兵教兵
2020-03-03 04:17:58 来源：范文大全收藏下载本文
“兵教兵”让课堂生机勃发
山东即墨二十八中的教学改革源于一个普通的数学教师，她叫时红霞。在长期的教学生涯中，她深感教师力量的单薄，于是，她在思索一个问题：可不可以采取“兵教兵”策略，即让一些成绩好的学生当“小师傅”，教那些成绩比较差的学生。
2005年9月，她开始了自己的探索。
从尝试到推广
谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天起，时红霞就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行逐一了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在间一桌。成绩比较好的学生当“小师傅”，负责指导和督促“小徒弟”的学习，帮助“小徒弟”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。
教师要对“小师傅”进行重点培训，不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析和讲解题目。在“小师傅”教“小徒弟”遇到困难的时候，教师会及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。
在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问，相反，对他们的训练更加强了。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。
时红霞的“另类独行”，到底能结出一个什么样的“果”，成了人们关注的一个焦点。
她接手的两个班在初一时成绩平平，可到了初二，学生成绩名列全年级第一。这令所有的教师刮目相看，也令李志刚校长感到惊奇。于是，李志刚校长有意将一个初三年级数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝着儿。结果在20个平行班中，这个班的期末考试成绩竟然跃到了第六名。
数学组的教师开始自发地去听时红霞老师的课，借鉴其经验。结果，全校的数学成绩步步提升。于是，其他学科的教师也开始自发地来听她的课。
李志刚校长也是众多听课者中的一个，他在思考：时红霞老师成功的内在原因是什么?这个经验有没有推广的价值?他发现，时红霞老师在课堂上并没有夸夸其谈，甚至有点惜言如金，学生成了课堂发言的主角。更为重要的是，每个“小师傅”都有一种神圣的使命感，为了教会自己的“小徒弟”，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。由于准备充分，特别是了解“小徒弟”的底细，教起来就有了底气；“小徒弟”在接受教诲的时候，自然心悦诚服。
据李志刚校长讲，他们的教师绝对不敢在课堂上体罚学生。可是，有的“小师傅”可不管这些。一次，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“小师傅”，反而笑着请“小师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。那个女生这才释然而笑，继续一本正经地实施她的“教学”。
问及那个男生何以被拧了耳朵而不生气，他说，“小师傅”也是为了我好，是恨铁不成钢；再说了，我们都是学生，而且她还是女的，我得有点男士风度啊!说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。
李志刚校长感到，时红霞老师的尝试很有价值，于是，专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证。教授、专家的肯定，更加坚定了他进行改革的决心与信心。
经过两年多的探索，时红霞老师的“和谐互助”教学模式初成体系，其运用范围也从数学学科延伸到其他学科，取得了非常明显的效果。该模式包括“五步十环节”。
1.交流预习
(1)温故知新。学生自学，预习新知识，然后“师”“徒”就预习中遇到的各种问题相互提问、1
交流，为新知识的学习做准备。教师巡视，参与“师”“徒”间的交流，了解各个小组自学的情况。
(2)探索新知。让预习充分的“师”“徒”上台讲解本节课的重点和难点，其他学生补充，教师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。
2.互助探究
(1)“师”“徒”共同学习例题，总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。
(2)教师出示课前精心准备好的习题，“徒弟”板演练习，“师傅”批阅。其他学生做完题后，互相纠错。
3.分层提高
(1)教师结合课前备课内容和学生课堂表现情况，通过多媒体出示难度各异的变式题。不同学习水平的学生，可以各取所需。
(2)集体交流后，基础题让“徒弟”讲给“师傅”听，“徒弟”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“徒弟”思考中等难度问题，教师在巡视过程中有针对性地检查“师傅”的情况。
