小学数学教学课改热点透视
2020-03-03 03:41:48 来源：范文大全收藏下载本文
小学数学教学课改热点透视
一、从课堂教学用语看师生关系的新变化
（一）导入用语：你已经知道了有关××的哪些知识？
例：“年月日”的知识，刚开课时，即问“你对年月日的知识已经知道了哪些知识？”
析：上课要找准教学的起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视了。实际上，学生不是“一张白纸”，是带着已有认知经验和认知结构进课堂的。
（二）新课展开用语：如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。
（三）反馈讲评用语：
教师在反馈讲评中扮演怎样的角色？是裁判还是参与者？引导者？平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生“你们有不同意见吗？”此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我干嘛！
（四）巩固延伸用语：培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一。但在实际教学中教师的认识上往往形成了一种误区：只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则教学材料就缺乏真实感和亲切感。目前，在习题的处理上，教师往往不会变通，只会按部就班，就教材论教材，缺乏所学知识的实际应用性。
（五）课堂小结用语：（略） l新课展开用语：你能自己想办法解决这个问题吗？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
l反馈讲评用语：大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？他的方法行吗？请大家试一试。
l巩固延伸用语：学了这些知识你觉得能解决哪些问题？我们就用刚才学得的本领来解决几处问题。
l课堂小结用语：你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
二、如何呵护孩子们的创新意识 例：万以内数的读法教学片断
当学生概括得出法则后，教师让学生谈谈有什么意见。大多数学生表示没有意见，但有一位学生却对“从左往右读”有意见。下面是一段简单的师生对话：
生：我对“从左往右读”有意见。
师（非常疑惑地）：你对“从左往右读”有意见？
生：如果是0-9这几个数，不是一下子就读出来了吗？！还用得上从哪儿到哪儿吗？ 师：那你的意思是„„
生：这条法则应该改成“除0-9以外的数，从高位起，从左往右读。” 师：可以吗？好，有机会我们就把这个意见反映给编书的叔叔阿姨们。
此处，学生能这样提出自己的看法，说明孩子们已经对法则已完全理解。但教师的这样回答，紧紧抓住了学生的心理，很好地保护了学生挑战课本的勇气,课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，而是教学观念。
质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，呵护学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。教师虽不然做到“万世通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生的创新意识并及时地加以鼓励的能力，让我们的课堂充满生机和活力。
三、怎样组织小组合作
例：学习第九册“解简易方程”例2“6X-6.8×2=20”时，教师要求学生与复习题中“3X+4=40”比较有何异同。这里就完全可以引导学生讨论，这样不但可以把这两题的解题思路可以打通，而且也能引起学生特别关注“6.8×2”这一步，突破了教学的难点和重点。 对“小组合作学习离不开教师的组织和引导”的诠释：
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提?大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学数学学习中，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，要提高小组学习的效率。
四、“老”教材如何体现新理念
例：“角的认识”（罗村武留华老师设计并上课）主要介绍“用天线来认识线段、直线、射线，然后再认识角的相关知识” 又如：分数四则运算（华罗庚实验学校 吴小泉）
1、口算（共12题）教材P70．1
2、师：27－15÷5＋1这是一道什么题目？运算顺序怎样？ 生：整数四则混合运算；应该先算除法，再算减法，最后算加法。 探究：
师：如果把上面一题稍作改变为：－÷＋1你会计算吗？试试看。（学生通过上、下练并集体校评，正确率较高）
师：如果要使上题中的数与运算符号不变，但结果发生变化，你能做到吗？学生尝试后交流得到以下四个不同的算式： （－）÷＋1 －÷（＋1） （－）÷（＋1） －（÷＋1）
生：通过上面的题目，我们可以看出，数字虽然一样，但由于运算顺序不一样，最后得到的结果就会不一样。 巩固练习：
1、教材P69的练一练。（教师采取了让学生上下练习的方式，然后在校评时重点对部分同学出现的错误进行了点评，而且点评时也是让学生充当了小老师进行评析。）
2、改错练习：
4×－÷4 （－×）÷ ×8÷×8 =4×0÷4 =×÷ =1÷1 =0 = =1
3、开放题： (1)根据算式(＋÷)×选择正确的读法是: ①加上的和再除以的结果乘；②加上除以的商，再乘，结果是多少？③加上除的商，再乘，结果是多少？
(2)“45的减去除4的商，差是多少？”以下列式正确的是： ①45×－÷4； ②（45×－）÷4； ③45×－4÷
(3)请你用、
1、、、、等几个数，编几道分数四则混合运算题。 要求：①四人一小组合作完成；②每个小组成员从组内所编的题目中任选2题，先说一说运算顺序，再计算；③各小组汇报编题及计算情况，看谁编得合理，计算准确。
4、生活运用。
操场跑道一圈长千米,小华跑4圈用了小时。平均每小时跑多少千米？ 教材P70.6
