与判别

“我们曾经观察过数以百计的教学对话，涉及从幼儿园到大学各个阶段、各个学科的众多教学互动。„„我们观察到的许多课堂教学互动中存在的问题和特点：只要学生找到了问题的正确答案，教师通常就忘记了要针对学生的思考过程提出质疑、查明内容是否对学生有意义。而且，教师常常都是在听答案，而不是在关注正在给出这个答案的学生。”[10]

确实如此，而且问题更为严重的是，面对不求唯一答案的开放性问题，学生只要给出一个回答就很容易博得教师的赞赏甚至带领学生鼓掌。

关注点在哪里？如果是一个不追求唯一答案的开放性问题，就应该把关注点放在思维过程、思维方法、思维质量及其复杂性上，如果任其“大家随便都说说”是没有什么实际价值的。但当前许多课堂热衷于这样的提问和应答，因为它流畅、活跃、热闹、好看。另一方面，对于一个开放性问题的回答，尽管答案可能没有绝对的对错之分，但有优劣、层级之分，有难易之别，因此，对于开放性问题的回答的评价，必须引导到思维操作方法的有效性上来，引导到对思维质量（准确性、严密性、充分性、深刻性）追求上来。这是形成课堂深入对话的基石和动力。

通过一个开放性问题而真正调动学生思维深度参与，建议使用以下策略：

（1）重新聚焦问题：为了查明学生对问题所作的思考和理解，教师首先需要关心的是学生是否回答了提出的问题？如果学生回答了所提问题，那么，教师应该继续考虑其清晰性、精确性、确切性、原创性和复杂性等；如果没有，那么，教师就必须特别关注应该如何帮助学生重新聚焦问题的焦点。在对话教学中值得关注的是，如果教师接受甚至赞赏一个答非所问的回答，那么，教学对话将会长时间漫无目的地游荡。当前的问题是，这种漫无目的的散乱的对话常常被作为学生积极参与或思维活跃的表征，作为“教学创生”而津津乐道。事实上，思维有受到规约，就不可能有深度和效果。当学生的回答在内容或过程中偏离了问题的中心，教师要能够富有策略地让学生的思考回到问题的核心部位，通常的做法是，再次叙述学生的回答，告诉（或暗示）学生这个回答的哪些方面不合适，然后再重新陈述原始问题。例如：

◆你是说 吗？而我的问题是（再一次提问你的原始问题）。

◆在你的回答里，你陈述了 ，我还无法确定那是如何的？因此，让我们重新考虑你的答案，注意结合这个问题，（再次提问原始问题的关键处）

◆在你的回答里，你说 。我在 方面还是有点困惑，你的答案是怎么与这个问题建立联系的？

（2）提出解释性问题：解释性问题可以用来帮助学生运用自己的语言来解释他们对某个事物的理解，促进学生对如何运用词语阐明个人见解或对搅乱概念内涵的问题保持高度的警觉性。解释性的问题的例子有：

你想用 表达什么意思？ 你可以使用其他措辞陈述那一点吗？ 你怎么定义 呢？

我们可以用其他什么词语来描述 呢？

（3）提出验证性问题：验证性问题有助于增进学生思考的精确性与原创性。教师提出验证性问题意味着要求学生举例、叙述个人经历、引用证据等。向学生提出验证性问题要求回答，学生就可以把正在学习的与已经知道的联系起来，就能更好地领会主要问题的概念内涵。验证性的提问有：

◆你怎么知道 ？

◆你能举出什么例子证明 ？ ◆你在哪儿发现那条信息的？

◆你以前什么时候、在哪儿经历过这件事儿？ ◆你知道谁会支持你的观点？用什么来支持你的观点？ ◆ 在哪些方面与 相似？ （4）提出限定性问题：如果学生谈论的主题信息涉及面过于广泛，或者没有注意到概念的关键特征的特殊含义，那么，教师就有必要启发学生思考特定的概念属性。设计限定性问题，就是为了帮助学生运用核心问题所指定的、适当的思维操作来思考、理解教学内容的特殊问题。例如：

◆关于（学生回答应该涉及却未涉及的特定内容和关键之处），你（学生的思维行为）？ （5）提出支持性问题：支持性问题用来帮助或促进学生为自己的观点找到合适的证据，让学生为他们的判断陈述理由。良好的支持性问题应该给回答问题提供一个问题的框架，简单地问一个“为什么”、“怎么样”并没有为建构一个回答设置对应的边界线。支持性问题框架可以这样体现：

◆关于 ，有什么让你认为 ？ ◆你怎么确定 是一个 ？ ◆你依据什么判断 ？

◆ 以什么方式暗示 ？

（6）提出探询性问题：探询性问题是为了让学生之间展开更多的互动。它是促进学生生成和引发观点更加多样化的一种方式。为了引出学生更为丰富多彩的对话，探询性问题可以以任何问题的形式出现。问题对话的后期，教师应经常提出探询性问题，从更多的学生身上探寻出多种回答。探询性问题有：

◆还有谁（关于你的问题）持有不同意见或新的见解？ ◆还有其他什么（关于你的问题的某一点）？

◆我们还可以通过其他什么方式考虑（再问一次你的问题）？

◆关于（你的问题某个关键点或困惑处），你还有其他什么资料（根据、想法）供我们分享？ （7）变式地追加提问：为了进一步探查学生是否真正地理解和体验，可以变换地采用以下方式进行提问：

（1）描述、猜想提问 （2）假设、联想提问 （3）比较、对比提问 （4）并列、递进提问 （5）具体、概括提问 （6）推理、归纳提问 （7）举例、设例提问 （8）分类、归类提问 （9）反例、特例提问 （10）仿拟、譬喻提问 （11）换位、移位提问 （12）换元、限定提问

分开可以获得24种提问形式，重新组合可以获得万千种提问方式。 案例三：开放性问题中的“追问策略”[11]

高中历史课上，穆尔老师为了让学生深刻地理解林肯总统战前犹豫不决，甚至还有些软弱，为了进入当时的情境及这位总统的内心世界，首先朗读了维切尔·林德赛的《亚伯拉罕·林肯午夜徘徊》这首诗的第一节：

国家即将处于灾难之中， 在我家乡的小镇，

午夜有个悲伤的人正在徘徊， 在政府旧楼附近走来走去„„

接着，穆尔向学生提出的问题是：为什么林肯总统在午夜徘徊？他的感觉如何？ 下面是穆尔老师与学生的对话---- 穆尔：我想那些都是充分的背景材料。①你认为林肯总统为何会在午夜独自徘徊？ 雪莉：他很生气。

穆尔：雪莉，你为何认为他很生气呢？

雪莉：因为林肯总统被他的国务卿和其他亲信欺骗了。在处理这一危机时他们用自己的观点代替了林肯总统的观点，而这些观点会促成他们所想要的行动。

安妮：我想林肯总统应该有一种众叛亲离的感觉。 穆尔：你为何会认为他会有这种感觉呢？

安妮：因为他觉得他不能相信别人了。记得他曾经说过：“如果连你自己的国务卿都不能相信，你还能相信谁？”

