国培伴我成长
2020-03-03 14:40:26 来源：范文大全收藏下载本文
国培伴我成长
丰源店寄宿制小学 郭秀荣
2013年11月7号至26号，我认真参加了小学语文国培培训。在这次培训中我聆听的多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，本次培训内容丰富、全面，形式多样，有学术讲座、专题报告、参与式专题与讨论、专题研讨与交流、优秀教师观摩课等。专家的教育教学新理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容见解独到，生动有趣。在此期间，我认真记下国培学习心得，并按时完成作业。国培给我带来了全新的教学理念，使我对教材教法有了更新更全面的认识。通过这段时间的培训让我受益匪浅。下面我就把这次培训期间的收获谈一谈。
一、转变思想，更新观念
当前，我国正在由教育大国想教育强国、由人力资源大国向人力资强国迈进，教育发展方式正在由数量增加、外延扩张为主向内涵发展、提高质量转变。适应这种转变，尤其需要加强教师队伍建设、全面提升教师队伍的素养和水平。为了适应新时期的教育教学需要，教师必须要转变思想，更新观念。过去的一支粉笔进课堂了，教师问，学生答的应试教育已成为历史。新课改需要的是专家型的教师；需要研究型的教师；需要教育型的教师，更需要做一个有魅力的教师。这就需要我们做一个有爱心、责任心、内心和细心的教师。对孩子要多激励，少批评，注重孩子们的个性发展，让孩子们在学习中寻找快乐，老师才能在教育教学中品尝人生的快乐。
例如：著名的特级教师钱梦龙，从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候创下了三次留级的记录。老师送给他的评语是“聪明面孔笨肚肠”自卑的阴影笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但就在他五年级留级后遇到了让他终生难忘的好老师——武钟英老师，改变了他以后的人生轨迹。
武老师上课的第一天，把他叫到办公室，拿出一本四角号码字典对他说：“现在我教你查字典，如果你能学会就说明你不是什么“聪明面孔笨肚肠”。你想证明一下自己吗？”。他当然想证明自己笨不笨了。结果在吴老师的指点下，他很快就学会了这种查字法，这让他信心大增。接着老师又布置任务：在老师每教新课之前，由他把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的老“留级生”也能得到老师如此的重用，他渐渐地喜欢上武老师，也爱上武老师的课，成绩不断提高，到六年级，他的一篇文章还在县里发表了。最难忘的是领小学毕业证书和成绩单那天，武老师把成绩单发到他手里，还亲切地拍着他的肩膀说：“钱梦龙，看看我给你写的评语吧。”这句评语是：“该生天资聪明”。至此，“聪明面孔笨肚肠”那句话，已被自信的阳光驱散的无影无踪了。当他进初中时，已是一个醋爱读书的少年郎了。钱梦龙仅是初中毕业的学历，之所以成为特级教师，是源于他遇到了让他终身受益的好老师。是武老师不断地鞭策、鼓舞着他努力做一个像武老师那样对学生充满爱心的教育艺术家。今天的钱梦龙将昨天武老师给他的爱都奉献给了他的学生。
还有一个反面例子：一次，一个失去母爱的孩子在写句子的时候是这样写的“山坡上开满了妈妈。”老师给他叛个大叉并说他：“你只有一个妈妈，怎么会有那么多妈妈呀？”后来，有人问他原因，他说：“山坡上的那些花很漂亮，我有这么多好心人像妈妈一样关心我，帮助我，她们很美，这些花也很美，所以这些花像妈妈。看似荒诞的句子却写出了他的内心感受。这就是一位诗人的想象呀。他的情感的浪漫的东西被一个红叉给叛了死刑，那些离奇的想象不付存在了。
据科学家分析，从幼儿到
13、14岁正是孩子智力发展节奏的浪漫阶段，允许他犯错，允许他们离奇的想象。教师要从心底里爱学生 ，是学生如己出，要敬业、爱业与乐业。教书育人才会变得精彩和充满活力。
二、全面深刻地理解了新课标
