我的简约化物理教学
2020-03-03 04:45:08 来源：范文大全收藏下载本文
我的简约化物理教学
简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展；有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。实施简约化教学，需要建构学为主体、效率优先、多元生成等观念，并在教学准备、实施、评价等环节采取有效策略。
两则案例带来的启示
1：曾有一位中学老教师代人上语文课，一到教室便自称“不会上语文课”。看起来也是这样，他上课从不带语文书，似乎也不备课，很少讲什么内容，大多数时间只是捧着一本书“摇头晃脑地阅读和体验”。对学生，也不提多少要求，只是让他们自己读课文然后写感受，再把所写的体会贴到教室墙上，署名与否自便。一开始写的人并不多，老教师也不说什么，仔仔细细看墙上的“习作”，用红笔把写得好的地方划上圈，在有疑问的、句式不好的地方打上问号，间或在旁边写上几句话。渐渐的，墙上的“体会”越来越多，学生对作文的兴趣也越来越浓，每个学生的语文成绩都或多或少得到了提高。
2：有一篇文章这样写道：“笔者曾经听过一节初中二年级的历史课与社会课，教师为体现新课程自主、合作、探究的理念，一味强调学生的活动，让学生自己查资料，提问题，采取小组合作的学习方式……这节课有上网查资料，有小组讨论，有多媒体教学等多种形式，看似花样繁多，但学生反应平平。随堂听课的一位资深教员担忧：一味追求学习形式上的所谓变革，课堂上热热闹闹，但一堂课下来，教师展示知识以及价值引导的作用都没能体现，教师的特色和优势也发挥不出来，学生既没有得到什么知识，学习能力也得不到真正的提高 。 两则案例，两位教师，教学一简一繁，效果一好一差，带给人们的思考和启示颇多，再联想到人们对“公开教学”的种种质疑———长期酝酿、集体备课、反复试讲、滴水不漏、无法推广，痛感我们的教学必须改变现状，寻求突破，简约化教学的思路便是在这种背景下思考的产物。
说到简约，容易想到简单。《现代汉语词典》对简单的解释有三：一是结构单纯，头绪少，容易理解、使用或处理；二是经历、能力等平凡、平庸，如“这是一个不简单的人”；三是草率，不细致，如“这个人做事简单”。简约主要取其第一种涵义，同时，简约不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容上的丰富与深刻，即言简意赅，文约义丰。“简约而不简单”，这是一句广告语，昭示的是一种形神兼备、返璞归真、大智若愚的做人、格物的高远境界。
力避繁琐，崇尚简约，已成为一种时尚追求。但在目前的教学中，处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义。笔者提出的简约化教学，就是要在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、过程和方式，简明目标，简化内容，简捷过程，简要评价，达到有效、高效的教学效果。
许多教师在教学手段和形式上“苦心经营”“，无所不用其极”，对教学目标及内容，却关注不够。观摩我们的课堂，往往看不到灵动的思维、深刻的情感和得到提升的价值观，体会不到生活的美好和生命的活力，夺人眼帘的往往是蹩脚的启发、廉价的表扬、“热烈”的讨论、花哨的板书、琳琅满目的教具和“贴标签”的思想教育。我们倡导的简约化教学力图改变这种现状，锁定目标，突出内容，摒除过于繁琐的教学设计，手段和形式紧密服务于目标和内容，追求教学效果的达成度和最大化。
任何教学行为的发生都有价值观念的支撑。有效实施简约化教学，必须建构相应的观念。 1．学为主体
不少教师的教学之所以走进繁琐、复杂的“死胡同”，是因为在他们的头脑中，教与学的主从位置是颠倒的，教师与学生的服务关系是颠覆的。他们把教作为根本，视教师为中心，学生的学习只不过是“烘托”他们高超教技的“陪衬”和“工具”，因此，他们要“展示”自己的教学“才华”，“卖弄”自己的丰富“学识”，“显示”自己的组织“能力”，把原本并不复杂的教学搞得异常复杂。实施简约化教学，就要真正确立学为主体、教为服务的思想。