本：回到雪莉刚才所说的，我认为他不会感到生气，我觉得他应该是犹豫不决，感到有些无能为力。 穆尔：为何你会觉得他犹豫不决、无能为力而不是生气呢？

本：如果你生气你通常会采取行为；如果你犹豫不决，你才会徘徊。还记得吗？《纽约时报》（New York Times）曾经称他为“犹豫不决”的代名词。如果他会生气，国务卿和其它人也就会对他多一些害怕，少一些反对。

特德：他们的意思是因为他软弱，所以他才犹豫不决。我想他的犹豫不决并不是由他的软弱造成的。 穆尔：特德，你能解释一下你的意思吗？ 特德：再给我一点时间让我好好考虑一下吧。

穆尔：没问题。同时你还要考虑这些：林肯总统表面上的犹豫不决是由软弱引起的，还是由军事力量或是其它因素引起的？（沉默） 特德：一个软弱的人或许会与一个直言不讳的人相处得很好，会为福特·森特知道那意味着战争一事辩护。这就需要花费勇气去等待事实的真相。林肯总统的犹豫不决源于他的智慧和感觉，而不是因为他感到害怕。他明白南方已经结成一心，他也明白这个新政权不可能从分离中幸存，他还明白战争的可怕。但他对阻止这些却感到无能为力，也无法让头脑发热的人们冷静下来。

简：是的，他让人送给福特·森特的消息很好地支持了特德所说的话。他努力给南方联盟一个挽回面子的机会。

穆尔：简，你为何这样认为呢？

简：他说过，他只会送粮食给边防要塞，而不是提供枪支弹药。他所做的是维护现状，而不是去侵略。 杰里：我认为林肯总统会有以下感觉：生气、一过、受挫、犹豫不决、无能为力、众叛亲离、恐惧等。他被这些冲突的情感折磨得睡不着觉，于是他只好徘徊不断。

【案例解析】穆尔老师向学生提出的是一个开放性问题，对于这样的一个开放性问题，学生各有自己的理解，这样问题很容易处理成“你说说、他说说、我说说”的漫谈式的对话，或者变成转转身子、换换位子的讨论讨论。但是，这里的教学不是追求这种貌似对话的形式，对于学生的回答穆尔老师不是轻易地给予肯定或否定，而是不断地追问――“你为何„„呢？”是穆尔老师用得最多的语句，而难度较大的问题穆尔老师则给予提醒（“同时你还要考虑这些„„），这是提供一个思考的基点和方向。总之，在开放性问题的问答中，要想富有成效地进入思考，达成对话，一个有效的策略就是：通过追问以探查思维过程，从而厘清思维并引向深入。简言之，就是“追问策略”。通过“追问”可以把高水平思维的回答和低水平思维的回答分辨出来。

案例四：关于设问与发问在对话教学中的运用的两个课例。[12] 例1：“对照”的示范课设计

目的：让学习者有机会对照美国20世纪空间探索与15世纪环球探险的特征。

效果：学生会识别、解释和验证有关区分美国20世纪空间的探索与15世纪环球探险的信息。 依据：区分探索原因和不同时期的开拓技术，或者练习对照性思维操作

：领土扩张的原因；追求产品；对未知领域的探索；游船和旅行器材的变化；人类的阶段性特殊需求、哲学观和兴趣等。

资源：图书馆数据和15世纪探险家的笔记；图书馆数据和20世纪空间计划的记录；纸、铅笔、投影仪等。 核心问题：

对照——通过阅读，你发现今日的空间探索与15世纪的新世界探险有什么不同？ 可能出现的学生回答

我们的技术先进，能够操纵宇宙飞船，而他们只有做工拙劣的工具。 他们（15世纪探险者）不了解自己的目的地。 一种是在太空，一种是在海洋。 处理“对照”核心问题的主线

重新聚焦关于“对照”的核心问题：你刚才说15世纪的探险家不了解自己的目的地。这与今天的探索怎么不同呢？

精细的语言表述：

你说的“做工拙劣的工具”是什么意思？

当你提到“他们不了解自己的目的地”的时候，是想说明什么？ 验证细节：

你怎么知道那些工具技术含量低？ 你在哪儿发现了 信息？

你怎么知道15世纪的探险家不了解他们的目的地？ 限定关键特征：

请多介绍一些美国20世纪空间探索的先进技术，以及这些先进技术与15世纪的技术之间的差异。 让更多学生参与：

还有谁了解人们渴望探索未知世界的数据？ 关于两个探险时期的差异，你还发现了其它什么信息？

例2：“比较”的示范课设计

目的：让学生有机会比较美国20世纪空间探索与15世纪环球探险的特征。

：学生发现20世纪空间探索与15世纪环球探险之间的相似性，会解释和验证相似信息的准确性。

依据：充分发挥学生对人类探索新世界的性质、故事和动机的理解。

性：人类的好奇心、领土的扩张、对未知领域的探索、旅行设备器材的使用、探险动机、哲学观和工具等。 ：图书馆数据和15世纪探险家的笔记；图书馆数据和20世纪空间计划的记录；纸、铅笔、投影仪。

核心问题：

比较——通过阅读，你发现美国20世纪的空间探索与15世纪的新世界探险有什么相似之处？ 可能出现的学生的回答：

他们都试图发现未知疆土。 都以船为旅行工具。 都勇于冒险。

15世纪的探险家为君主国而航行。 处理“比较”问题的主线

重新限定关于“比较”的核心问题：你刚才说15世纪的探险家为他们的国家而航行。这与美国20世纪的空间探索有什么相似之处？

问题表述的多样化、精致化： 你说的勇于冒险是什么意思？

当你说“未知疆土”时，你想说明什么？ 验证细节：

你怎么知道两组探索都很冒险？ 你在哪儿发现了 信息？

你怎么知道两组旅行都是以自己的名义组织的？ 限定关键特征

请多介绍一些这两个时期的科技及其相似点 让更多学生参与

还有谁了解人们渴望探索未知世界的数据？

关于两个探险时期的相似点，你还发现了其它什么信息？

【案例解析】以上两个课例，核心问题是，通过对照和比较，发现美国20世纪的空间探索与15世纪的新世界探险有什么差异和相似之处。围绕核心问题，教师设想了学生可能出现的回答，并由此展开可能的对话，使课堂教学对话成为“课题式对话”――这正是课堂教学对话的突出的本质特性。为使“课题式对话”得以深入，设计者从“重新限定关于比较（或对照）的核心问题”——“问题表述的多样化、精细化”——“验证细节”——“让更多学生参与”四个步骤来“发问”，以加深对核心问题的理解，这四个步骤通常是先后有序的，但根据学生回答问题的实际情况可以重组和调整，关键是如何形成实质性的思维操作，并通过教师的提问来逐步精细化、深入化。