4.总结归纳
(1)“师”“徒”交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的“师”“徒”予以表扬、激励。
(2)教师引导学生简要回顾本节课所学的内容，将新知识与旧知识联系起来，形成知识体系。
5.巩固反馈
(1)教师出示一两道典型题，学生当堂限时完成，“师”“徒”或自批、或交换批改，或教师收齐后课后批阅。
(2)“师傅”根据“徒弟”反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课的预习内容。
以上的“五步十环节”是针对新授课而言的，复习课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学内容的不同另有设计罢了。
“和谐互助”教学模式优势凸显
1.学生的学习积极性越来越高
在“和谐互助”教学过程中，“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲：“小徒弟”不会的“小师傅”给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。“师”“徒”都不会的时候，该“小师傅”向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己提供了契机。从形式上看，教师已经退居次要位置，但教师的作用又无时不在，扮演着学习引导者的角色。
李志刚校长对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个环节都有明确的目标。任务越小，目标越明确，学生就越容易做，课堂也因此变得紧张而活泼。
教导主任周娟对记者说，“师”“徒”在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。随着时间的推移，学生其他方面的能力也会提升。她举例说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，汇报“徒弟”的学习情况，要家长督促孩子做好预习。“师”“徒”互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的各方面能力都发生了质的飞跃。
时红霞老师认为，在这种课堂上，学生的潜能得到了充分的开发，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。有一次，在证明“三角型内角和是180°”时，往届学生最多有3种方法，而这届学生却探索出了6种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的。
学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊喜。即墨二十八中学生的成绩不断攀升，特别是学生差距日渐缩小、优秀生的数量不断增加，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首，在各种竞赛中始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数占全市获奖总人数的2/3以上。
2.“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”
在“和谐互助”教学模式中，“师”“徒”之间形成了荣辱与共的关系。为了让自己的“小徒弟”变得优秀，“小师傅”首先要深入钻研教材、积极研究学习方法，提高自身的学习能力和学习效率。而“小徒弟”也因“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也在逐步提高。
3.学生的合作意识增强
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“和谐互助”教学模式几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得非常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以教为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
4.学生的主体地位得到落实
问题由学生自己去发现和解决，规律由学生自己去探索和应用，概念由学生自己去概括和提炼，例题由学生自己去解读和体悟，作业由学生自己去布置和选择。“和谐互助”教学模式改变了过去课堂教学以教师讲授为主的局面，课堂出现了学生争唱主角、师生共同前进的格局。
副校长吴越认为，在这种课堂上，教师不是简单地纠正错误，也不是简单地给出答案，而是引导学生讨论，说出错误的原因，找出规律。这既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。
教学改革这株“嫩芽”需要呵护
