口算除法教案
2020-03-03 19:24:13 来源：范文大全收藏下载本文
《口算除法》第一课时教学设计
教学内容：
四年级上册第五单元《口算除法》，课本第78-79页例
1、2，及“做一做”和练习十三第
1、4题。 教学目标：
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算和估算方法，能正确地进行口算和估算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算、估算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
教学重难点：探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。 教具准备：小黑板、口算题卡、气球图片 教学过程：
一、情境导入
1、口算复习：口算题卡抢答
2、这节课我们来研究除数是两位数的除法中的口算除法。（板书）
二、探究新知
（一）教学例1（1）。
1、同学们，新年元旦快到了，学校要求布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。看！学校买来了什么？（板书气球图）你从图中了解到了什么？
2、请根据此信息，提出有关数学的问题。
3、谁愿意把这题完整地说给大家听听？
4、怎样解决这个问题？（列式：80÷20）
5、怎样计算80÷20呢？（谁想说说你的口算方法。）
6、汇报。你喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
7、想一想：83÷20≈ 80÷19≈ 说说你是怎样估算的。
8、练习：小黑板出示“做一做”，并选择1——2题说说计算方法。
（二）教学例1（2）。
1、刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
2、谁能解决这个问题？（用除法计算，算式是：120÷30 。）
3、利用我们刚刚学的知识怎样算120÷30呢？（把你喜欢的方法和同桌之间说一说，然后汇报。）
4、想一想：122÷30≈ 120÷28≈，指名说说估算方法
5、练习：小黑板出示“做一做”，并选择1——2题说说计算方法。
三、总结新知
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。有的同学是利用表内除法的方法：同时去掉被除数和除数末尾相同数量的零，转换为表内除法来口算；还有的同学是用做除法想乘法的方法口算。我们可以选择自己喜欢的口算方法进行口算。
四、巩固新知
1、口算抢答：师出示口算题卡，通过指名抢答、小组抢答和全班抢答的形式游戏
2、比一比：独立完成课本练习十三第
1、4题，完成后开火车对答，并交流一下：在完成口算的过程中要提醒同学们注意什么？（自由发言）
3、课堂练习：完成口算本第31页相关作业
五、布置作业： 《黄冈小状元》第40页 板书设计：
口算除法
80÷20=4（个）
120÷30=4（个）
想：因为20×4=80 所以80÷20=4
想：因为30×4=120 所以120÷30=4
因为8÷2=4
所以 80÷20=4
因为12÷3=4
所以 120÷30=4 83÷20≈4
80÷19≈4
122÷30≈4
120÷28≈4
教学反思：
《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。
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