在教师帮助学生认识和运用“比较”和“对照”这两种思维操作时，一旦学生回答似是而非或答非所问，教师则重新聚焦；一旦回答切中要领，立即进行随机的发问，追问补充性、加工性问题，以帮助学生更好地理解他们自己叙述的相似性与差异性。这些问题虽说是教师因应学生回答而随机的提问，但都确保了对话的深入性和方向性，探查出并防止了学生对开放性问题的缺乏认真深入思考的泛泛而答。

课堂教学的对话并不是问题越多越好，而是问题越深入越好，越能促进思考越好。上例中后续性的发问很好地保障了学生对设计的主问题的深入理解。

第二节 历史教学有效讨论设计

课堂讨论是中小学教学中经常采用的一种教学形式，常常同启发式教学或发现学习相联系。在大力提倡新课程的今天，讨论在课堂教学出现的频率非常高。但是，在教学实践中，并非所有的讨论都能达到预期的效果，也并非所有的讨论都有助于学生发现学习，在运用讨论法教学时带有盲目性，以至陷入一些误区。

一、当前课堂讨论存在的问题

(一)讨论前准备不充分，随意而仓促，讨论时间短暂。

很多教师认为进入讨论才是最关键的一部分，往往会在没有保证学生对该问题的相关知识或资料了解充分和向学生交代清楚讨论基本程序和规则的情况下，匆忙让学生展开讨论。讨论小组由教师指定，大多由同桌两人或前后位置四人组成，较少考虑到小组成员的学习风格和个性特征等的差异性。这种情况造成部分学生在讨论时要么只是为了迎合当时的热烈气氛而滥竽充数地参与到讨论中，要么拒绝讨论，使得讨论的有效进行事倍功半。教师提供给学生的讨论时间往往是衡量讨论是否真正开展的一个很重要的指标。形式化讨论的外在表征之一就是教学过程中教师留给学生用于讨论的时间非常短促。

(二) 讨论任务和职责的模糊，师生各自角色把握不好

学生不清楚自己在小组讨论中应完成怎样的任务，或者说应完成什么职责。教师往往将讨论的主题或内容布置完后，就让学生自己讨论，但怎样讨论，怎样在讨论中完成自己的学习，以怎样的态度投入到讨论中，个体在小组讨论中应完成的具体学习任务是什么，等等，学生都非常模糊，这样使得讨论成为一种形式。

讨论要达到它的预期目的，最基本的应该是在开放的、民主的氛围中展开的。而在现实的讨论中，部分教师经常低估了自己学生的智慧，在学生的讨论中不免处于权威者的角色，无形地控制着学生的思维历程，使学生变得很被动，往往得出教师预先设想的结论。另外，很多教师注重追求讨论气氛表面的热烈，而对于小组内各成员的细节表现关注不够。小组内的各成员间由于存在知识、经验、性格特征等多方面差异，讨论很多时候被各方面表现活跃的学生所控制，话语权被他们牢牢掌握，而其他学生则插话很少，不自信的、内向的同学则可能保持沉默，造成学生的发言机会失衡。以上这些情况都会阻碍讨论的有效、持续进行，影响小组内每个成员的个体发展。

（三）讨论结果的预设性和统一化

在多数运用小组讨论的教学组织过程中，教师对于小组讨论的结果往往存在着一定的预设性。也就是说，教师之所以在某一教学时段中安排小组讨论，是想通过小组讨论获得某种结论，而这种结论往往在教材中已出现。

（四）小组汇报交流的个体化

小组间的交流和汇报往往是小组讨论后必须开展的一项活动。而许多讨论后的汇报往往是个别学生的个体观点和看法的陈述，学生往往会说“我认为„„”、“我的想法是„„”，教师往往忽视学生所发表的意见是小组的讨论结果还是个别学生的个体思维的结果。即使有些学生称“我们认为„„”，但事实上他所说的并不是小组讨论的结果。这样，使得小组讨论后的交流和汇报成为学生个体的学习行为，小组讨论倡导合作、注重发展合作能力和意识的价值也就无法得到实现。

（五）教师对讨论的评价重视不够，内容模糊、形式单一 很多教师评估学生在讨论中的发言时，多数教师喜欢以学生在讨论中的发言多少或好坏来衡量学生的参与热情，对于发言学生的回应，采取的都是表扬、鼓励态度，运用最多的便是“很好”、“不错”等模糊措辞，缺少实际、具体内容，多形成以教师为中心的评价标准。

二、讨论的形式和一般要求

根据讨论题目的难易和时间的要求，讨论可以分为全班讨论和分组讨论两种基本形式。 1.全班讨论

若时间有限，且只需讨论一个题目，可以采取全班讨论的形式。在讨论过程中，教师要充当调节者(而不是领导者)，既要使讨论紧紧围绕主题进行，又要防止直接把讨论引导到具体结论上。提问的对象要面向全体学生。平衡学生的发言。对于爱抢话的学生，可以这样调节:“某某已经谈了他的看法，现在我想听听其他人的想法。”对于好胜心强，攻击或轻视他人的学生，可以这样调节:“对自己的观点坚信不移是好的，但是，这只是一次讨论而不是辩论赛，也应该倾听他人的观点。”

2.分组讨论

若题目复杂且时间允许，可采取分组讨论形式。一般认为4～8人左右一组较为适宜，人少达不到交流思想的目的，人多则不能保证每人都能及时发表见解。分组讨论首先要选出小组长和记录员，小组长的任务是使讨论不离题，确保每个人都有发言的机会;记录员的作用是记录小组成员一致认为重要的中心观点。其次写出讨论提纲，这是基于认知风格的不同而提出的。因为对于冲动型思维的人，讨论法是很适合的，他们喜欢对问题迅速做出反应。相反，沉思型思维的人却不能，并且会因此感到灰心丧气。写出讨论提纲，既可使沉思型思维的人有时间组织他们的思想，也可以防止冲动型思维的人未经细致思考而发表见解。此法既可用于全班讨论之前，也可用于小组讨论之前。

研究表明，面对面的讨论最可能成功。因此，常规教学分组时要照顾到学生座位的就近原则，当然也可以重组。

对于小组讨论，加里·D．鲍里奇认为教师有三个任务：（1）将能在一起共事的人组成小组，（2）根据不同学习需要在组间分配学生，（3）作为调节者在组间巡视。间隔性地打断学生，或将某组的重要发现通知全班，或者在组间应用调节功能，将有助于各组的紧密合作和保证你的控制和权威。[13]

三、有效讨论的策略

（一）讨论内容的选择

课堂讨论是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题，启发学生思考、发展思维能力的，因此，命题的质量直接关系到讨论的质量和效果。题目出的好，能激发学生研究问题的兴趣，收到举一反三的效果，反之会劳而无功。