李学红老师给我们详细地解读了新课标。新课标指出，语文课程是一门学习文字运用综合性、实践性的课程。新课标理念强调应注重语文学科的工具性和人文性的统一。工具性与人文性的统一实际上可以解读为语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。这应当是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。语文课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上，体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。语文课程的人文性，体现在学习材料和表达交流话题的选择上，要选择有营养的作品和最值得学生咀嚼的话题组织教学，；人文性也体现在学习目标的把握上，使学生在学习语文材料活运用语言文字表达交流的过程中受到优秀文化的熏陶感染，人文性还体现在学习方式方法的选择上，在接受有关的知识、思想、文化和学习方法的同时，可以选择适合自己的方法，展开自主、探究的学习。新课程理念强调语文教学过程中应以学生发展为中心。强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。这次教育培训，我体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试下，学会学习，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢;幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。
通过对新课标的学习，我深知自己肩上的担子更重了。作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应时代的要求，迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。
三、国培计划，纳百家之长
专家们从不同视角，分别给我们讲解识字教学、阅读教学、作文教学、绘本阅读、单元整合、语文教育教学评价、学生自主作文评阅等方面给亲我们做了系统的阐述。他们的课题的共同点是对学生充满爱，把课堂还给学生。
首先，70多岁的著名特级教师赵景瑞老师在他的语文教学探索中提出：品尝快乐的五种境界让我很受鼓舞。五中境界是：职业境界，乐凭劳动吧职业去完成；事业境界，乐以职业当事业去落实；专业境界，乐把事业当专业区研究；科学境界，乐将专业循科学去探索；艺术境界，乐沿科学朝艺术去追求。一位70多岁的老人，还是那么深深地爱着他的事业，那么有精神，是什么力量让他这样有朝气呢？他说：“我只有在工作中才能寻找到快乐。”多么朴实的话语啊！他在语文教学研究中提出教材关的三透：看透、吃透、用透。他举例：在《海底世界》课文中有这样一段：海里的动物各有各的活动方法，海参靠肌肉收缩爬行，有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物比普通火车还要快，乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类，自己不动，贴在轮船底下作免费的长途旅行。作者写的时候为什么把贝类放在最后？这样的顺序你看出什么了？我们看出只是它们的活动方式不同，前面是动的动物，贝类是静的动物。而赵老师却分析出：海参游得慢，梭子鱼游得快，，海参和梭子鱼是前进的，乌贼是后退的，而前三种动物是运动的贝类是静的，贴在轮船下面作免费长途旅行，这样有对比、并列、层层递进描写。同样一篇课文在赵老师眼里却分析的如此透彻，这就是赵老师对职业、事业的执着热爱和乐于钻研的精神。听了赵老师的讲座，我觉得在这方面还做得不够好，要以赵老师为榜样，把我的职业当事业去完成，把事业当专业区研究，从中找到实现人生的价值，品尝人生的快乐。
其次，姚颖老师讲的《绘本阅读课程资源的开发和利用》。绘本不是漫画。它的特点带有夸张色彩，语言带有重复性，让孩子从小感受故事的魅力，语言的魅力。她从绘本《好饿的毛毛虫》说起，告诉我们绘本阅读要从一年级抓起。绘本阅读的的重要性：因为绘本里面有各种知识，老师读完可以让孩子按顺序说说故事的主题立意，它是幻想故事，文学想象。绘本在结构上有重复性，让孩子画写、仿写、补白、猜写、续编，为阅读增添了新的活力，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子从小喜欢阅读，训练孩子的语言表达能力，想象能力。他还向我们推荐了《打瞌睡的房子》、《有个老婆婆吞了一只苍蝇》、《三只小猪》、李欧李奥尼的《共读绘本一年》绘本。到三年级就是进行师生共读一本书活动,老师和学生共同学习共同进步.老师这样扶孩子一把,孩子爱上阅读就不成问题.然后，柴东升老师的《新课改语文教学中培养学生自主识字能力的方法》让我对识字教学产生了极大的兴趣。原来我认为识字教学就是横、竖、撇、捺、折，组合起来的枯燥的方框儿字，尤其是，形近字、同音字、多音字、易错字，学生最难掌握。柴老师根据字的特点，探寻识字方法，教学生巧妙识字。她和学生共同总结出15种记字方法分别是：谜语法、歌诀俗语法、故事法、图画法、字义法、组词法、常字法（加一加，减一减）、图画法、比较法、部首法、字理法、形声法、会意法、象形法、指示法），每种方法都有例字.随着年级的升高孩子积累的词汇丰富了,错字几率也就增多了，如:“溪”、“游”都跟孩子组词的习惯有关，易错字中举例： “幸”“辛”用一点的辛苦换来十分的幸福.柴老师找到病因及时纠正，学生记忆深刻。这就是研究型的教师。我们也应做研究型的教师。
