江雪教学设计
2020-03-03 00:05:08 来源：范文大全收藏下载本文
《江雪》教学设计
课标分析：
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 教材分析 ：
《江雪》是人教版小学语文第三册课文，是一首五言绝句。
学生分析 ：
根据学生现有的认知水平和能力状况，要求学生 1.音读古诗。2.借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 3.提出不懂的问题。把问题在书中标写出来 教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。教学目标 ：
1、了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意；
2、能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
3、学会生字“孤”。让学生出示生字卡片： 绝 径 踪 孤 舟 翁 钓。初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。
4、抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。 教学重点：
引导学生正确理解诗中字词的意思。 教学难点：
感知古诗的韵律特点，在诵读中体验诗的情感，深入感悟《江雪》表达的情怀；体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
1 教学方法：
师生互动（一读、二解、三悟、四诵）。读诗想画面，入境悟情感。 教学用具：
幻灯片，投影仪。 教学过程：
一、激情导课：
1、谈话激趣：（2分钟）
师：同学们是不是都很喜欢雪？
下雪了，你都干了点什么？ 生：踊跃述说自己的想法。
师总结：看来雪给大家带来了无限的快乐。可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。 板书课题，齐读课题。
师： 以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
生：回答（包括字，音，意三方面即可）。
2、目标呈现：
（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。 （2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果：
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。（共40分钟）
任务一：读。正确、流利地朗读这首古诗。 （7分钟） 任务呈现：
请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。 民主学习：学生自由读诗。 展示交流，师生互动：
1.打开课本，自由读诗，读准字音。 2.大家读得真好，指生读。
3.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？
A正音：翁（wēng） “翁”是什么意思？（老者，年老的男子）。“渔翁”的形象体现着诗人向往的理想人格,高逸中透着凄清。我们从渔翁的生活情趣中隐约看见了诗人的影子。这个形象是高洁的，悠然自得的，同时又是虚无缥缈的，寄托诗人纵情山水、超然世外、孤高又不免孤寂的情怀，是诗人自己的志趣表现。 B:解释：蓑笠翁。 谁来说一说“蓑笠”是什么意思？ 3
你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） 蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要
根据字的意思记住它的偏旁。
4.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）
5.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属 于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。 (板书：长 短) 6.听懂了吗？ 听老师来示范一下（老师范读）我们一起来读一读。 7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道）
小结：
其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美）
任务
二、解。想象画面，适时理解重点字词和诗的句意。（12分钟）
4 任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。 展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。 老师适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。
其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？
板书：寒冷凄凉。 《江雪》的图片
3、理解诗句
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
（1.） “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？
（2.） 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的
5 群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
（1.） 写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。
（2.）说说这两句诗的意思。
（3.） 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？
（4.） 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。
（5.）师板书：千万孤独。
（6.）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）
千山鸟飞绝，【千山万岭鸟儿已经飞绝，】
万径人踪灭。【条条小路不见一个行人。】
孤舟蓑笠翁，【只有一叶小舟，下面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。】
独钓寒江雪。【迎着风雪，在独自垂钓。】
让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交流意见，或者向教师请教。）
让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。
6 任务
三、悟。体会诗人的感情。（10分钟）
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ 民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。 展示交流
1、总结学生们的回答结果
A.这个老翁很孤独。
B.这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
C.我体会到一种悲凉的气氛。
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！ 板书：孤独寂寞，学习生字“孤”.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（生读，老师负责朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？
（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？ ）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（
1、捕鱼为生）
（
2、独享清静）
（
3、排解忧伤）
（
4、喜爱钓鱼）
7 （
5、心中孤单）
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 想解开这个谜吗？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
出示资料：柳宗元生平简介。
20岁中进士。唐顺宗永贞年间，
柳宗元 国家政治腐败黑暗，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败，被贬为边远地区的永州司马，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；
生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯，年迈的母亲也在不久后去世。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。 柳宗元，唐代文学家，哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，世称柳河东，有《河东先生集》， 师问：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
任务
四、颂。练习有感情地配乐朗诵，指导朗读并背诵。（11分钟）
结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）
千山/鸟飞绝， 万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁， 独钓/寒江雪。
（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）
练习背诵这首诗。
小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
三、检测导结（3分钟） 1.请你把这首诗背给同桌听。 2.出示幻灯片，学生一起大声填写。
〖幻灯片2：〗《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（ ），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。
附：板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈 【教后感悟】
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不
绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。
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