首先要依据历史知识体系、学习能力体系的要求和学生最近发展区来进行。历史知识体系反映了历史教材的核心内容，它构成学生讨论的知识基础；学习能力体系包括认知能力、历史思维能力等，，它构成学生讨论以历史思维为主的能力系统；而学生现有的知识基础、理论基础、能力基础现状构成学生最近发展区的基础。讨论题的设计的出发点和落脚点就是学生即从学生现有的水平出发，实现学生的发展。任何教学方法都离不开学生的客观实际。因此拟定题目时要了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点等，把握学生最近发展区，在教师的指导帮助下，使学生能够在知识、理论、技能诸方面达到的解决问题的水平。简单地说，讨论题应属于学生跳一跳就能摘下的问题，既不太浅，也不太深。

其次，拟定讨论题的切入点。要选择那些对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，且有一定争议的问题，或者是与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。

再次，讨论的题目要具有开放性和启发性的特点。开放性问题没有唯一正确的答案，它难以从已经学过的知识中直接复现，需要经过一定的重组和再创而形成答案。所谓启发性即题目要能引起学生的思考和兴趣。例如，问题包含许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，学生必须在多章节中联想，并通过搜集、研读补充材料，经过思索才能将结论整理出来，而且会出现几种结论的可能性。

应该注意的是，避免讨论那些与教学内容无关的问题；避免选择那些只有新奇性，却没有启发价值的问题；当讨论那些背景错综复杂的、有争议的问题时，要提醒学生回归历史现场，同情理解历史事件和历史人物，防止以偏概全，以现代的价值标准强加于古人。

（二）如何促使每位学生做好积极参与讨论的准备

1．讨论式教学让每个学生都进行发言，显然是不现实的，但如果一节课所有的发言都被几个很健谈或能力强的学生所把持显然也是不成功的。因此在讨论开始前就要求每个讨论小组选好每节课的一位主发言人（由小组成员轮流担任），而其他成员在讨论中可做辅助发言，以保证每个学生都有发言的机会。

2．使学生了解基本的“史料”常识。如什么是一手材料？什么是二手材料？如何分辨材料的有效性、可靠性？什么是事实本身？什么是事实描述？什么是对事实的解释？等等。

3．使每位学生都去认真查找资料为参加讨论做准备，从理论讲是可能的，但我们必须注意到学生的学习生活并不是简单到可以把这件事放到至高无上的地位，他们可能有更紧要的事情要做，再加上学校条件（如图书馆建设）、家庭条件、个人能力及历史学科的学科地位现状，都制约着学生做准备的热情。如何处理？首先要有相对充裕的准备时间，至少一周以上。其次各讨论小组可采取分工协作的方法共同进行准备。如资料的收集等，然后利用课外时间共同讨论写出发言稿。这样一方面可减轻学生的负担，另一方面增强凝聚力并且使每个学生都能参与讨论的准备，有利于讨论的开展。其三引导学生根据已经学习过的基本史实和搜集的资料，提炼论点，列举论据，编写发言提纲。使学生对自己所持的观点更加明确；对支持自己观点的论据更加条理化；并形成比较完整、简明的发言提纲。再次采取一些激励措施使学生认识到参与讨论教学也是评价学业成绩的一个依据。

（二）讨论期间，教师承担的任务

加里·D．鲍里奇认为，在讨论期间，教师是协调者，承担如下任务： 1．使学生集中对主题进行讨论。“我们今天将讨论一下国家决定是否应该战争的情形。具体而言，我们将讨论历史上出现的侵略的概念的含义。在国与国之间战争的内容里，你的任务就是要在讨论的结尾达到一种概括，它能帮助总统判断是否已经出现了侵略行为足以导致战争。”

2．在需要处理提供新的或者更精确的信息。“认为第二次世界大战始于珍珠港爆炸是不准确的。此前在欧洲大陆的某些国家发生的事件被认为是侵略行为。”

3．复习、总结，将各种观点和事实结合成一个含义丰富的关系。“鲍比、玛丽和比利，你们似乎认为一个国家强迫进入另一个的领土就构成侵略，然而其他同学似乎认为破坏别国经济也构成侵略。”

4．调整信息和观点点的流向，使之朝向最富成果的方向实现本课目标。“迈克，你似乎已经把我们关于侵略的定义扩展到通过政治手段干涉别国内政，如短波广播，联合国里的发言，等等。但那更适合于有关冷战的思想，而我们现在正试图研究某些可能导致第二次世界大战的侵略事件。”

5．结合各种观点、促进相互妥协，达到恰当的一致意见。“我们似乎有两种关于侵略的定义，一种与以武力侵犯他国领土有关，另一种与破坏他国经济有关。我们能否综合这两种观点，即威胁一国人民的安全或者这个国家的繁荣，或两者都威胁，都可被认为是侵略行为?”[14]

除此以外，讨论式教学的过程往往具有不可预测性，教师要做好应对教学中出现问题的心理准备。 1．当讨论出现沉默时

这种情况时常会出现，属正常情况，此时教师先别急于打破这种沉默，因为有可能是学生正在思考。沉默最好由学生打破，如果总是由教师打破，学生就会形成一种依赖感，万不得以时才由教师打破。

2．当讨论脱离中心时

此时教师要提醒学生把讨论拉回正题上来，不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上来，要把讨论限制在与论题有关的一些重要事实上，如果不限定讨论的范围，谁也不可能期望达到对一个论题的深入探讨。

3．当学生在某一问题细节上争论不休时

尤其是刚开始参与讨论的学生，很容易努力维护自己的观点，把辩论的技巧本身当作讨论的唯一目的。当教师发现学生在某一问题上纠缠不休时，要及时的制止，但制止要讲策略:通常让他们各自保留意见，如果一方观点有明显错误要及时指出。另外在讨论过程中，受主要发言人或课本结论性论断的影响，学生的注意力很容易集中在某一问题或某一方面上，这时教师可以引导学生变换思考的角度，也可以从知识内在的联系上启发学生全面看待问题。例如在评价辛亥革命时，为证明辛亥革命是否反帝，学生在孙中山的《告各友邦书》做法对错上纠缠不休，教师就应及时制止。

4．多使用一些引导性的语言

教师参与讨论，主要是为引导学生，应使用引导性的语言，如以下几类：第一“你确认的事实是从哪些历史资料中得出的?”“你是否考虑过这些资料的可靠性和有效性?”“你是否看到过不利于自己观点的资料?”“对这些资料你怎么理解和解释?”第二“你不同意的观点在对事实的认定上那些是对的？那些还有问题？或不够全面，或缺乏客观性？你能简要地说明以下吗？”第三，“你的评价标准呢？能不能用比较明确的话向大家介绍？能否解释以下这个标准为何是正确的？你觉的对方的评价标准如何？请说明你的判断？”第四“当我们对事实进行了确认，对评价标准作了统一，为什么还有分歧？想一想各自的推理逻辑是否有问题？如果用发展的观点或从不同的角度看问题，能否合二为一？想一想，我们曾经作过许多这样的评价”第五，“其实，不够正确或不全面的评价也有合理和可理解之处，通过对这些评价的再认识，再评价，会有助于我们认识更正确、更全面，你们说是吗?”

