通用技术指导教师专业发展的自我审视

2020-03-04 01:43:36 来源：范文大全收藏下载本文

通用技术指导教师专业发展的自我审视

长春市永春教育实践基地尹淑莲

[摘要]：通用技术教师专业发展是一个长期的过程，需要经历一个发展阶段，其建设质量直接影响着主体资源的生成、教师的专业形成、学生群体的发展等相关因素的动态变化。

[关键词]：通用技术教师

专业发展

一位通用技术指导教师的感言：我越来越发现自己的思维跟不上学生了，他们能提出很多我意想不到的问题，能找到我意想不到的解决问题的方法，能说出我意想不到的生活体验。

从这位教师的感言中我们发现：一旦把课程的权利还给学生，学生将不再是学习的奴隶，而是课程的主动的积极构建者；一旦学生成为学习的主人，学生的问题意识、创新意识将被激发。在新课程面前，作为教师将如何应对？在通用技术课程的实施中，老师正在主动地或者是被动地转变着自己的角色。

新一轮课程改革，对学科课程提出了加强综合性的要求，以改变过于强调学科本位的现象。通用技术课程的设置与实施，不但集中体现了加强课程综合性的新要求，集中体现了新课改的核心理念与价值追求，而且为教师的专业发展带来了前所未有的契机。从广义的课程资源角度来说，专业的指导教师是课程资源建设不可或缺的重要组成部分。作为课程中具有主观能动性的人力资源，其建设质量直接影响着主体资源的生成、评价体系的形成、学生群体的发展等相关因素的动态变化。

一、对教师专业发展的自省

“教师”是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。从事教师职业，就要对教师专业角色与定位进行自我省思和自觉体认。即在教师专业发展进程中不断思考：“教师是什么？”

通用技术的指导教师再不能是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了。教师的主要职责是为学生的学习创设合适的教育情景，营造良好的气氛，发挥学生的主体作用。在通用技术的教学中，教师再不是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者、活动的参与者、技术素养的培养者及探索研究的指导者和促进者。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，教师说的话总是正确的，是真理，最具权威性。但在通用技术的教学指导中，学生希望研究、设计的很多问题和提出的许多问题都会超出老师的专业领域，在已经进入信息化时代的今天，学生吸纳知识的途径已不仅限于教师和书本，在许多设计和研究的领域，教师和学生处于同一起跑线，或者有的学生的思维要超越于教师，师生之间的界线趋于淡化，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言权。教师由“我说你听”变以一起讨论、商量，真正体会现出了新型的民主平等的师生关系。在教学过程中，教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就要求教师除了要熟悉通用技术活动课的教学流程，精通专业知识外，还要重新学习很多新的知识，扩大知识领域，更要深刻地转变自己的思想观念，改变已经习惯的传统的学科教学行为，以适应通用技术活动对教师角色的要求。

二、教师如何促进自身专业成长

1、从学生身上寻找专业智慧之源

教师智慧的源泉，更多地来自教师与学生思维的碰撞，来自于学生鲜活而无拘无束的心灵律动。无论成功还是失败，无论愉悦还是困惑，教育教学规律、教学经验与方法，恰源于其中；捕捉之、发掘之、因势利导之、总结升华之，正是教师提升专业智慧的有效途径之一。师生共同跨越自我，教与学双方共同实现智慧与创造力的充分释放。以下的教学实例便是最好的例证。

在上学期我们组织的“体验控制系统—组装水箱”的实践活动中，我担任指导教师。这个班学生不多。一开始我很庆幸，人少，研究的主题也只有三个方案，让我没有想的是，在分组活动的过程，出现了以下的情况：

在活动前我简单交待了这节课的任务，然后让学生以小组为单位，组装简易的水箱，然后体验开环控制和闭环控制的控制过程。然后就把一些水箱的组件过给学生，让学生动手制作。

然后小组开始活动，4个或6个人一组开始组装水箱，教室时出现一片热闹的场面，有的同学在接电路板，有的同学在安水箱，有的同学在研究传感器、、、、、、，教室时出现一片热烈的场面，几乎人人参与，但仔细去看，这是一种表面上的“假热闹”实际上“混乱无序”。活动中有的学生因为电路板接错了，而使电路板烧坏了，有的由于不知道安装水箱的程序把水管用力往上套而使水箱漏水等，有的学生为一个传感器而抢着，闹着、、、、、出现了许多问题，活动的有效性不高，究其原因，主要是缺乏小合作的规则或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”

课后我进行了深刻的反思，问题的症结在于我对小组合作活动的指导策略欠缺。虽然“小组合作”在小课题研究中扮演着重要的角色。但是我们教师本身是在比较缺乏合作的传统教育机制下成长起来的。对合作的能力和技巧本就是种缺失，不能为学生在小课研究中的小组合作提供针对性的指导，只是勉强地组成小组形式开展研究活动而已。