最后，张建志的《作文辅导课和作文阅评课相结合的“六步两课型”作文教学新模式》，让我找到了作文教学的方法.她在文章里这样说的: “学生自主作文阅评”是指让学生作为作文阅评主体，在教师引导下，学生自主对作文进行再阅读，并进行分析和评价的自主学习活动。它在改善作文辅导教学的同时，着重解决作文后的读者缺失和评价缺失问题，把作文学习完善为一个“读、写、评、改相互轮回”的自主学习完整体系。学生自主作文阅评首创了“六步两课型”的作文教学新模式。“两课型”是指“作文辅导课”与“作文阅评课”相结合的作文教学模式。在教学中，单周为作文辅导课，双周为作文阅评课，两课型交互进行，每次两课时。“六步”是指我们首创的学生自主作文阅评课中的六个步骤，即“读、说、画、议、理、审”六步自主阅评教学法；而一篇阅评文章又包含六个方面的内容即“主要内容和中心；结构顺序；表达方法；好词佳句；建议；感受”。其实，这种方法我们已不仅仅用在作文阅评方面，现在已经延伸应用到整个语文阅读教学过程中。在我们的语文教学过程中，作文辅导课、作文阅评课、课文阅评课,它们成为语文教学最基本的三大支柱。几年前，她刚刚教语文，发现自己讨神费力写下的评语，学生按其修改的却寥寥无几。张老师就问他们：“我花了那么长时间，给你们评作文，你们为什么不修改？这怎么会有进步？”一名学生就用无辜的眼神望着她，不紧不慢地说：“老师，好多同学的本子上都有‘中心突出、层次清晰„„’的评语，到底怎样是中心突出？怎样是内容具体？我的作文中哪个地方‘语言欠精炼准确’？怎样写才算生动呢？我们不是不愿意改，是我们自己也不知道该怎样改才好。”学生的话如当头棒喝，延续多年的真理性评语会遭学生如此质疑，真得出乎她的意料。多少年来语文老师们就是这样评作文的呀，难道是我们的评改方式有问题？情急之中，她反问学生：“那你们认为应该怎样阅评一篇文章呢？”于是，学生们七嘴八舌告诉我：我希望别人首先能够读懂我写的内容是什么，能够体会到我内心的情感，愿意欣赏我写作的方法和一些优美的词句，并且想听别人说说读完我的文章之后的感受，当然，也想听听读者中肯的建议。她梳理了一下学生的需求点，确定了学生期望的阅评文章中包含的六项内容：主要内容和中心；结构顺序；表达方法；好词佳句；建议；感受。这就是她们这项课题成果中“学生自主阅评”的六项内容的起源，这项成果，不是教师苦心研磨的结果，而是来自学生的需要。阅评内容确立之后，她们确定了“学生自主作文阅评”的研究思路。
她请大家看一篇学生完整的作文和同学对其写下的阅评文章，对照我们习惯的教师评语，体会一下，在教师将阅评的权力还给学生之后，师生分别从中得到了什么？
这是07年她带的那届六年级学生的习作《品茶随想》。当时，她是先作了一节作文辅导课。先是将学生分成四人一组，每组准备两个透明的玻璃杯，分别放一些茶叶。之后，一杯用开水浸泡，另一杯用温水浸泡，让学生观察两个杯中水的变化、茶的变化和水蒸气的变化，几分钟之后请学生闻一闻、尝一尝。最后，交流自己的发现和感受，快速成文。当然，最成文之后师生会进行一些口头的点评和交流。我们的作文辅导课通常就是这样一个过程：设置情境——点拨引领——快速成文——口头点评。我们看这是一篇完整的习作——
品茶随想
07届六（1）班 刘奇奇
同是一杯茶，因为所处的环境存在着天壤之别，于是一种在热烈中度过，经过努力散发出醉人的清香；另一种在平静祥和中生存，无拘无束的浸泡，没有喧闹，只有淡泊宁静，在自由、淡泊中浸泡人生的绝响。
假如我有这份荣幸，苍天让我做一枚茶叶，我会毫不迟疑的选择在温水度过。那些想名垂青史的人可能会感到不可思议，就请听听我的理由吧。
想在热水中浸泡的茶叶固然值得称赞，因为那样虽会经历种种磨难，但都能以惊人的毅力挺过，做出轰轰烈烈的人生，散发出浓重而醉人的香气。然而，这又能得到什么呢？即使能以浓香博得饮茶人的赞扬，最终还是会香消玉殒，用一生的轰烈得到的也只是瞬间的消逝。
不如在温水中度过，虽然做不出惊天动地的大事，也不会有浓烈的清香，但清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。不在凡世匆匆了此一生，而在自由惬意、无拘无束、不为势利争夺中度过。即使不能永垂青史，依旧能用一颗平静祥和的心包容世界。其实，名垂青史又能怎样，一生匆忙，不能发现世界的美丽，虽做出惊人的贡献，死亡依旧是唯一的归宿。