（三）关于小结评价

小结评价是讨论式教学模式中不可缺少的环节。它主要由教师来完成。它的原则是以肯定、鼓励学生为主。评价的内容包括:

一、学生在讨论中的表现，但一般以讨论小组整体表现为主。如发言是否踊跃、观点是否清晰且有新意、表达是否顺畅等。

二、对学生的观点进行总结。但并非一定要形成一致的看法。因为许多讨论题一般具有开放性的特点，没有唯一的结论。

三、指出学生观点、思维方法的优缺点，指导学生掌握或注意一些历史思维方法。如对历史事件或人物的评价，要求史论统一;要注意到古今的评价标准;要具有辨证、全面的思维习惯等。

四、要求每个讨论小组课后对本节讨论进行总结并作为一项作业来完成。总结的内容包括:自己小组的表现、对论题总看法及对下次讨论教学的建议等。

特别需要注意的是，从方法上看，我们必须明白“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。”[15]而现实中许多中学历史课堂，过多地受教育学心理学的影响，表面上热闹非凡，实际上缺乏历史学科的特点，一堂课下来，学生收获寥寥。即使有所收获，也可能是为他人作嫁衣。这样的奉献也未尝不可偶尔为之，只是长此以往，历史的教学所不可替代的作用也就付之阙如。实际上老师们应该明白“基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的” 。

[1]转引自黄伟：《对话语域下的课堂提问研究》，上海师范大学2008年博士论文。 [2]全莉娟、邾强：《中学教师课堂提问的现状与分析》，《现代中小学教育》，2002年第10期。

[3]王坤：《鼓励学生自己提问题》，《学科教育》，1998年第7期。

[4] Withall,J.,Development of the Climate Index,Journal of education Research, Vol.45,No.2,pp.19-28, 1951.转引自黄伟：《对话语域下的课堂提问研究》，上海师范大学2008年博士论文，第180页。

[5]参见加里·D．鲍里奇著：《有效教学方法》，易东平译，南京：江苏教育出版社，2002年版，第211 －212页。

[6] Wilen，W.W.(1987).Effective questions and questioning:Aclaroom application.In w.w.wilen(Ed.，Questions，questioning techniques，and effective teaching.Washington，DC:National Education Aociation.P.11.转引自黄伟：《对话语域下的课堂提问研究》，上海师范大学2008年博士论文

[7] [美]L．H．克拉克和I．S．斯塔尔著：《中学教学法(下)》，赵宝恒，蔡俊年等译，北京：人民教育出版社，1985年，P58－61。

[8] 朱作仁著：《小学语文教学法原理》，上海：华东师范大学出版社，1988年版，第179－180页。

[9]加里·D．鲍里奇著：《有效教学方法》，易东平译，南京：江苏教育出版社，2002年版。

[10] ［美］丹东尼奥等著：《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》，宋玲译，北京：中国轻工

业出版社，2006年版，第185页。

[11]玛丽·艾丽斯·冈特等著：《教学模式》（第四版），尹艳秋等译，南京：江苏教育出版社，2006年

版，第205－206页。

[12] 课例来源：［美］丹东尼奥等著：《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》，宋玲译，北京：

中国轻工业出版社，2006年版，第105－108页。

[13]加里·D．鲍里奇著：《有效教学方法》，易东平译，南京：江苏教育出版社，2002年版，第200页。

[14]加里·D．鲍里奇著：《有效教学方法》，易东平译，南京：江苏教育出版社，2002年版，第199页。

[15]赵亚夫：《找准历史有效教学的原动力》，《中国教育报》，2007年3月23日。

第18篇：5572新课程教学设计复习题

《新课程教学设计》的复习题

一、名词解释（每题5分，共20分）

1、活动教学

2、概念

3、发现学习

4、教学设计

二、填空题（每空2分，共20分）

1、一般来说，活动课程和活动教学分属两个不同范畴，前者属于，后者属于

。

2、所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的，小组的成功取决于所有组员个人的。

3、活动教学既包含了，又包含了。

4、学生的素养是他内在的，取决于他的及其质量水平。

5、加涅把概念分为、，他们的学习机制是不相同的。

三、简答题（每题15分，共60分）

1、学习技能需要几个步骤？

2、辨证认识和处理课堂教学中的多种关系。

3、现代教学的运作程序。

4、问题解决教学的特点。

参考答案：

一、名词解释

1、活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2、概念：概念作为对客观事物本质属性的一种表征，只有在揭示概念所反映的事物的内部关系与联系，以及与其他实物的关系与联系时，它自身的内涵与外延才能清晰地显露出来，也才能真正实现对它的理解与把握。

3、发现学习，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤来进行的学习。

4、教学设计：运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划；是“一种系统设计、实施与评价学与教全部过程的方法”。

二、填空题

1、课程范畴

教学范畴

2、任务

学习

3、活动课程的教学

学科课程的教学

4、心里特性

心理结构

5、具体概念

定义概念 三简答题

1、答：（1）要使学生对所需要的技能有一个清晰的认识。（2）要使学生理解怎样及何时使用这些技能；（3）要给学生以联系的机会，使他们掌握这些技能；（4）要经常反馈学生使用技能的情况，并及时处理这些反馈；（5）要保证学生不断地实践这些技能，直达到内化的程度。

2、辨证认识和处理课堂教学中的多种关系

（1）、积极介入课程建设和课程资源的开发利用 （2）、教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者 （3）、教学模式与策略的采用应综合渗透和灵活变通

3、答：经过长期的实践探索，现代教学设计出现过许多理论思考和操作模式，对各个实践环节也进行深入的研究和细致的分析，从目前研究的状况看，大体是将教学设计分为三个阶段。

第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。

第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学程序、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产品，同时考察其可行性。

第三个阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。

4、问题解决”教学特点是：（1）完整性：有理论依据，以多元智能为借鉴，以建构主义理论为依托，吸纳心理学有关“问题解决”的理论及研究成果。有主题：以问题解决或问题本位来导向组织教学是该教学模式的主导思想。有目标：使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决是该教学模式所指向的主要任务。有策略，这种教学模式不是通过教师“传递——接受”来实现教学目标，而是采取由“问题”引发，引导学生主动发展、积极探索、实践体验，解决问题来达成教学目标的独特手段。有程序：这种教学模式遵照“师生提出问题——学生组织探索——解决问题”的程序进行。（2）简约性：该模式通过简明扼要的解释，反映其所依据的理论基本特征——对人的关注，对人的发展的多元智能的关注，把人的学习过程放在教学的核心地位。又通过便于人们理解、具体明了的“问题”框架，以“从封闭性到开放性的问题解决”教学，来概括零乱纷繁的教学实践经验，便于人们把握。（3）操作性：“问题解决” 教学是一种具体化、操作化了的教学理论，更易于理解和操作。（4）针对性：任何教学模式都有一定的适用范围，不存在普遍适用于任何教学过程的万能模式。“问题解决”教学模式是针对我国传统教学的弊端而倡导的。

