论新语文教学方法

2020-03-03 09:17:52 来源：范文大全收藏下载本文

论新语文教学方法

自20世纪80年代以来，我国中小学语文教学改革蓬勃展开，且持久不衰，取得了丰硕成果，其中教学方法的改革尤为显著，综合面创新的教学方法不胜枚举，许多方法特点鲜明。价值多元，成效突出，推广面大，影响深远。我认为在语文教学中，可尝试使用以下方法。

一.情境教学法

由江苏南通市师范学校特级教师李吉林创立的所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪，潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进少年儿童品质和谐发展的一种方法。它的特点在于形真、情深、意远、理寓其中。形真，并不是说所有的情境都是生活真实形象的再现，而是要求形象有真切感，即神韵相似，能达到可意会、可想见就行。情深，是指情境教学以生动形象的场景，激发学生的学习情绪。意远，是指情境具有一定的深度和广度，它作为一个整体出现在学生面前，为学生开拓了广阔的思想空间，由近及远，由此及彼，由表及里，使学生认识更加深刻。理寓其中，是指情境教学所创设的鲜明形象，所伴随抒发的真挚情境，以及所开拓的广远意境，三者融为一个整体，其命脉便是内含的理念，学生可以此来理解课文的中心。

情境教学要抓住“形”，进入“境”，激起“情”，训练

“语”，提示“理”，从而使学生感到易、趣、活。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能提高课堂教学效果。创设情境的根本目的是为了更好地完成语文教学任务，让学生更好地学习知识，开发智力，提高语文能力。

二．三主四式导读教学法

这一教学方法是全国著名特级教师上海嘉定实验中学钱梦龙老师几十年潜心实践和研究的成果。他提出的“三主”的含义即是“以教师为主导，学生为主体，训练位主线。”“主导主体”是教学过程中的指导思想，“主线”则是这种思想的具体化，这是完成教学目的和任务的基本途径。“四式”是指“自读式、教读式、练习式、复读式”这是阅读教学过程中包括的四个导读阶段。“自读式”是强调学生的阅读。教师要从学生的阅读实际出发，设计一个长期而完整的训练过程。在具体的自读教学中，一种方法是先教后读，即先教一些难度大的文章，可以边教边读，对一些较浅的文章，可以一句不教。为了使学生掌握自读要领，钱先生还设计了一个“自学六步法”：第一步认读，理解字、词、句，初步读懂课文；第二步辨体，即辨出文章体裁；第三步审题；第四步发问，要求学生自问自答；第五步质疑；第六步评析，好对文章进行分析、评价。“教读式”是在“自读”基础上进行的，学生在独立思考过程中，对同一个问题必然会有不同的理解。教读时，应边传授自读方法，边让学生交谈，取长补短，互相启发，必要时还要通过“教”加深理解。“练习

法”是指在读了一定量的课文之后，将这些课文组成一个个复读单元，让学生再次阅读。

导读教学法主要着眼于“导”。导学生预习，导学生分析，导学生练习、复习，导学生完成作业。这种“导”贯穿于教学过程的每一个阶段。

三主四式导读法中，“三主”已经衍变为一种教学思想，“四式”是具体的教学方法，是思想理论境界的具体化。目前，这种导读法对我们的语文教学已经具有了理论指导意义。

三．问题教学法

这是对我国传统的语文教学传递、接受方法的一种改革。它运用的范围主要是阅读教学；最终目标是培养学生良好的阅读习惯和思维品质，提高他们的思维能力；其代表人物是著名特级教师陈钟梁和余振维。他们认为：学生学习语文的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。课堂上他们提出的任何一个问题，都是一个生疑的问题，教师就应该趁此机会引导学生积极思考并由师生双方作出答案。

目前教学效果不好的原因有四方面：一是课堂教学缺少具体而明确的目标；二是学生思维活动严重不足；三是课堂教学的反馈信息不足；四是统一的学习活动不能适合个体特点。这四条原因归纳起来就是教学目标和教学方法问题。要解决上述四个原因可采用以下方法来解决。第一步确立目标。在上课之前，先向学生宣布这篇课文或这节课的教学目

标和要求。第二步提出问题。即提出可以操作的行为化问题，这些问题是根据教学目标提出的，是联系教学目标和行为的中介。第三步选择和运用教学方法。包括问答法、讨论法、练习法和讲授法等。第四步小结，并据以检查课堂教学目标的达标程度。

问题教学法能使课堂活跃起来，充分调动学生的思维积极性，培养他们思维的敏捷性、流畅性、独立性等良好品质。这种教学方法是美国教育学家杜威的“做中学”、布鲁纳的“发现法”和斯金纳的“程序教学法”在我国的移植和嫁接。这些教学方法在我国的中小学语文教学中有着雄厚的群众基础，影响面也是很广的。

四．精讲精练教学法

这种方法的代表人物是北京市八十中的全国著名特级教师宁鸿彬。自80年代初以来，宁老师扛起语文教学改革的大旗，先是首创卡片式语文辅助教学法，之后又深入实践，潜心研究，不断拓宽实践领域，确立了面向未来培养学生素质的先进语文教学思想，在语文教学整体改革方面做出了卓越贡献。考察宁老师的语文教学思想和实践，“精讲精练”是他整个思想的精髓，是提高教学效率，减轻学生负担的关键所在。所谓精讲，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的教学方法为手段，做适度讲解。所谓精练，就是以完成教学的训练措施为手段，作典型而有针对性的适量练习。精讲，要求施教者首先搞好教学总体设计，其次，

要深缩教学内容，做到内容精要；精练，要求施教者提供给学生训练的内容要典型，同时要求教师指导学生训练的方法。讲与练，要有机配合，不能只讲不练，也不能只练不讲。

精讲精练教学方法有下面几个要求：一是内容要精要。即抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。二是方法要精巧。即讲重在化繁为简、变难为易，练重在一举多得，以少胜多。三是语言精练。即讲解的语言和练习的表述，都要做到一字千金。四是适度适量。即讲和练，难易要适度，多少要适量。以上四点，简而言之，就是“三精两适”。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，愿我们的老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和学生将共同成长，不断进步！