5、开展组际竞赛：教师用媒体出示了8道分数四则混合运算式题，分四大组，看班级中哪一组同学做得最快。
五、教学要关注学生的生活经验
对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。即使是一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和知识积累。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。这一点似乎已成为广大教师的共识，但实际教学时，许多教师又会有意无意地忽视学生已有的生活经验。例：“时、分的认识”教学： 案例一： （创设情境） 师：在日常生活中我们时常会听到这样的问话：现在几点了？什么时候上课？几点下班？几点放学？等，说明生活中掌握时间很重要。 接着播放录像：一轮红日从天边升起，伴画外音：“太阳从东方升起，新一天开始了。小红清晨6：30起床了，8：00到校了，晚上9：00进入了甜美的梦乡。”学生甲拉着大提琴，学生乙边看边问：“姐姐，你学习好，琴也拉得这么棒，有什么秘密吗？”甲：“其实很简单，秘密就在那儿！”手指时钟。而后教师揭题。在教师的指引下开始认识时钟。 案例二：
师：今天，有这么多老师来看我们上课，老师心情很激动。早上5：00就起床了。你们呢？
生1：我也很激动，我是6：00起床的。 生2：我是6：30起床的。 „„„„
师：你是怎么知道这些时刻的？ 生1：妈妈提醒的。 生2：自己看钟表的。
师：对了，钟表是我们用来记时的工具。有哪些同学会看钟表上的时刻？（许多学生举手）
逐一出示2：00、8：0
5、10：50、2：25等钟面图，指名试读相应的时刻，把有争议的8：05，10：50等钟面图挂在黑板上。 师：这些时刻你是怎么看的？ 指名学生各自介绍自己看时刻的方法。
而后，结合以上教学内容。教师要求学生4人小组合作。进一步认识了钟面与时分间的进率等。 l学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师在每一节课上课之前，就必须问问自己：关于这个内容学生已经知道了什么？并想方设法地去了解。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。教师的作用就在于帮助学生实现由模糊的、生活化的语言过渡到精确的、严密的数学语言。
六、返璞归真：让数学课具有“数学味”
新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。但由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，时时强调实践，处处联系生活，有是甚至用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”。总的来说：“数学味” 要大于“生活味”。
例：“认识人民币”教学中间穿插了如人民币图案等的人文教育的渗透；课结尾按排买东西活动，但学生说是假的，玩玩的„„„„ 又例：“角的认识” （罗村武留华老师设计并上课）角大小的比较处理过程较简单。可以：用三组题目来解决角的大小比较问题。用肉眼观察可以直接比较大小的；可以直接通过两个角重复之后能比较大小的；再出示一组画在一张纸上，但大小难以确定的，需要学生动脑才能解决的„„„„。
作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？不断地反省自己：有没有戴着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着不着“数学边际”的教学活动？因为课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择就必须简洁而具有针对性。作为数学课更应关注的是学生的数学思考。
七、课堂常规：在自由与限制中把握分寸
1、课堂依然需要常规，让学生学会约束自己本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸。
教育本身也就意味着限制，教育始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。苏霍姆林斯基曾说：“一个人应当在童年时期和少年时期，即从7岁到
10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强制自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”，况且，学习毕竟是一件艰苦的事情，需要学生有我约束、自我克制的能力，如果有快乐，那也是苦中有乐；如果有收获，也是付出后的收获。
2、课堂常规不能简单地冠以“传统”和“现代”的帽子，一般的课堂常规需要去粗取精。
现在的常规：学会表达、学会倾听、学会质疑等。
3、课堂常规要转化为学生的行为习惯需要教师用心引导，持之以恒。
首先，教师需要对自己的行为方式作出相应的调整；
新课程强调教师不仅要做知识的传授者，更需要扮演组织者、引导者和参与者的角色，在课堂中和学生对话时，不妨试一试以下这些课堂教学用语：同学们说得一些方法都很有道理，老师把这些方法再重复一遍，大家看老师说得对不对？老师也有一个想法，可以说一说吗？我来提一个建议，看一看如何？把这个机会让给其他同学，好吗？谁愿意告诉同学们你是怎样想的？先让这位同学发表一下他的见解。看谁听得最仔细？有的同学没听明白，谁愿意再说一遍？老师也听明白了，你的意思是„„„„如果教师时时用这样平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生进行对话，就能潜移默化学生，因为教师自己对学生的行为方式会直接影响学生的行为方式。 其次，教师需要增强自己的“行为分辨”的意识和能力； 学生违规行为存在以下几种可能：一是“犯错不知错”、二是“犯错不自觉”、三是“知错还犯错”（此种情况，教师要坚绝杜绝，但需要把握分寸，以免误伤学生的自尊心和自信心）
金山小学 朱平
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