第19篇：新课程小学语文教学设计

[摘 要] 小学语文教师在新课程教学设计时，存在着没有以学生为主体、不够具体明确、无法监测评估、内容不全面等表述不规范的问题，应予以规范。教学目标应具有准确性、全面性、主体性和可测性。

[关键词] 新课程;小学语文教学设计;教学目标;问题;规范

基础教育课程改革给教师的教学工作带来诸多变化，其中包括教师的备课。确定并表述教学目标是教师备课不可或缺的工作，它是教师备课的外在表现形式之一，反映了教师对教学内容的理解把握程度和对学生学习结果的预想情况等。由于广大教师受思维定势的影响，难以改变已经习惯了的、掌握得很熟练的 “教学目的”“教学要求”的表述思路和方法，在新课程的课时教学目标的表述上存在不少问题。因此，有必要规范教学目标的表述。

一、教学目标的表述存在的主要问题

1、没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如，“使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学习兴趣”等表述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”做主语，同时又用“教师”做主语。如：

1学生走出学校，开展研究性学习：观察周边的环境，作适当的调查访问，并查阅一定的资料，进行思考，为写作准备素材。

2指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式。

3通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。

2、“知识和能力”“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。如，“理解生字组成的词语”、“培养学生的观察、想象能力”这一句中的“理解”“培养”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。又如一位教师是这样表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的：

1了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行描写的方法。

2认识小艇在威尼斯水域中的作用。

3了解小艇同威尼斯水域的关系。

3、“情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，似有实无，无法监测评估。如，“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要”;对小学生学习《爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各种事物的内在美”的目标。有的目标表述简直成了“教学法”类的话语，如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣”。

4、教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”“情感态度和价值观”的现象。又因为“情感态度和价值观”目标形同虚设，有的课时目标在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识要求、技能要求。如：

1观察图画，展开想象，有创意的理解图画的意思。

2根据图意，自拟题目，奇妙构想，写一篇400字左右的作文。

这个目标表述中就没有“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述第二点所讲的问题。再如一位教师对《月亮湾》的目标表述如下：

1能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。学会8个生字，重点学写“绕”、“朝”。

2理解课文，感受月亮湾的美。

3培养学生热爱家乡、热爱大自然的感情。

这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“情感态度和价值观”方面的目标无法检测。

二、规范教学目标的表述

教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”;“正确、流利、有感情的朗读课文”。二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：

学 生 能 在5分钟内， 朗 读 完课文，做到 正确、流利。

主 体 条 件 动 词 程 度

规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1、准确性

准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。

2、全面性

《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

3、主体性

因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4、可测性

可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。

病例：

课题：《浅水洼里的小鱼》(国标教材人教版二年级上册第28课)

教学目标：

1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学习中让学生体验合作的快乐。

2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：

1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。1要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。2课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。3《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

3、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。

4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。2“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察;“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。3“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。4“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。

另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：

1、必要时，要写出达成目标的行为条件(不是每个教学目标都要有它)。如，“允许查字典”，“在课文中用线划出„„”，“在5分钟内能默读完„„”“在交流讨论时，敢于发表自己对„„的见解”等。

2、一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用„„造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。

3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。

4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。

规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。

第20篇：高中思想政治新课程教学设计

高中思想政治新课程教学设计

课题：必修2第二单元 第3课 政府的职能：管理和服务 作者：

马龙县第一中学

李正洪

政府的职能：管理和服务 【教学内容】

人民教育出版社《思想政治②《政治生活》第二单元第三课第一框题《政府的职能：管理和服务》，主要内容是讲述政府的职能是服务和管理。通过对政府职能的阐述，指明我国的政府是便民利民的政府。本框分为三目：第一目主要从\"危难之中见＇公仆′本色\"作为本框主要内容的情景导入；第二目主要讲述政府的主要职能及政府职能的有限性；第三目是在第

一、第二目的基础上，通过学习、体会政府管理与服务的作用，感受我国政府是便民利民的政府。同时指出处理好与政府的关系是公民意识和政治素养的体现。 【学生分析】

1、认知起点：高一学生思想活跃，学习过程中他们比较乐于参与，积极发言，有探究精神和活动实践能力，但只能简单对社会上发生的事件进行分析，没能形成较为完善的认知结构。

2、学习兴趣：①对发生在身边的真人真事有了解的兴趣；②对社会中发生的事件有探索的欲望；③对多媒体等现代教学辅助手段的应用有认识的兴趣；④对通过活动的方式来获取知识有参与的兴趣。

3、学习障碍：①学生知识结构的不健全；②科学的思维方法的欠缺。③过分依赖多媒体信息，没能形成自我认识

4、学习难度：①情感的升华；②实际生活中的践行。 【设计思想】 教育理念：

①\"教材向生活的回归\"，学生在课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。让学生真正的成为学习主体。通过创设情景，让学生积极参与、主动学习，在学习过程中联系实际生活感知、思考。

②\"动起来！\"教师动起来，通过个性的宣扬来吸引学生；学生动起来，通过不同的教学方式手段的应用，让学生在课堂中积极投入、参与、体验；教材动起来，通过解析、延伸、补充让教材中的例子、图片更加生动。

2、教学原则：坚持启发性、直观性、理论联系实际、知识性与教育性相结合的原则。

3、教学方法： 探究分析法：教师引导，层层剖析，淡化结论，注重参与，强调过程。 实例引导法：用具有本土特色的事例，以及学生在学习生活中的事例来论证。

讨论法：通过师生互动、生生互动，来解决教材中的疑难点、同时培养学生的协作精神。 图示法：对部分较难理解的知识通过不同的图片的展示来解决。 【教学目标】

1、知识与技能

知识目标：明确我国政府的性质和主要职能，理解从本质上看，政府在政治、经济、文化的职能都是一种\"管理\"的职能，并且，随着社会的发展，政府的职能正从管理向服务过渡。同时，让学生能够对我国政府对于政治、经济、文化、社会公共服务的管理予以评判并提出合理化建议。

2、过程与方法：

通过对政府职能的学习，结合实际生活中政府为民服务的实例，感受我国政府是便民利民的政府。利用实例引导法、讨论法、图示法、讲授法相结合，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用。

3、情感、态度、价值观目标

体验政府面对困难和挑战所做出的果断决策，感受我国政府是便民利民的政府，作出了解政府、相信政府、支持政府和监督政府的价值选择。并积极寻求政府的帮助，培育现代公民意识。

