论教学设计1

2020-03-02 12:37:07 来源：范文大全收藏下载本文

论教学设计

10教育班陈佳慧 10114011005 教学设计是教师必不可少的日常工作，要开始一节课或者是一时段的教学，教师首先是要了解并考虑学生现阶段的学习情况来制定教学目标以及教学目标实现的步骤，这些都是通过教学设计中的重要内容。本文主要是通过都教学设计的概述、学习的类型、教学任务的分析以及教学设计的过程要简要论述教学设计。的选择这几方面来探讨教学设计在教学中的作用。

一、教学设计的概述

“教学”是教师的教和学生的学生的学所组成的人类特有的一种人才培养方法。“设计”

是人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。所以“教学设计”是面向教学系统解决教学问题的一种特殊的设计活动，是教师为达成一定德尔教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法，它具有设计的一般性质，有必须遵循教育教学的基本规律。教学设计的过程实际上就是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够顺利实施的基本保证。

要进行教学设计，有很多种方式，但是这些方式都建立在以下的前提假设上：

一、教学设计的目的在于帮助学生的学习；

二、教学设计有许多阶段，既有短时间的，也有长期的；

三、系统设计的教学能极大地影响个人的发展；

四、教学设计应该以系统的方式进行；

五、教学设计必须基于人们如何学习理论。

要进行教学设计就必须要学习有关的学习理论的知识。有影响的学习理论主要有以下几种：

一、行为主义学习理论

行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合，代表人物主要有华生、桑代克、斯金纳等，他们在研究方法上强调动物与人类行为的类比研究，着重于客观的观察和实验

二、认知主义的学习理论

该学习理论主要是通过研究认知过程来探索学习规律的学习理论。代表人物有奥苏贝尔、皮亚杰、加涅等人；在学习上，他们的学习理论有六个基本观点：

1、学习即知觉重组和认知重组；

2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助于迁移；

3、真正的学习不会遗忘；4顿悟学习本身就有奖励性质；

5、顿悟说即是对试误说的批判；6创造性思维。其中加涅的学习教学理论为教学设计提供了具有很强操作性的实践基础。

三、建构主义学习理论

建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识得过程，这种建构是无人能代替的。

四、人本主义学习理论

人本主义学习理论帝一人本主义心理学的基本理论框架为基础。他强调人的尊严和价值，反对，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题；强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，相信人人都能教育自己；认为学习就是个人潜能的充分发挥，是人格的发展。代表人物有，卡尔罗杰斯因此学习有关的学习理论对我们进行教学设计提供了有力的理论基础，使我们更全面的进行教学设计。

二、学习的类型

教学设计的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推，从逆推过程中确定教学设计必须的步骤。可观察到的学习结果可以定义和描述为以下五种类型：

1、智慧技能的学习

教学设计的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推，从逆推过程中确定教学设计必须的步骤。可观察到的学习结果可以定义和描述为以下五种类型：

1、智慧技能的学习

智慧技能使个体能应用符号或概念与他们的环境之间相互作用。智慧技能的学习始于低年级的如读、写、算学习，而进行到哪一水平是跟个体的兴趣和智力相一致。学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行为。区别知道“如何”和知道“什么”是重要的；此外教师要了解学生是否习得了某种智慧技能，就必须观察一类“行为表现”。

2、认知策略的学习

人类所学到的第二种很重要的才能叫做认知策略，这些技能是用来为学习者调控自己的内部注意、学习、记忆与思维过程服务的。

3、言语信息的学习

第三个重要的学习才能是言语信息。我们期望个人在他们一生的历程中学习语言并保留许多言语信息，以备及时应用。当个人能够“讲出”或叙说言语信息时，他就已经学会了这种言语信息。

4、动作技能的学习

5、态度的学习

态度学习是影响个人选择行动的内部状态

三、学习任务分析

我们描绘了五种获得主要学习成果——智力技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能——的最适宜的学习条件。如果教师要制订一个对学习进行指导的计划，第一步就是支撑所期待的特殊的学习成果的学习任务作描述。

1、学习的分析

首先，任务必须作为学习的成果而归入五种范畴（智力技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能)中的一种。其次，必须对任务的每一个程序成分作进一步的分析，以揭示其先决条件

学习任务分析包括：（1）学习成果的归类；（2）将任务作为学习目的加以描绘

（3）任务前提条件分析；（4）先前学习支持新的学习

（5）作为所学东西组成部分的前提条件的分析

（6）作为前提条件之陈述的学习的等级；（7）学习任务分析的用途

2、学习任务分析的步骤：（1）确定学生的原有基础；（2）分析使能目标；（3）分析支持条件

四、教学设计的过程

1、确定教学目标

确定教学目标可以看着设计教学程序的一个步骤，但由于其格外重要的地位，所以有必要专门讨论。泰诺认为，教学目标是我们学则教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。教育计划的方方面面确实是实现教育目标的手段。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。泰诺认为确定教学目标应当考虑五个基本来源。

（1）对学习者本身的研究（2）对当代校外生活的研究（3）学科专家对目标的建议（4）利用哲学选择目标

（5）利用学习心理学选择目标

这五个目标看上复杂，而且有些抽象，一些教师可能认为教师可能认为教师的日常教学工作不必考虑这么复杂，也无法考虑的如此深入，然而事实上如果一个教师能在工作中经常依据这五个来源确定和检验自己的教学目标，便可以使自己的教学在最大程度上满足学生的需要，也满足社会的需要，还可能使自己的教学成为真正的“育人”过程，成为面向未来的过程。

2、设计教学的程序

设计教学的目的在于使学生能够从“现在位置”过渡到终点目标中规定的技能的获得（1）引起注意（2）告知学生目标

（3）刺激回忆先决性的习得性能（4）呈现袭击材料（5）提供学习知道（6）引出行为表现（7）提供反馈（8）评估行为表现（9）促进保持和迁移

3、选择教学手段

教学手段是教学设计必须考虑的一个问题。许多教学实践是按照学生作口头交流来设计的，这种口头交流通常是由教师来提供的。此外，通过教科书进行教学是非常普遍的重要手段。现在，教师也常用一些补充的交流手段，从实物到图片和电影。

教学的基本形式是语言：口头或书面的。所以教学手段问题上，教学设计者首先得挑选语言手段的类型，口型或书面的，或者这两者合一。