历史高效课堂教学高效路径初探
2020-03-03 06:10:45 来源：范文大全收藏下载本文
历史高效课堂教学高效路径初探
近年来随着教育改革步伐的加快，教育教学过程中注意加强素质教育的观念日益增强，教育部从去年秋开始对部分中小学课本也做了相应的调整。此次调整不仅体现在对旧有教材内容、结构体系的变动，更体现在对素质和相关能力要求的提高。研究新教材、探寻课堂教学新方法以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。无论研究什么，怎样研究，提高课堂效率、上好每一节课始终是重中之重。而要上好一节课，提高课堂效率、实现课堂教学高效化是关键。 一．合理组建教学框架
首先要规划好篇章结构，编排好每一环节，组建合理的教学框架。因此，在教学过程中，教师应注意把握整体，合理组建教学框架，因为教学框架合理与否与课堂教学的质量息息相关。为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。
课堂教学中，教师是在巧妙地利用教材传道、授业、解惑而不是以本为本，照本宣科，因此对教材有关内容的重新编排（根据授课需要），适当对原教材篇章结构作一些相应调整，会更利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。当然，课堂结构的问题涉及面广，因素复杂，我们应视教学的具体实际，选择组建最优化的课堂教学框架，改革教学模式，以便有效地提高课堂教学质量。
在课堂教学模式上，可采用课堂导入—自主学习—合作探究—成果展示—质疑激辩—巩固检测—学生小结等七大环节。 1．导入新课 导入简洁，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。然后认定学习目标。 2．自学环节
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。 3．合作环节
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。 （3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。 （4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录。 4．展示环节
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。 （2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。 5．质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。 6．巩固检测
（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。 7．学生小结
谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。
通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。
二．恰当使用现代教学媒体，信息技术与学科教学内容要有机整合
目前，随着学校办学条件的改善，学校信息技术手段在教学中的运用日益普遍。课堂教学中，多媒体屏幕只是起到了“电子板书”的作用。其实信息技术与历史教学如何有机整合，是一个很值得研究的问题。信息技术应该起到传统教学手段所无法发挥的作用，它的“不可替代性”，应表现在对教学内容的拓展与深化，对教学内容呈现方式上的形象化与直观化，对帮助学生理解教材起到化繁为简、化难为易的作用。一是利用网络技术搜集和扩充课程资源，拓展课程资源的时空范围。互联网为教师提供了一个无限延伸的资料库，可以放宽教师的教学视野。二是利用软件技术对枯燥的数字进行加工处理，化繁为简，化难为易，直观形象的展示给学生。
现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效果，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与程度，同时，还有利于综合知识，突出教学重点，突破难点。比如用制作的课件，可以把图片、声音、文字、录象、电影等有机地结合起来，使课堂教学多媒体化。课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。
在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，这就既要选择好教学课件，又要注意与传统媒体的互补。①叙述历史现象（事件）不妨多选用视频文件辅助教学，如讲授“五四运动”背景、经过，可调用一段“近代春秋”教学录像，使用前，还应该给学生设计好一些问题，带着问题观看，以利于开展问题的讨论，提高课堂效率。②进行单元复习或知识网络的归纳，可使用制作课件，达到掌握重点，突破难点，帮助学生形成完整的知识系统的目的。③活动课上可播放内容与所学知识有关的影视录像，从而达到提高学生对历史的兴趣，丰富学生的历史知识的教学效果,这实际上也是为使课堂教学高效化做准备。
三、发挥图册、图片、实物、文物等在教学中的作用
历史课堂教学重在知识再现，通过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系，而图册、图片等在教学中可以发挥不可替代的作用。为使历史现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两张图片往往会起到意想不到的效果。此外，图册、仿真文物等在课堂教学中也经常会“说话”，对提高课堂教学效率发挥重要的作用。总之，只要能够充分发挥辅助教学功能、增强课堂直观感、真实感，激发好奇心，培养学习兴趣作用的图册、文物等，我们都可以向学生展示，目的只有一个—-——使课堂教学高效化。
四．精心设计生动形象的教学语言，努力实施情感激励，创设良好课堂氛围
精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。
生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。 五．尽可能联系学生的生活经验与社会实际。
历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。经济全球化是人类社会历史的正在进行时，它与我们的现实生活息息相关。对这样一个充满时代感和现实性的课题，我们更应该拉近它与学生生活经验和社会实际的距离。
六．改变课堂的组织形式和评价标准
问题越讲越多的课才是好课。为此我们把课堂运作主模式设计为“问──探──问”式。即由教师先提出问题，师生探究，解决问题，最后产生出新的问题，由学生在课后去思考、解决新问题。在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点，发挥好它在教育人、塑造人方面的独特优势，通过丰富多彩的历史史实，培养学生处理问题、解决问题的能力。
七．设置更具开放性、自主性的新课型，适应学生发展的需要
在问──探──问这一主模式下，为弥补传统课型的不足，引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。这四种课型有效地弥补了传统课型的不足，极大地调动了学生的学习积极性，使学生有了自主发展的空间。
1.自由创作课： (1)创作体裁的自由。学生在这些课上，既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。(2)创作心灵的自由。在学生进行创作的过程中，学生的心灵是自由的、安全的，任何人包括老师都无权中止学生的创作活动，也无权指责和批评学生的创作活动，同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作，更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。在自由创作课上，教师可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力，通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望，通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施，学生的创新能力得到很大提高。