【教学重点、难点】

（1）教学重点：政府的性质、职能及处理人民与政府的关系 （2）教学难点：评价我国政府部门履行职能的效果 【教具】：黑板、多媒体 【课时安排】：一课时 【教学过程】： 第一目：导入新课：

教师：同学们，在讲解新课之前，请你们请看屏幕的视频展示，思考这段视频说明了什么问题？（温家宝总理视察和指导灾区抢险救灾工作） 学生答 教师总结：道理很简单，总理代表了政府，政府应该本着为人民服务的态度和对人民负责的原则开展各项管理工作，这是政府认真履行职能的表现。那么，政府的职能包括哪些内容，我们应该如何处理与政府的关系。这就是今天我们要共同学习的新内容，政府的职能：管理和服务。（板书） 第二目：讲授新课

教师：首先，我们要了解政府职能指的是什么？

教师：政府职能是指政府在阶级社会管理中的功能，是国家活动的基本任务和目的。通俗来讲，就是政府在管理工作中发挥的作用。那么，这些作用又是由什么来决定的呢？这是今天我们要学习的第一个内容：

一、履行政府职能的依据（板书）

教师：下面请同学们联系《政治常识》第一单元的知识回答。 屏幕展示。（国家性质、政府性质和政府职能的关系） 教师分析

教师：接下来让我们进一步了解政府的这四个职能 教师：政府的主要职能（板书） 教师：在这四种职能中，保障人民民主和维护国家的长治久安是前提。为什么呢？请同学们看此职能的内容。

从内容中，我们不难发现，这个职能的履行主要是为了国家更好的发展提供一个良好的政治环境。为此，国家必须处理好民主与专政的关系。

教师：在政治常识第一课的学习中，我们了解到我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主专政最大的特点是对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。为的是保障人民民主，维护国家的长治久安。

教师：对此，政府做了大量的工作，你认为在哪些事情的处理上政府很好的履行了以上职能。 学生答

（参考例子：3.14西藏的打砸抢烧事件中，藏独分子企图通过极端的方式达到分裂祖国的目的，对于这种不法行为国家予与了打击；与此类似的还有政府对\"台独\"言论的回应、打击\"东突\"恐怖分子等行为，这有利于维护国家领土和主权的完整,有利于国家统

一、民族团结。除此之外，打击\"两抢\"也是此职能的表现。）

过渡：同学们，一个国家的发展，是不是只要有一个稳定、和谐的政治环境就可以了？ 生答 教师：一个国家最重要的是经济的发展。为此，政府必须履行好经济建设的职能。这是我们学习的第二个知识内容。（板书）教师：政府要切实履行好经济建设的职能，就必须了解当前我国的主要矛盾。

请问同学们，我国社会的主要矛盾是什么？ 学生答

教师：我国社会的主要矛盾是人们日益增长的物质文化和落后的生产力之间的矛盾。因此，解决这个矛盾的主要途径是以经济建设为中心，大力发展生产力。同时，政府为了保障我国经济快速、稳定、健康的发展，在履行经济职能时政府要做好以下几个方面的工作。 教师：展示幻灯片

教师：政府在经济职能中有经济调节、市场监管、社会管理和公共服务的职责。 教师：我们首先来了解经济调节的内容。 (1)经济调节

教师:经济调节职能在《经济生活》中主要表现为宏观调控。

教师在这里引导学生复习下列问题：①宏观调控的原因是什么?(是市场经济的内在要求,为弥补市场自身的弱点和缺陷)、②宏观调控的目标是什么?(促进经济增长,增加就业,稳定物价,保持国际收支平衡)、③宏观调控的手段有哪些?(经济、法律、行政手段) 教师：政府通过宏观调控的调节保证经济正常运行。在经济手段中，国家通常会利用价格、利率、税收等方式调节经济。请同学透视2008年中国经济的\"五大取向\"，结合自己掌握的知识，分析国家在哪个\"取向\"中体现了经济调节，是怎样体现经济调节的。 教师总结：正是因为有了政府的宏观调控，才保证了我国经济持续的发展势头。

教师：现在请同学们把目光转回海南省，今年是我省建省20周年，在这20年里，我省经济发生翻天覆地的变化，请你们谈谈，我省政府在哪些政策的实施上体现了经济调节的职能。 生：参阅2008年政府工作报告回答。

过渡：我们也必须看到，我省经济的发展，同样离不开政府的宏观调控，但是，经济发展的速度越快，出现的问题也就越多。所以，政府在经济快速发展的同时，必须做好市场监管的工作。这是政府履行经济职能的第二个方面的表现。 （2）市场监管

教师：政府的对市场的监管主要表现在打击假冒伪劣、打击地方保护和垄断,这有利于规范市场秩序,维护消费者权益 ,有利于社会主义市场经济的健康发展。 教师问：省政府在哪些工作的开展中体现了市场监管的作用呢？ 学生举例说明（对淫秽光碟、制假药、卖假药行为的查处，对大润发商场擅自提高猪肉价格的行为给予警告和罚款等等）

教师：除此之外，政府在履行经济职能时还要做好社会管理、公共服务的工作。 (3)社会管理

教师:社会管理职能主要是指维护社会安全秩序。依法惩处各种犯罪活动；妥善处理突发性、群体性事件；解决好各种利益矛盾和纠纷；在安全生产方面实行严格的监督管理;做好防灾减灾工作；等等。 (4)公共服务

教师要引导学生弄清经济性的公共服务主要表现为哪些方面？ 教师：经济性的公共服务主要有五表现：

第一,政府通过有效的宏观经济调控和管理,为全社会提供良好的金融环境和经济发展环境；第

二、提出科学的中长期规划，为企业和社会提供经济社会发展预测；第三,政府通过严格规范的市场监管，形成良好的市场环境，保持公平的市场竞争秩序；第四经济信息是最重要的经济性公共服务,政府要及时、公开地向全社会提供经济信息和市场信息;第五,政府要为全社会提供水、电、气、交通等最基本的基础设施。

教师：通过上述的分析，我们知道，政府在社会主义市场经济建设中，有经济调节、市场监管、社会管理和公共服务的作用。那么我们可不可以这样认为：政府可以直接参与或直接干预经济建设？ 生答

师：企业是国民经济的细胞，企业根据价值规律自主调节生产，开展正当竞争，自负盈亏。政府只在问题出现了才进行宏观调控。所以说政府是间接引导调控经济。同时，政府也不是万能的，政府的职能是有限的。在现代市场发展过程中，政府虽然承担重要职能，但并不意味着政府可以包办一切，政府要切实履行好自己的职能，更好的为人民服务。

过渡：目前，随着我国经济发展速度的加快，人们的生活水平正在逐步提高，人们不仅限于物质生活的满足，而更注重精神文化需求。这就要求政府要履行好社会主义文化建设的职能。简称文化职能。