看看历代诗人、词人，能吟出千古绝唱的人，哪一个不是在温水中度过？陶渊明前半生一直忙碌于政治，后隐居还乡，吟出了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情雅致。
归宿于温水，在淡泊中了结此生，不为世俗而忙碌，只是在宁静中发现一切淡雅的美丽，才是人生的真谛。
当然，也有同学在习作中去写希望在开水中浸泡，有一个轰轰烈烈的人生；还有同学在仔细描述两杯茶不同的样子之后，发出这样的感慨：假如我是一杯茶，我还有选择的余地吗？ 我们来看赵越同学的阅评文章——
人生如茶 ——评《品茶随想》 六（1）班 赵越
以前，我一直觉得，用坚强的毅力克服种种困难，为自己带来幸福，让世人看到自己的成就，轰轰烈烈地度过一生，这才是人生的真谛，但是，当我读完作者的文章，不禁为其开阔的胸襟所震憾。
《品茶随想》字字含情，句句明理，饱含着作者对淡泊宁静，自由生活的向往。文章借物言志，描绘的是两杯茶不同的命运，其实是抒发作者心中的向往与追求——归宿于温水，在淡泊中了结此生，不为世俗而忙碌，只是在宁静中发现一切淡雅的美丽。
文章以两杯茶不同的命运开头，从而引发了作者对两种不同的人生态度的理解。“用一生的轰烈得到的也只是瞬间的消逝”；“清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。”作者并不急于否定第一种人生态度，而是先对第一种人生态度做出评价：它是有可称道之处的，因为选择第一种人生的人往往不怕困难，有着坚强的毅力，并最终展现自己的美丽和价值。然而，作者笔锋一转——“这又得到什么呢？”是啊，即使得到了世人的称赞，即使名垂千古，但在这过程中却忽略了好山好水，忘记了生活中原本的美好和诗意，我想这也是一种缺憾吧！
继续品味下去，“不如在温水中度过，虽然做不出惊天动地的大事，也不会有浓烈的清香，但清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。”淡泊宁静中自有“一颗平静祥和的心包容世界。”淡泊宁静中自有“一切淡雅的美丽。”与我同龄的小作者竟然能写出如此富有诗意和哲理的文章，真令我佩服，由此，我也感受到作者对茶、对人生有着多么深刻的理解和体会。而借陶公的一生喻茶，说明自己的观点，足见作者博览群书，具有深厚的文学底蕴。
读罢此文，被作者的文笔和胸襟所感动，同时，对生活也有了新的理解和思考。我忽然觉得：对茶而言，只要能沏出醇香的水，温水、热水倒也无所谓，只不过是时间长短的问题；而人生也无非是追求幸福的过程，只要靠努力去实现自己的理想，过上自己想要的生活，这便是幸福！
首先，我们看，这样一篇阅评文章中包含了什么因素：有对文章主要内容的概括，有对作者所要表达的思想感情的领悟，有对文章顺序的梳理，有对作者表达方法和精彩词句的鉴赏，有对文章所持观点的感受和评辩。融合了“自主作文阅评”的“六项内容”，即“主要内容和中心、顺序、表达方法、好词佳句、建议、感受”。
现在，请大家思考——
第一，在这过程中，阅评者得到的是什么？
首先我们会看到了学生读写地位的变化。在教师放下评改主权的同时，学生得到了阅评作文的主体地位。他在阅评同学作品的过程中就不再是一个旁观者，他是学习的主人，他觉得自己有责任和义务去表达自己的观点，帮助他人改进和成长；其次，我们会看到，在自主阅评过程中，阅评者会进一步增进对作文的思考与理解。他清楚地知道自己拿到一篇文章后应该从哪几个方面去观望，去思考，从根本上明白什么是好作文、如何写好作文以及怎样评价作文，从而形成批判性、创新性思维，提高辨别鉴赏能力。第三，我们会看到，自主阅评”不仅仅是学生自主进行作文评价的问题，同时也是学生对作文的再思考、再创造的过程。他们在阅评同学作文的同时，又形成了一篇新的文章，这篇阅评文章的光华并不逊色于原文，他们提高的是自身的习作能力。
第二，在这过程中，被评者得到了什么？
首先，写作的成就感和愉悦感。由于年龄贴近和心理认同，同学的阅评文章会更具体、更符合实际，减少了空泛的评议，这会使作者与阅评者之间增加心灵的感应与对话，增进人生的感悟和作文学习本身的快乐。其次，读者，是强大的写作动力。学生的每一次作品，都需要认同，也渴求读者，并且渴求与读者的对话，“读者”是学生言语创作的动力。可是，长期以来，他们的作文往往面对的就是教师几句简单的评语，在自主作文阅评的过程中，众多同学的参与评价，有效地解决了学生作文的“读者缺失”问题。第三，因为知道自己的作文将成为同学阅评的对象，好胜心、荣誉感也促使学生在写作文上更加认真和仔细，形成反复推敲、修改自己作品的良好习惯。