“和谐互助”教学模式取得了很好的成效，非常难得的是，这一改革得到了学生的高度赞赏，他们为成为课堂的主人欣慰万分。但即便如此，仍有部分教师对此持抵制态度，因为他们已经习惯了传统的师讲生听的教学模式。
人的思想的转变是很困难的事情。任何改革都不可能一帆风顺，也不可能被人们百分之百地认可。李志刚即便身为校长，也不能强人所难。他认为，只要有半数以上的教师认可了这种改革，就要下决心在全校推广下去。他恳请教师们呵护这株“嫩芽”，给它更多的关爱与扶持。
李志刚校长更希望获得上级领导和主管教研的人员的肯定，否则改革也难以推行下去。所以，他逐一请主管教研的人员来校听课，听取师生的汇报。令李志刚欣慰的是，即墨市和青岛市负责教科研的人员，不仅认真听课，而且还帮助学校分析这种课堂教学的成败得失，青岛市于2008年10月份在学校召开了教学研究会议。对这株“嫩芽”给予了全心的关爱。这既是对这一改革的肯定与支持，也是对整个青岛市教学改革的一个推动。 如何看待：我校“兵教兵”现象
我校《课改快讯》第
一、二期中，有不少教师提出了教学中的一些困惑，这其中就包括“如何进一步调动每一个学生学习的积极性”。现已教学多年的我，自然也在积极探索着。正当我处于“山重水复疑无路”的境界时，一个偶然的发现，使我茅塞顿开，忽见“柳岸花明又一村”！
偶然发现
一天上晚自习时，我早去了几分钟，在补习班（理科十班）发现：王向阳同学正在黑板上认真地给全班同学讲解有关数学问题，下边的同学个个精神抖擞，听讲特别认真、专心。在讲解过程中，还不时有同学提问，有的还上黑板进一步辨解。
感触颇多
这一偶然发现，让我感触颇多。
首先，让我想起了当年：当年我就读于华清中学，班主任田庆莲老师就让我试着给大家在黑板上讲一些数学问题（因为我当年数学基础较好，参加全国高中数学联赛获奖）。通过我在黑板上给大家讲解后，使我对数学的兴趣更加浓厚，同时也使我对自己的未来充满了必胜的坚定信念。当然，这其中压力也不小，若考试落后，岂不让人耻笑呼？！于是，在以后的学习中，我倍加努力，唯恐落后。
其次，让我找到了解除困惑（如何进一步调动每一个学生学习的积极性）的一个较好的切入点。那就是，要让学生自主参与，多给学生一些表现自我才能的机会（用现在时髦的话来讲，就是要多给学生创设展现自我的“平台”）。
最后，让我由补习班想到了应届班。第二天，我特意让应届班（理科九班）的杨蕾、潘平安、李旭东到补习班参观学习，然后让他们给本班学生讲几句感触。杨蕾和李旭东的表现很让人吃惊，他俩很胆怯，羞答答地，说话声音很小，而且表达极为口语化，显得表达能力较差。但潘平安就不同，他表达清楚，很有见解，给本班同学提出了希望和努力的方向。 摸索前进 在随后的几天中，我有意让几位同学在晚上辅导时间给大家在黑板上讲几道题。学生讲解后，我再做整体点评。通过几天的摸索，我取得了以下粗浅认识。
① 学生参与的热情很大，他们往往准备了好几道题，翻阅了多种相关复习资料。
② 无论是应届生还是补习生均有一部分学生往往能够熟练给出同一问题的多种不同解法。 ③学生在某些问题的理解、认识上还不够深刻、到位。
④学生在讲解时，往往缺乏理性提升，很难达到“讲一个，会一类”的效果。
⑤培养了学生的参与意识，争强好胜的拼搏精神，同时也克服了某些学生的“胆怯”心理素质（这一点，在杨蕾和李旭东身上有着非常明显的体现！）。 辨证看待
我校“兵教兵”现象，首先在补习班由学生自己组织执行，这一点很好；随后扩散至其他班级，真有点“星星之火，可以燎原”之势！
“兵教兵”的优点：可极大地调动优生的学习积极性，带动中等生和困难生，在班级内部形成良好的学习氛围；可给学生创设展现自我的舞台，让他们丢弃“胆怯”的心理素质，进一步提高自信心以及在各种环境下的适应能力。
“兵教兵”的缺点：大多数同学的讲解并不十分深刻、到位，而且对某些知识点的考查程度把握得还不够准确。当然，有些同学的讲解还有点浪费时间。 合理运用
在怎样的情况下，运用“兵教兵”比较好一些呢？通过实践，我认为：①对心理素质较差的学生，让其“兵教兵”，可提高其心理素质；②让学生先准备，经任课教师审阅、指点后，可在自习时间让学生精讲1---2道题，这样效果会更好些；③每科每周“兵教兵”1---2次即可，不宜过多，应把握好“度”的问题，提高影响，增强效果。
浅谈“兵教兵”教学模式在学生实训中应用 仪征市职业教育中心校 陆荣林 211400 摘 要：职业学校毕业生就业竞争力关健是较强的动手能力，加强学生动手能力培养已成为各职业学校共识。随着职业学校招生数量不断上升，办学规模不断扩大，以及设备投入力度增大，职业学校面临着实习指导教师缺乏这一难题。如何在现有财力前提下解决指导教师不足，从高年级学生中选拨一批责任心强、学习基础好和实践能力强的学生参与对低年级学生实训指导的“兵教兵”模式可以有效解决这一难题。它不仅有利于高年级学生成长，煅炼了才干，更激发了低年级学生学习技能积极性，减轻了实训教师工作负荷。值得各职业学校借鉴。 关健词：职业学校 指导教师 高年级 低年级