2．效率优先
实施简约化教学，确立效率优先的观念是至关重要的。以往的教学之所以高耗低效，就在于我们过分看重了数量，而忽略了质量，只算投入，不计产出，过于推崇“大炼钢铁”、“挑灯夜战”、“题海战术”“、做总比不做好”等“苦干”、“蛮干”的方法和态度，缺乏成本意识和效率意识。另外，一说到简约，就有人会想到简单从事。其实，实施简约化教学，不是降低教学要求和难度，也不是缩减教学内容和过程，更不是把本来复杂的问题简单化，而是要让教师和学生在耗费最低的必要时间和精力的情况下，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化，使学生素质得到充分发展和可持续发展。
3．多元生成
简约化，就是要留下空间，鼓励“布白”。以往的教学，看重结果，轻视过程，强调预设，忽略生成。教学前，要撰写详细的教案，每一个教学环节都要周密规划，每一个可能出现的问题都要事先想到，甚至具体到提什么问题，点谁回答，怎么板书，用什么表情，都要一一设计。教学中，不容许出现“柳暗花明”的“岔道”，更不容忍出现“四通八达”的“立交桥”，完全按照事先的“闭门造车”，循规蹈矩，按部就班，照本宣科。教学后，就采用课前设定的“标杆”来衡量成败，评价优劣。这样的教学，程式化，模式化，忽略了课程的“生成性”和教学中的“不确定性”特征，束缚了师生的智慧和才情，压制了课堂的张力和活力，与时下倡导的课程改革精神格格不入。因此，实施简约化教学，必须建构多元生成的理念。
（二）实施重要策略 1．教学准备的简约化
预设目标是教学准备的一个关键环节。要做到简约化，关键是对教学目标进行清晰厘定，区分类型和限度。首先，要区分课内目标和课外目标，不能把原本应由课外完成的目标放在课内，造成目标膨胀和臃肿；其次，要区分达成目标和方向目标，诸如“培养能力”“、形成人格”等只能作为一种方向目标，如果两者混淆，则会脱离实际；再次，要区分实然目标和或然目标，实然目标是通过教学全体学生都能达到的目标，或然目标则是学生通过自学、体验结合自身实际有可能达成的、拓展性的、个性化的目标，如果两者混淆，就会拔高目标，且“一刀切”。新课程实施后，许多教师在预设目标时，每节课都要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面进行建构，混淆了目标类型，夸大了目标限度，造成的结果是：要么追求面面俱到，处处是重点，结果反而没有了重点，目标达成程度不高；要么定位过高，把方向目标当做达成目标来追求，或把原本是课外的、拓展性的、个性化的目标揉合到课内统一的目标中去，使目标失去了应有的效用。因此，目标不在多，而在精和实。
设计过程是教学准备的又一个关键环节，包括方法选用、内容安排、流程控制等的预先设定。要做到简约化，关键是要有一个开放的态度，不纠缠于枝节的设计，不偏执于某一方案的执行，有应对课堂生成的心理准备和大致思路。
撰写教案是教学准备的重要体现。过去，我们太过注重教案文本的外在价值，要求教案要详细、工整、新颖（形式上的），甚至牵强地把书写教案的情况与教师工作态度、业务素质挂起钩来，不少学校依然保持着定期检查、评比、展览教师教案的可笑做法。事实上，教案的存在价值主要是帮助教师记忆，避免教师在课堂上出现“暂时性遗忘”。教案内容可以记录于内心（前些时候有报刊探讨过“零教案”），也可以用文本体现，没有固定的模式，应根据学生、学科和教师自身特点灵活选择。因此，用不着为撰写教案设置太多的要求、标准、模式等条条框框，把问题复杂化。
2．教学实施的简约化
教学实施的简约化，关键是要掌握住几个抓手：
一是锁定目标。要强化目标意识，内容、方法、手段和过程等教学要素紧紧围绕目标来运行，偏离、模糊目标，就会使教学走向复杂和低效。
二是简化内容。读书不是为了把书读厚，而是为了把书读薄。现在许多教师在安排教学内容时，抓不住重点，“故意”“为难”学生，把原本简单的内容讲得过于复杂，并大量增加内容，搞“题海战术”，造成学生课业负担过重。