第三，在这过程中，教师得到了什么？
勿庸置疑，首先，是轻松，我们还用再去一篇1篇坚持用自己的观点和方式去阅评学生的作文吗？当然不用，费力不讨好，学生又不买帐。其次，是快乐。学生欢愉的习作状态、对文字独到的认识和理解以及异彩纷呈的言语表达都会带给我们欢欣和快乐。
所以，各位老师——舍下教权独揽，学生就有了展翅翱翔的天空；就有了释放潜能的土壤；就有了孕育创新的勇气；舍下教权独揽，学生就有了实现愿景的方向；就有了合作奋进的动力；就有了自强拼搏的力量。在我们的点拨引领下，学生如此自主与尽兴的学习和写作，我们何乐而不为？
学生自主课文阅评的方法成熟之后，她们就请学生在学课文之前，先用六步阅评法——读、说、画、议、理、审，从“主要内容和中心、顺序、表达方法、词句赏析、建议、感受”六步方面完成对课文的阅评，也就是完成对课文的预习工作，然后引领他们在课上进行交流，最后总结提升。课前、课中、课后都是他们自己在忙。久而久之，自主阅评就成了习惯。
有的老师可能会问：这行得通吗？学生能学会吗？能学扎实吗？她说，行得通或是行不通看两点：一是看学生的学习状态，他愿不愿意这样不学？是不是在主动地学？二是看学生的学习结果，如果我们不讲，他们就会了，那我们为什么还要讲？大家看看下面学生写的这篇《园明园的毁灭》“自主课文阅”文章，你觉得学生理解到这种程度，老师不讲行不行？
附： 《圆明园的毁灭》课文
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，犹如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
一园铁证，百年国耻 —评《圆明园的毁灭》 五（3）班 刘 莎
《圆明园的毁灭》是我国屈辱历史的铁证。我想作者是怀着满腔的愤怒向我们讲述圆明园昔日辉煌的景观和惨遭外国侵略者肆意践踏后的景象的，我可以体会到作者对祖国灿烂文化的热爱和对外国侵略者野蛮行为的无比仇恨，也可以体会到作者的良苦用心，写园明园的毁灭却用大量篇幅先写了它的辉煌，对比的写法，更加突出了作者创作时的愤怒和感慨，他是想以此文激发人们勿忘国耻，更要有振兴中华的责任感和使命感。
文章层次分明。首先直抒胸臆，写了圆明园的毁灭是我国和世界文化史上不可估量的损失。作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上，它的残垣断壁，仿佛在对人们诉说它曾经的辉煌，又仿佛在诉说着洋人的粗暴行径。圆明园的毁灭确实是我国乃至世界文化史上不可估量的损失！再写了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物价值，再现了圆明园当年的宏伟壮观景象；最后写了圆明园——这一世界文明的奇迹的毁灭经过。
当我刚刚读起这篇文章的时候，圆明园昔日的辉煌顿时呈现在我脑海中：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂、也有玲珑剔透的亭台楼阁„„”这里运用了排比的修辞方法，形象地写出圆明园当年的辉煌，富丽与朴素、繁荣与宁静在这里形成了完美的结合。我仿佛又看到那些如山的稀世珍宝，今天仍然闪烁着耀眼的光芒。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清等历代的名人书画和各种奇珍异宝„„”圆明园收藏的文物之多，是令世界上哪个国家都自叹不如的，那是我国历代能工巧匠智慧和汗水的结晶和历代民族的精髓所在。
可是，就是这样叫人叹为观止的人类文明，在1980年10月6日英法联军侵入北京时，遭到了极大的破坏。这是一个让人永世难忘的日子，英法联军强盗般闯入圆明园：“他们把园内凡能拿动的统统掠走；拿不动的就用大车或牲口运走；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”“掠走、破坏、毁掉”等这些动词，及其生动的再现了当年英法联军的野蛮行径；而“凡是、统统、拿不动的、实在运不走”等这些词，则表现了当年英法联军强盗般的贪婪嘴脸！
究其根本，“落后就要挨打！”毛主席这句名言道出了圆明园毁灭的原因。我的耳边又响起了另一个声音“为中华之崛起而读书”，这是千千万万个中华少年的誓言，也是每一位炎黄子孙心底的呐喊。侵略者可以毁灭圆明园，但是不能毁灭的是我们强盛祖国的决心。 在这样的阅评文章里，我们看到了学生对文章主要内容和中心的把握，顺序和情感线的梳理，对比等一些突出的表达方法的感悟，对词句的赏析和理解，以及由课文到现实的思考。换句话说，学生已经从中得到了情感的熏陶，领会了写法，感受到了语言文字的魅力。那么，老师们，我们还要教什么。语文，是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，一篇课文，就是一个例题而已。举一而反三，何用一篇篇去精讲细练。教，真得是为了不教！