职业学校毕业生就业竞争力有哪些？职业学校学生就业竞争力有多个方面，如生存能力、应变能力、技术应用能力、创新能力、创业能力等等，关健是学生有没有较强的动手能力。当前职业学校实训教学要求实施项目教学，强调“教、学、做”合一，精讲多练，边讲边练。衡量职业学校教学质量，不仅看教师讲了什么，讲得怎样，更主要的是看学生掌握了多少，关健是会不会用。培养职业学校学生动手能力已成为全体职业学校领导的共识。近几年来各职业学校都千方百计地加大对教学实训基地建设，不遗余力地投入大量资金，添置实训设备，增加学生动手机会，增强学生动手能力。随之带来了又一个难题－实训指导教师不足。过去实训设备不足，教师指导一个班级学生实训时，学生一个一个进行操作训练，整体训练时间长，但学生个体操作时间短，由于教学进度要求，不少学生根本就没有动手机会，学生动手能力仅仅停留在理论层面上。现在加大了教学设备投入，增加了学生实训工位，可以把学生分成若干小组进行训练，使每一个学生都有动手的机会，增长了实训操作时间。但是由于一些设备如机床、化学实验等操作具有一定的危险性，必须在实训教师在场监督指导下才可以进行，由于实训指导教师人手少，不敢放手让学生操作，使得不少设备未能发挥应有的效率。如何解决实训指导教师人手少这一矛盾呢？增加实训指导教师是解决问题最佳途径，当前职业学校资金捉襟见肘，不少学校举债添置设备，增加实训指导教师很显然是既不经济也不现实。近几年我校采取了由高年级学生指导低年级学生实训，让他们协助指导教师一起来提高低年级学生操作技能的“兵教兵”模式很好地解决了这一矛盾。
“兵教兵”可以激发学生的学习积极性。好为人师是每一个人的天性，如果能够在学弟学妹面前展示自己的技能，既是教师对自己技能肯定，又能显示自己能力，不少学生是积极乐意接受这项任务的。近几年，我们有意在高年级学生中选拨一批责任心强、学习基础好和实践能力强的学生参与对低年级学生实训指导，尤其是参加省、市技能大赛的学生，给他们一次当“教师”的机会，增加他们的成就感，极大地激发了学生学习技术的热情。同时，由于学习好知识，掌握好技能可以选拨成为指导下一级学生的“教师”，也激发了低年级学生学习技能积极性。
“兵教兵”可以增强指导学生对知识的获取与保持。实验心理学家瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自于听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己所读内容的10%，所听内容的20%，所看内容的30%，听到和看到内容的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%，这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学效果。由此可知“兵教兵”可以增强指导学生对知识获取与保持。
“兵教兵”可以增加指导学生对知识理解。教学中“教”是一个很重要的环节，通过“教”把自己对知识的认识以及学习体会反映出来，使自己在学习过程中的一些模糊概念更加清晰化。我们每一位教育工作者都有这样的深刻体会，为了接受高考挑战，我们曾经做过大量习题，掌握了一些解题技巧，四年大学学习使我们掌握了不少的解决问题方法与策略，走上工作岗位后，通过教学发现我们过去实际上对一些知识概念掌握是似是而非的，对一些知识方法理解也是似懂非懂的，真正对知识概念有清晰的认识，对知识方法有正确的理解是在我们教学之后，即通过自己向学生说概念、说方法。可见“教”对提高一个人知识理解，提高知识运用能力有多么大帮助。
“兵教兵”可以培养指导学生的创新思维。传统知识学习过程中，学生在教学中的作用仅仅局限于准确地理解、接受并记住教师传授的知识内容，学生的创造性思维很少得到训练与发挥。当学生理解并记忆知识内容时，学生的思维当然不是不起作用，但这种思维只是“再 5
现性思维”仅仅是接受现成的知识，并且原原本本地再现它，而不是创造性思维。学到的知识未经消化、理解，不能举一反
三、融会贯通，遇到问题只能按规处理、按章办事，缺乏灵活性、创新性。而要“说”给别人听，使别人听懂和接受需要一个很长的过程，它使学习者必须把所学到知识方法内化为自己的能力，虽然一些概念、方法自己明白了，要“说”得通俗，“说”得有理，不仅需要学生有再现性思维能力，还要有创造性思维能力。通过“说”可以促进学生“知其然，并知其所以然”。因此，当学生将自己的思维过程或思维结果用教学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的思维活动才能逐渐明晰起来，从而促进了学生创造性思维能力的发展。
“兵教兵”可以增强指导学生的自学能力。青年学生好面子，在指导学弟学妹过程中为防止被问倒，更加注重对知识系统复习，对技能钻研，对一些难以理解问题会主动地请教教师。过去教师进行分析时，学生也能够理解，但是缺少了让学生自己去思考，自己去理解的过程，不能最大限度的提高学生学习的主动性和创造性。“兵教兵”促使指导学生不仅提高对实践的动手能力，更加提升对理论的自学能力。
