紧扣课堂教学点燃思维火花

2020-03-02 01:00:49 来源：范文大全收藏下载本文

紧扣课堂教学点燃思维火花

——浅谈小学应用题教学中的思维训练句容市东昌小学 2122416 黄元俊

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

而应用题教学是对小学生进行思维训练，培养小学生数学逻辑思维能力的最重要渠道，也是提高学生数学素质的重要途径。因此，应用题教学必须突出思维训练，展开思维过程，教给思维方法，培养思维能力。下面就具体做法谈几点想法。

一、充分感知展开思维。

思维的基础材料是表象，表象是对直观材料的初步概括，必须依靠感知去形成和积累。因此，充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中，教师必须根据应用题的内容，借助直观形象让学生充分感知，从中积累反映应用题数量关系的表象，继而根据表象思考解题思路，寻求解题方法，进行逻辑思维。例如教行程应用题：“李明和陈辉同时从家里向学校走来，张华每分钟走70米，李诚每分钟走6５米，经过10分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？”在理解题意阶段，教师可以先通过“图象直观”（挂出题目内容示意图）和“动作直观”（让学生根据图

意表演），以及符号直观（线段图）等，让学生多角度充分感知题意，从中积累反映 “同时”、“相向”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“时间”、“距离”等概念的表象，理解表象间的相互关系，为思考解题思路奠定基础。然后，才能对数量间相互关系进行分析、综合，从中找出行程应用数量之间的关系。即：距离＝速度和×时间，而速度和指李明速度与陈辉速度之和。这样，同类题解题方法自然而然在分析过程中归纳出来。

二、分析综合发展思维。

分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程，是指将事物的整体分为各个部分加以研究，进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以研究的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题：食堂运来大米800千克，面粉是大米的，运来大米和面粉共多少千克？教学中，教师可先画线段图让学生直观感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。分析时可设计系列问题，有层次剖析题目中的“问题”，启迪学生思考、探究：运来的大米和面粉共多少千克中的“共”由几部分数量组成；面粉数量与大米数量有什么关系，题中单位“1”是哪个数量；如何从两个数量的联系中求出面粉的数量。然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法：先根据大米与面粉的数量关系及苹大米的数量求出面粉的数量，然后将大米与面粉的数量相加，得出“共

多少千克”。即：400＋400×，然后再引导学生根据分数中单位“１”与部分的关系，简化列式为400×（１＋）。

三、比较总结深化思维。

比较是探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程。进行比较有利于帮助学生避免概念混淆，分清方法优劣，找出事物间的区别与联系，从而提高学生思维能力。例如分数应用题：（１）有两堆水泥，一堆重120吨，比另一堆轻，另一堆水泥重多少吨？（２）有两两堆水泥，一堆重120吨，另一堆比它轻，另一水泥重多少吨？教学中，教师可运用线段直观图让学生充分感知后，引导学生比较两题的不同点和相同点，从中引导学生明白：由于比较的标准不同，比较所得结果的含义当然也不相同，因此两题的数量关系所表达的式子也不相同。在学生经过比较列出两题算式后，教师可引导学生对两个算式进行比较，以加深学生对三个数量间关系的理解，从中分清分数乘除法应用题之间的区别与联系。

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养，让思维的火花闪耀在我们的课堂之上，让我们的数学课堂呈现一种独特理性之美。

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