教师：文化职能包括两个方面的表现。一方面，政治宣传马克思主义科学理论；另一方面，政府组织和发展科、教、文、卫等各项事业。最近几年，国家特别重视科、教、文、卫等各项事业的发展，尤其是教育和医疗。在2007年，我国教育部就提出，农村孩子要享受到和城市孩子一样的教育待遇。在2008年3月召开的十一届全国代表大会上，温家宝总理更是提出，为了发展教育，中央财政将在2008年把教育的投入资金由2007年的1076亿元增加到1562亿元。 教师：作为经济特区，海南省政府也越来越重视教育的发展。几年来海南省委、省政府确定教育优先发展的战略目标, 提出\"两免一补\"政策，（即免除课本费和杂费，对住校学生进行生活补助。）和小财政办大教育的思路。在经济相对落后,财力薄弱的情况下,从2004年至2006年,海南省逐年加大对教育的投资力度,教育支出年均增长23.5%。

同时，利用教育的发展，抓住各种活动宣传的契机，切实做好社会主义精神文明建设。 教师总结：这些活动的开展，让全世界的人们认识海南、了解中国。同时，国家抓住2008年举办奥运会的契机，向全世界人民展现中国源远流长、博大精深的中华民族文化，宣传和弘扬中华民族精神。尤其是奥运圣火在法国遭打袭击，西方某些媒体对此进行了不真实的报道时，激发了全国人民的爱国热情，他们在各个省份开展了不同规模的声讨活动，而作为80后的留学生，也在饯行着爱国的主题。老师也希望在座的每一位80或90后的同学们，你们要以他们为傲，为祖国未来的发展贡献自己的绵薄之力。

过渡：这是我们对文化职能内涵的剖析。在当今社会，政治、经济和文化职能的履行离不开良好的社会环境，如何营造一个适合国家快速发展的氛围就显得尤为重要。而这，就是我们要学习的最后一个职能：提供社会公共服务职能。

师：为什么政府把这些内容作为公共服务的内容呢？道理很简单，改革开放以来，我国取得了举世瞩目的成绩。可是，也引发了一系列的社会问题，如环境污染严重，人民的贫富差距过大，人口素质偏低等问题严重影响了社会的稳定和经济的健康发展。为此，为了给社会提供一个良好的政治、经济、文化的发展环境，政府必须认真履行好社会公共服务职能。 教师：我省建省20年来，在履行公共服务职能方面取得了哪些可喜的成绩呢？ 学生阅读政府工作报告回答。 教师：展现相关图片并讲解

教师：玉沙村是是海口市最大的城中村，从图片中我们可以看到玉沙村被现代化的高楼大厦所包围，形成了非常明显的现代与传统的反差对比。影响了整个城市的形象。为此，政府为改善居民生活条件．提升城市品位，提出了玉沙村改造的城市规划。政府将投入46亿元的改造款，打造玉沙村一流的人居环境和创业环境。

教师：我省新型农村合作医疗提前两年达到国家提出的目标要求，实施城镇居民基本医疗保险试点。城镇职工基本养老、基本医疗和失业保险覆盖面分别达到78%、76%和50%，农村\"五保户\"和城乡低保对象基本实现应保尽保。

教师：社会公共服务职能的履行与目前国家提出的科学发展观是一致的。科学发展观中提到的以人为本，坚持全面、协调可持续发展，就是要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进政治建设、经济建设、文化建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调。 教师问：在社会公共服务职能中的政府提供各种公共服务和经济职能中的公共服务是一样的意思吗？ 学生思考，回答

教师总结：经济职能的公共服务内容较狭，强调和限于为经济提供有关的服务，如提供经济信息服务、咨询、引导之类。社会公共服务是政府为社会生产生活创造良好环境的职能，即为经济活动服务，也为人们的其他社会生活服务。如政府修建一座桥梁，如主要为经济建设服务，这则是经济职能；如主要为方便人民生活，则是社会公共服务。 教师：这个知识点是一个易错点，请同学们一定要加以理解和把握。

教师：综上所述，我国政府担负着政治、经济、文化和提供社会公共服务的职能。而政治职能、经济职能和文化职能从本质上都是一种\"管理\"的职能，并且，随着社会的发展，政府的职能正从管理向服务过渡。所以：我们可以把这四种职能归纳为：\"管理与服务\"。4：15分

教师提问：政府在社会主义现代化的建设中担负着重要职能，是不是所有的事情都要由政府来管呢？

教师：为了应对经济全球化和社会主义市场的客观要求，政府必须解决好错位、越位和缺位的问题，请你谈谈对这个问题的看法。 学生思考后回答

教师分析：首先，政府必须承担重要的职能，这是国家和社会的存在发展所必须的。 但是，政府的职能是有限的，也是有明确定位的，不该政府管的坚决不管，才能把该管的管好。政府应该改变过去包揽一切事务的做法，强化\"看不见\"的手，弱化\"看得见\"的手,转化政府工作职能。也就是政府职能的履行不能出现缺位、错位和越位。否则，就会出现分工不当，责任不明，导致政出多门，交叉错位。必然造成政府机构臃肿、行政效率低下，政府不作为以及损害人民自由、束缚市场活力等恶果。所以，一个负责任的政府，应该做到不\"缺位（该管的不管）\"、不\"越位（不该管的去管）\"、不\"错位（不该管都管，什么的管不好）\"。政府只有切实履行自己的职能，把该管的事情真正管好，才能最广泛、最充分地调动一切积极因素，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民。 过渡：政府认真履行职能给我们的生活带来怎样的影响呢？ 学生回答 教师展示图片

师：从海南省建省20年来的变化，我们能感受到政府为人民服务的工作态度。所以说政府是便民利民的政府。请同学们在课本上找找，便民利民政府的作用主要体现在哪几个方面。 生思考、讨论并回答。

师：当然我们也应该承认我们的政府在工作中存在许多的不足，但我们不能因为个别的错误而否认了政府工作的成绩，应该一分为二地看问题。所以我们只有了解政府，才能理解政府；只有理解政府才能相信政府；只有相信政府才会支持政府；只有深切感受到政府与我们息息相关，才会监督政府，让我们的政府做得更好，更好的为人民服务，更好地造福于人民。 第三目：课堂小结

师：以上就是今天我们要学习的全部知识内容。下面我们把今天学习的内容进行归纳整合。请看屏幕。

第四目：走进生活，体验饯行

教师：温家宝总理在政府工作报告中明确提出\"建设服务型政府\"的要求，这是根据社会主义市场经济实践和人民群众的迫切需求而提出的一个新的执政理念，是树立和落实科学发展观的重要体现。2008年4月13日是海南建省建省20周年的纪念日，在这特殊的日子中，请你就如何建设服务型政府提出自己的看法？

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