思想品德课教学生活化的实践与思考
2020-03-03 05:53:33 来源：范文大全收藏下载本文
思想品德课教学生活化的实践与思考
内容提要：生活是教育的源泉和归宿。那么，如何实现思想品德课教学的生活化呢？笔者结合自己的教学实践，认为尤其要注意以下四个方面：一要用鲜活的生活内容唤起学生的学习兴趣；二要尊重学生的主体地位，关注学生相关的生活经验；三要让学生经历学习体验；四要注意知识的回归。思想品德课教学生活化对老师提出了更高的要求，也要求学校领导和所有老师以及学生家长的互相配合，给学生提供更多的走向生活、接触社会、接触自然的机会。
关键词：思想品德课 教学生活化 学习兴趣 生活体验 学习体验
正文：
著名教育家陶行知倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际，要学生在生活中求知，在求知中生活。生活是教育的源泉，教育来源于生活并服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
生活是教育的最终归宿，那么如何实现思想品德课教学生活化呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点不成熟的看法。
一、要用鲜活的生活内容唤起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，这个道理谁都知道，关键是如何提高兴趣，兴趣从那里来。兴趣从贴近学生的最直接的生活实际中来，教师要选取生活
1 场景，营造课堂氛围，抓住适当时机，提出问题，激发学生的兴趣。
例如，学习《我知我师，我爱我师》这一课的一开始，我一边播放MTV《每当我走过老师的窗前》，一边声情并茂地说：“在上课之前我们一起来感受一段音乐，让我们随着优美的旋律、熟悉的歌声，一起沉入回忆的河中，让时光倒流，让记忆重现，让思绪伴着音乐流淌、飘扬。”音乐声毕，我又启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段、哪些画面？”熟悉的画面、欢快的旋律、富有诗意的问语勾起了学生温馨的回忆，引出学生心灵深处尘封以久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然地融入生活。学生们七嘴八舌地讲起老师的教诲、关爱，谈起与老师一起生活的快乐时光„„学生的爱师之情油然而生。
又如，在学习《挫折面前也从容》这一课时，我让同学们“实话实说”：说说自己印象中最深刻的一次挫折是什么？当时的感受如何？又是怎样面对的？学生的兴趣很快被调动了起来。
二、要尊重学生的主体地位，关注学生相关的生活经验。陶行知的教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先生教的法子必须根据学生学的法子”。教师要积极探索“引导学生学”的方法，在教学中要关注学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来引导学生进行思考。教师要顺应学生的认知特点，让学生有所知、有所思、有所悟，从而达到优化学习过程的目的。
例如，在学习《防范侵害，保护自己》这一课时，我出示了这样一个案例：“某校初二学生小刚课余在网上结识了一个非常谈得来的网友。一天，这位网友在与小刚聊天时提出，两人见面
2 并一块外出游玩。小刚很犹豫，一时拿不定主意。”这时我问同学们：“小刚是去还是不去？为什么？”学生明显分成了“去派”和“不去派”，并进行了针锋相对的辩论。案情继续：小刚经过几天考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。这时我又问：“你认为小刚该采取何种方式去见面比较好？”学生众说纷纭。当小刚与这位网友见面时，这位网友说自己生活比较困难，向小刚提出借500元钱，并愿意写借条，以后一定归还。小刚该不该借？为什么？课堂上再次引起激烈的辩论。当小刚拒绝借钱，又遭这位网友及其同伴的跟踪。小刚怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题层出不穷，而这又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容也随之自然展开，学生创新智慧的火花也不断闪现。此时教师不是以真理和道德的说教者的身份轻易地评判，而是以教学的组织者、合作者和引导者的身份，让学生根据自己的生活经验和道德标准，各抒己见。
又如，在学习《让我们选择坚强》这一课时，我设计了“榜样就在身边”的教学环节：你认为我们学校、班级或小组内谁的意志比较坚强？他们的坚强意志表现出哪些特点？我们应该怎样向他们学习？学生立刻把注意力转移到自己身边的人和事上，他们在交流的同时也教育着自己和他人。
再如，学习《情趣与兴趣》一课时，为了让学生理解高雅情趣和庸俗情趣的区别，我举了这样的例子。我说：爱花这种情趣，不同的人会采取不同的做法。第一种人自己种植花卉，欣赏花的结苞、开放到凋落；第二种人在逛公园时看到自己喜爱的花便顺手摘下。通过这两个生活中的具体事例的比较，学生马上就明白了第一种是高雅情趣，对社会有益，第二种是庸俗情趣，对社会无益。
三、要让学生经历学习体验。思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助实际的生活体验，让生活体验升华为学生的自觉追求。课堂是小天地，不能替代现实生活，课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，促使他们积极地投入学习活动，达成生活体验。
例如，在学习《世界因生命而精彩》这一课时，为了让学生体会各种生命的重要性，理解“生命需要相互关爱”这一教学难点，我把游戏活动“搬”到了课堂。我把印有稻谷、小鸟、草、人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子发给学生，然后将毛线发给戴帽子的学生，并让他们按各自生命间的食物链编织“生命网”。接着我问同学们：“从刚才的游戏中你感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命是相互关联的！”“每种生命都很重要！”“人类需要关爱各种生命！”„„教学难点的突破也就水到渠成了。
又如，在学习《丰富多样的情绪》这一课时，我设计了“情绪天气图”的教学活动，让学生就近期感受最深的情绪和当时的情景，画一画脸谱，写一写情绪词语，说一说对自己的影响，体会情绪对人的影响。一系列的教学活动，使情绪不再是不可捉摸的、抽象的概念，而变成了一张张鲜活的情绪脸谱和一个个熟悉的情绪词语，学生对情绪的认识大大感性化，情绪对人的影响也了然于心。
四、要注意知识的回归。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，
4 进一步拓宽生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。（陶行知语）
例如，在上完《学会调控情绪》这课后，我给学生发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的，而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。
又如，一堂《世界因生命而精彩》课，通过一系列的教学活动，让学生初步树立了热爱生命、亲近自然、保护环境、珍惜资源的意识。课近尾声时，我布置了课外探究题：请深入自己生活的社区，调查社区的动植物物种及其生存状况，观察每个物种及每种生命的特征，写一篇调查报告。关爱生命不能仅停留在认识上，而应在生活中付诸行动，教学的主题得到了升华。
教学的生活化对教师提出了更高的要求，我们备课不仅仅是备知识点、备教法、更重要的是备生活内容、备学生、备学法、备知识的呈现方式。教学生活化也要求学校领导、所有任课老师以及学生家长要互相配合，给学生提供更多的走向生活、接触社会、接触自然的机会，把课余时间还给他们，真正实施陶行知先生所提出的“六大解放”。
生活化教学使思想品德课教学精彩纷呈、生机盎然，也将成为思想品德课教学永恒的追求和动力。
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