在以后的指导教学中，我转变了自己的观念，提高对合作学习策略的指导能力。改变自己在小课题研究中的角色，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，是参与研究性活动的“平等的首席”。对学生进行必要的合作心得辅导，教给学生必需的合作技能。这不仅提高了学生的合作学习的能力，而且使自己的在教学中也积累了丰富的经验，为自己的专业成长奠定了基础。

2、从同伴身上获得专业合作之基

现代教师的专业发展，不仅取决于个人的专业能力，也不光需要师生互动的智慧，还需要教师团队的整体合作。为实现受教育者和知识、能力、情感、态度的全面发展，相同学科与不同学科、同一年级与不同年级的教师，需要合作施教、协商探讨，在合作中，促成教师个体专业境界的提升。

通用技术教师特别需要教师之间的合作。学科课程的教学，有较强的专业性，教师可独立完成教学工作，基本上可以不与其他学科的教师有业务交往。通用技术课则不同，它包括的知识内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向而且还要关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他同事的工作和能力。从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生和活动课指导。教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作，这不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能。

长春市教研室成立了一个通用技术中心教研组，每学期都要组织集体备课、集体讨论、分组调研、分工明确。这个教研组包括长春地区所有通用技术课教师，每个教师都富有个性，对问题具有独到的理解，敢说、愿讲、能接受。我的许多知识就是从教研活动中得来的。

如我们在集体备课时一位年轻教师对教师进行制定计划提出了这样的建议：教师进行制定计划应做到：具体，明确。计划必须要要细节化，而不能过于宽泛。细节化的计划有助于教师更好地理解、思考通用技术课的实施的整个过程，从而对实施目的和意义形成更深入的理解。同时细节化的计划有助于教师工作的有序开展。她在备课组提出应关注这一问题，组内的教师立即在教学设计中作了相应的调整。

集体备课、开设研究课或公开课，看似是个性化的钻研过程，实际恰是授课教师将自己对课的理解设计不断与同事研讨，不断修正、调整的过程。鼓励分享知识，建立教师专业团队共同学习的愿景，最终必将使整个研究团队的成员都获得较快的发展。

3，从校本教研中获得专业持续发展之本

校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，促进教师的专业发展。它是促进教师专业发展的重要保障，校本教研可以缩短教师专业发展的成长周期，使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”，可以提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力，校本教研是教师从新手走向成熟的一条必经之路。实践表明，通过校本研修中的自主反思、同伴互助、专业引领等模式，可以确实保障教师的专业发展。加强校本教研我们认为可以从以下几方面着手：

第一，自主的教学反思。通用技术课更要注重课堂实践操作的效果，技术载体是否对提高学生技术素养有足够的帮助？安排其他操作内容、使用其他材料、工艺是否更合适？我们学校要求每一位教师都要录一节自己的课，然后课下进行自己反复研究、观看，看自己的示范操作是否规范、熟练，对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，还可以通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为。

第二，同事的合作互助。通用技术作为新的课程，教学资源肯定不足，需要通过同伴间的共享来保证教学开展和相互学习资源的开发能力；技术操作中会碰到诸多困难要同事间互相帮助解决，相互提高；不同的教师均有自己的特长，老师们的相互指导、传授，共同形成知识全面、技能高超的合作团体。

第三，专家、名师引领。第一方面聘请教育专家、技术专家做专题讲座。例如我们学校经常聘请省、市教研员到学校进行进座，以提高通用技术教师对新课程的认识，为迅速提高教师的理论水平和实践操作水平打下了良好的基础；第二方面，我们学校采用名师骨干引领来推动教师的专业发展，让经验丰富的名教师以“师带徒”的形式带领年青教师共同提高，另外还以骨干教师进行微型课讲座的形式对全体教师进行培训；第三方面，每位通用技术教师至少有一个研究课题，通过课题研究借鉴、学习校内其他学科的名教师教学及研究经验，提高自己的跨学科研究能力。

这就要求我们在平时的教学工作中以研究者的心态置身于教学情境之中，做个有心人，随时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，经常进行反思和研究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识，把教学与研究有机地融为一体，长此下去，“教书匠”也会成为“教育家”。

总之，通用技术教师专业发展是一个长期的过程，需要经历一个发展阶段，同时，社会总在日新月异的变化，知识也在不断地发展更新，自我超越的精神与不断学习的理念就成为通用技术教师的指导思想，通过教师的内在需求，引导教师在实践中不断发展的同时，加之外在力量与保障，通用技术教师将实现顺利的转型并实现快速的专业发展。

参考资料：

1、《通用技术课程标准》

2、《现代教育理论》

3、《王建平教育理论》