现在，大家现在可以想一想。在这个过程中，我们舍下了什么？得到了什么？
我们舍下忙碌，学生就多一点思考；燃一股热情；享一种体验；我们舍下忙碌，学生就辟一门蹊径；增一席智慧；得一份从容。给学生一个方法的引领，自己得到一身轻松，我们何乐而不为？
她还会把自己的课例和观点写出来，用电子邮件寄给专家，请人家指点。由此，结识了王崧舟先生。先生除了帮我指点外，还寄许多书给我，厚厚的，有潘新和先生的鸿篇巨著《语文，表现与存在》，有钱绍群先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，当然更多的是先生自己写的关于诗意语文经典思想的书。先生寄给我的书都是他针对我做的课题特点精心挑选的，让我汲取了许多营养，学生自主作文阅评的许多理论依据源于《语文，表现与存在》，当然也包含了王崧舟先生许多诗意语文的思想。
向学生学习，向同伴学习，向专家学习，向书本学习，这都是在修行。博采众长，才能信手拈来、应用自如；引经据典，才能妙趣横生、兴味盎然；读书万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。我们理当胸罗万象，才能把生命读得开阔、灵动、乐观、豁达、鲜亮。修行的关键在行动，舍下旧知陈念，方得师生自在发展。
四、国培让我不断成长
这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。因此，我对自己的教学有了新的要求：
1、转变教师的角色地位。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，并增强了对学生情感、态度与价值观的培养。这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。
2、重视学生自主、合作探究式教学。
听了教授的讲座，我更进一步体会到了自主、合作探究式学习的重要性。没有学生积极参与的课堂，谈不上是发展的课堂、有生命的课堂。但是，学生的合作探究是在什么情况下进行的？听了李长浩老师和李学红老师的课后我找到了答案。合作探究的教学模式是在学生对特别疑难的问题处理上设置的一个环节，不能一节课泛泛讨论，或简单的问题也讨论，这就失去讨论的意义和价值了。尤其在新课程实施以来，新课标增强了知识的实用性，提高了学生的参与度，充分体现了以学生发展为本的精神。因为只有在一个开放的、活跃的师生间的活动内容中，教师才能开展丰富的教学内容，教师的教才是为了学生的学而服务，学生的学习过程才能促进教学内容的达成。而教师组织活动的能力对于课堂参与式教学有着重大的意义，因此，在教学中，适当创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、改变对学生的评价观念。
新课标倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于学生学习的全过程。并且新课程提倡教师评价语言要多样化，要多用鼓励式的教学评价语言来促进学生主动参与到教学过程中，想方设法地激发学生潜在的能力，充分的调动学生的积极性，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在玩中学、学中玩，让学生真正成为学习的主人。
4、终身学习，不断充电。
通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际出发，以学生为本，以教材为源泉，通过学习和反思，我还认识到未来教育需要科研型的教师。首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，而且现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，在反思中进步，这将是我今后所追求的目标。同时教师要成为研究者，就要不断地学习，不断地总结，不断地反思。
总之，这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。
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