2.资料研习课：一是平日的积累，让学生建立了班级图书角，注意收集与历史有关的文章和图书，把它们放在班级的图书橱中，做到资源共享；二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为：确定研究课题──搜集资料──研讨资料──师生交流心得体会──书面总结、形成研究成果。
3.角色体验课：在课堂教学中，适时地引进这种课型，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。我们建立学生历史学习档案，这对沟通师生之间的关系，了解学生的特长、爱好有很大的帮助，为真正实现因材施教的原则打下了基础，同时也有助于调动学生的积极性，使他们在喜欢历史的基础上学好历史，用好历史。 4.历史探究活动课：历史探究活动课是新教材新增的课型，它是历史课堂教学向课外的必要延伸，具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点，是学生知情意行的有机结合，也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。
八．课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。
教学需要备课，课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。在教学设计上应有创意地对整个教学流程进行规划，采取将学生“带入情景—活动体验—感悟内化—激励践行”的基本程序。对教材的处理，应遵循紧扣课本又不拘泥于课本的原则，把教材变成“活”的，使其更丰富，更富有立体感，极大地拓宽学生的知识视野，拓展和激活学生的思维。在教学方法与手段上，运用丰富的多媒体，扩展教学时空，预设生动的情景，然后让学生以特定的角色走进历史进行体验，用情感轻轻拨动学生的心弦，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，使其在体验的过程中有所思，有所感，有所悟，有所获。如在学习“甲午中日战争”时，可以设计这样的问题：“假如你是一名战士，请从战士的角度来写一段话描写这次战役，还可以画一系列图片来表示这场战役；如果你最后战死，你又转化为战士的亲人，请你为战士的亲人，请你为你最爱的失去的亲人写一段话。”这种设计，使学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设生动的情景，加深了情感体验达到教育的目的。 历史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，纵横五大洲，这对涉世未深的青少年学生来说，无疑是烟波浩渺，难寻其综。因此，在总复习开始时，教师备课就要高瞻远瞩地回顾、总览历史。在黄河岸边看黄河，可能感慨的仅是黄河的波涛汹涌，无法领略其源远流长、博大精深。然而站在历史长河去看黄河，你看到的就是另一番景象：她从世界屋脊涓涓发源，远远流淌，生生不息，前仆后继，孕育了世界上最古老灿烂的中华文明„„回顾、总览历史的目的，不是简单的线描、图例，而是俯瞰提升，从中去捕捉历史车轮的轨迹，去深层思索历史所包含的规律性、自然性的东酉。这种方法可以帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识，把握问题的能力。
九．运用多种教学方法，营造开放的课堂气氛，培养学生能力
营造一个开放良好的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统
一、热烈与凝重统
一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。在教学中我们应摆脱应试教育的束缚，改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式，不断调整教学思路与重点，采用启发式、讨论式、提问式等多种教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，培养学生分析问题，解决问题和合作交流的能力。
1.激发学生的想象力和学习兴趣，培养学生发展思维能力。
首先，要引导学生积极参与教学活动，激发学生的兴趣，求知欲和想象力，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。引起学生好奇心的方法有： （1）留下悬念。（2）联系热点。
其次，教师要通过设问置疑为学生创设思维情境，引导学生学会思考，从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。
2.运用多种形式进行活动，并在活动中体现多学科的综合。
现代教育要培养全面发展的新型人才，教师不仅让学生掌握课堂教学内容，还要让学生获得教材上没有的知识，教师可以适当安排多种形式的历史研习活动，在所设计的活动中，注意学生各种能力的培养，运用画图画、绘地图、写日记、绘数学图、角色表现、编故事等多种手段来了解历史，感悟历史，非常自然的体现并完成了语文、数学、戏剧、地理等多学科与历史的整合。 3.指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质
在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。 4.经常组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辩能力和创新意识
新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进各学科之间的交流与碰撞，并携手联合加快学科教育在学生身上的整合作用。这就要求历史课堂教学的模式进一步改革，从知识立意向能力立意转化，进一步冲击传统的、教师一味讲述教材的“复印机式”的教学模式。因而以师生共同讨论为主的模式越来越多地被采用，且效果很好。 6.采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维 教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。
如果把历史课本知识比作一碗水，那么以前传统教学模式便是教师强行把这碗水一口气灌到学生的嘴里，并要求其吞下去。这难免会使许多学生无法接受，甚至会喝坏肚子。新课改形势下，采用先进的现代化教学仪器、设备和利用探究式、启发式、讨论式、开放式等科学的教学手段，无疑是力图发给每个学生一把勺子，让学生把这碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但这还不够，因为水虽然能为人体新陈代谢提供必需，然而如果这是一碗未经净化的生水，喝下去会伤害身体，抑或仅仅是一碗白开水，则会让饮用者感到索然无味。这就需要我们教师把“水”烧开，并给水加些调料，如糖、盐、味精或其他佐料，最好将这碗水变成既美味可口又营养丰富的饮品或汤羹。这样学生不仅会争着抢着主动去喝，而且喝下去后会身格强健、身体健康。而这一给水加热，添料的过程正是联想式教学所能完成的使命。总之，历史课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现，探究和不断创新的过程。教师应鼓励学生大胆提出与众不同的观点和见解，允许学生对教材进行不同的“解读”，倡导“创读”，使学生敢于班门弄斧，敢于异想天开，敢于标新立异；在教学过程中，应尽力发挥历史教学的形象性与情感性，以鲜明的历史形象和强烈的历史情感去激发学生的想象力和创造力。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力
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