“兵教兵”可以使学生学会合作。联合国科教文组织编著的《学会生存－教育世界的今天与明天》报告中，提出未来教育必须培养学生“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，”把“促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨”。在实训小组中，有些学生反应速度快，有些反映速度慢；有些学生听从指挥，服从安排，有些学生顽劣，我行我素；……。指导学生与学生相处，要完成既定实训任务，就要学会与他人合作，要学会平等地对待他人，抱着善良与虚心与其相处，敏睿地看到对方的长处和优势，并善而敏学之；也清醒地看到对方的短处与不足而良谏之，求大同，存小异。“兵教兵”使学生学会合作，更好地适应将来工作。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。
“兵教兵”可以培养学生管理能力。指导学生虽然不是教师，在指导学生实训过程中行使教师责职，对实训小组负有指导、管理责任，根据实训要求合理按照程序安排学生训练，提高学生管理能力，增强了学生才干。
“兵教兵”不会影响指导学生学习。我们的学生基础水平参差不齐，基础好的接受知识的速度快，操作技能掌握的也快，基础差的学生接受知识掌握技能的速度慢，由于在选拨指导学生时一般都是一些学习能力、动手能力较强学生，他们理解速度快，当前各校尚不能做到人手一台机器，他们在其他同学实训时可以腾出一定时间去指导低一年级同学，而且在选拨这些学生时并不固定其中某一个人，某一学生只参与某一项目的指导，因此并不影响指导学生学习、实训。
“兵教兵”可以增强学生学习自信心。由于社会对职业教育认识误差，近几年“普高热”持续升温，进入职业学校的学生在过去学习过程中一直处在班级的中下游，不被教师所重视，缺乏学习自信心。成就行为的归因理论指出一个人在学习和工作过程中，一旦遇到成功和失败，就会去寻找成功与失败的原因。归因的结果往往分成内部原因和外部原因，甚至可能更复杂些，但归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，还会使人出现情绪反应。针对成就行为的归因，人们进行研究结果发现：成就动机水平不同的人，归因倾向往往不一样，归因后的行为表现也不相同；成就动机水平高的人在失败出现后往往归因为自身努力不够，即使失败也不灰心，会总结教训，以利再战，表现出积极的行为；成就动机水平低的人在失败时往往把原因归因于能力不足，稍遇挫折，就会气馁，容易灰心丧气。长期以来对学生实训指导是由教师来完成，学生对教师有一种敬畏心理，学生对自己的能力产生怀疑，对能否学好技能信心不足，存在消极“归因”。现在由高年级学生来进行指导，尤其那些在省、市中获得名次的同学来指导，激发低年级学生别人能做到、做好的事，自己也可以做到，而且可以做得更好。教师可以通过适当引导可以增强无论是高年级学生，还是低年级学生学习自信心。
“兵教兵”可以使课堂气氛更加活跃。长期以来受“师道尊严”影响，学生与教师之间存在一种无形代沟，学生遇到一些疑难问题，常常羞于问教师，生怕因问题简单而被教师嘲笑。课堂上也会出现这样一种现象，教师请学生提出自己的疑惑时，只有很少学生、甚至几乎没有学生愿意站起来提出自己的疑问，而且，这种现象在职业中学还较为普遍，是不是就代表着学生都对学习的内容理解、对实训的程序掌握了呢？事实上并不是这样。而学生与学生之间没有什么沟壑，他们可以任意讨论，增加表达自己的观点的机会，课堂教学气氛更活跃，再也不象过去那种死气沉沉，达到了一个有效的全员参与学习课堂效果。
“兵教兵”可以使学生更快地接受技能。著名教育家陶行知先生总结了中外古今教育理论与实践在上世纪二十年代就提出有效提高学生学习兴趣和能力的“教学做合一”理念，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”他的教育思想使我们对当前职业教育教学中“教、学、做”脱节的传统行为有所反思。“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”由于指导学生在自己学习过程中对“学什么”，“怎么做”，在操作过程那里有疙疙瘩瘩有心得体会，因此在指导过程中对“教什么”，“如何做”，哪些地方注意点更有针对性，更能符合学生的学习实际，使学生更快地接受技能。
“兵教兵”使每一个学生都参与到实训中来。在课堂教学中，特别是在职教课堂中，都会存在着个别，甚至一部分学生整堂课都处于一种“非学习状态”中，而且这种现象非常普遍，很长时间以来，由于学生人数多，这些学生没有引起施教者足够的重视，因为教师在课堂上没有过多的充裕时间去单独的关注他们，长期以来，这部分学生就成为了脱离课堂的特殊学生群体，而小组学习使每一个学生都有机会参与实践，想躲都躲不掉。所以，“兵教兵”的教学模式对处于“非学习状态”的学生产生一定帮助。
“兵教兵”教学模式下教师的作用。在“兵教兵”模式下教师决不能甩膀子，教师要注意对班级掌控，尤其一些危险性操作绝不能放之任之，要注意对班级巡视，注意观察询问学生，解答学生中存在一些疑难问题，对一些学生不愿意学，教师必须积极的教育和引导。高年级学生参与实训解决指导教师不足，并不能解除教师应有的管理责任，教师作为一个有力的组织者要进行有效的组织和督促。
“兵教兵”模式不仅可以解决指导教师不足问题，还促进指导学生能力和素质提高，在低年级学生中树立了活生生的榜样，激发学生的学习积极性，值得各级职业学校在实训教学中借鉴
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