三是简便方法。传播内容，有深入浅出、“深入深出”、“浅入浅出”和“浅入深出”等几种方式和运用方法的境界，最值得推崇的是深入浅出，最不能让人容忍的是“浅入深出”。能用语言和板书解决的问题，就用不着非要运行多媒体课件。
3．教学评价的简约化
说到教学评价，我们脑海里总会出现这样的定格“画面”：两鬓斑白的教师在灯下批改着一摞摞的作业，神情疲惫；或是学生面对作业本上的大红“X”，满脸沮丧。这样的评价花费时间多不说，效果也很差。评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教学”，而不是“创造适合于教学的儿童”，评价的目的不是为了选拔和鉴别，而是为了促进和发展。只要指导思想和目的正确，最简约的方式往往就是最有效的方式。如：教师不应被“淹没”在作业堆里，可提供标准，发动学生自查自纠、互评互改，教师适当抽查，腾出精力多做些促进的工作。再如：作业本上，不一定非要留下确定性的评判符号或是大段大段的评价语言，适时地打个“？”或是“！”，简要地写上“真棒”或是“你好聪明”，不仅给学生留下了思考和体验的空间，还激发了学生的主体性，省力又有效，何乐而不为？ 新课改呼唤有效的课堂教学。这种有效性不仅体现在教学效果上,而且体现在教学效率和教学效益上,即要在单位时间内促进学生发展最大化。影响课堂教学有效性的因素很多,如情境创设、素材选择、活动组织、媒体使用等。从教学设计的角度来看,有效的课堂教学应该做到目标简明、内容简约和环节简化。
一、目标简明有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体。说得简单一些,一节数学课的基本目标就是双基与情感目标,而这三维目标是和谐统一的、不可割裂的。只要双基目标得到有效落实,情感目标其实就是附皮之毛,渗透于其中,无需言传,只要意会就行了。
教材的练习题内容少，所练习的内容，问题不够明确，让学生无从下手。在每一个课题的结束时都附带着一些练习，但是这些练习的内容少，只是针对了几个知识点的练习，此外我觉得题目难度的设置也没有梯度性。有些题目开放的范围太大，真正去让学生完成难度很大。而在实际教学中学生仅仅完成这几个问题去掌握巩固知识是远远不够的。若自己另外设计作业，由于条件限制，只能让学生用手抄写，所以题量不能太多，还比较费力。精选题目，基于本地学生的实际情况没有一定的训练题量，又达不到巩固知识的效果。感觉很无奈。
简约给人的是明了、凝练的感觉，而不是简单。简约不简单，是大气，是深刻，是智慧，是超越。简约数学教学应该具有这样的特征：目标要简明，立足教材，立足学情，有的放矢；内容要简约，经济高效，少而精炼；环节要减少，清晰明快，整体性强；过程要简化，层层递进，环环相扣；方法要简括，灵活多变，彰显智慧；语言要简朴，言简意赅，深入浅出。一句话，简约教学拒绝繁琐。简约教学需要老师有良好的数学素养，在简约中能够正确把握知识的本质和学生学习心理及其规律。教师要用深厚的功底，有效地达成学习目标，让学生的思维闪光。我们的数学课堂，也只有在简约中突出凝练，简约中带着思考和智慧，才能真正地彰显数学课堂的独特之处，才能真正地美丽。心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表示出来，从而使学习者更容易掌握。简约教学是教学的策略，更是一种教学的思想和艺术。大道至简，真水无香，简约教学，丰满境界。
主题报告中简约化数学课堂教学的形式特征，简约明了，简约自然，简要到位，简单实用，简练深刻。都是和“简”有关，过分强调简，和课堂中的情况不一样的。所以，简约要警惕形式上的简和表面的简，不要过分强调。教学环节最好是“紧凑有序”；指导“精当到位”；媒体“直观实用”。我认为，在做这一课题时，我们要将内涵和意义进一步研究。研究儿童的学习心理，研究教学规律。在不远的将来，结出丰硕的成果。
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