发展才是硬道理
2020-03-04 01:06:53 来源：范文大全收藏下载本文
发展才是硬道理
【摘要】：毋庸置疑，教师锤炼教学语言应在语言的清晰度、亲和度、形象性和丰富性上下功夫，可是钻研的出发点还是教师自己的表述，因此不能产生持久效果，为了真正提升教学语言品位，我们锤炼语言应该以利于学生发展为本。
【关键词】：教师
教学语言
学生发展
作为一名教师，锤炼自己的教学语言是提升其教学功力的一门必修课。毋庸置疑，锤炼语言应在语言的清晰度、亲和度、形象性和丰富性上下功夫，可是钻研的出发点还是教师自己的表述，虽然也重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度来看待教师的语言，因此不能产生持久效果，为了真正提升教学语言品位，我们锤炼语言应该以利于学生发展为本。在这个新理念指导下的语文教学语言，应该从下列五个方面予以关注。
一、多用精练隽永的语言点拨，力避罗嗦往复的语言传授。
老师的教学语言要精美、隽永，不能絮絮叨叨地一大堆陈词滥调，在必要的讲解中，应该要言不烦、深中肯綮地点明要义，切忌无的放矢，夸夸其谈。这样一方面可以给学生以精粹语言的熏陶，另一方面还可留出空白让学生感悟、讨论。例如，教学《人生的境界》，本来文章语言很精粹，学生反复诵读，静心体悟，是能够基本把握的，如果认为是哲学论文，就要进行繁琐讲解，学生反倒会不得要领，如坠云雾。教师如从几个角度进行合理划分，点明精神内核，学生会触类旁通，进入文本的。要达到这种要求，必须深研教材，切身感受，仔细取舍。
二、多用导演式的语言启发学生，让学生“唱戏”，少用演员式的语言表演，让学生“听戏”
鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”学生接触文章以后，教师不直接提出问题，而是用诸如“读了文章后，你有什么感受”、“你有无想请大家讨论的问题”、“你有无感到疑惑的地方”之类的话引导学生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最终思而得之。教师按照自己的阅读理解设计问题，深浅度难以适中，过深过难，学生只有望尘莫及，思维因此被压抑；太过浅显，学生又觉索然无味，思维因此而懈怠。如此教师只好自导自演了。如果教师和学生来了个大换位，在教师的“导演”下，学生积极地发现问题，大胆设疑，教师也耐心地一一作答，学生和老师一“唱”一“和”，收到了意想不到的教学效果。
三、多用引导性语言让学生学会学习，少用指令性的语言让学生消极“应试”。
《学记》里说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑提问，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。当学生质疑、讨论遇到障碍，教师不要急于求成，将答案和盘托出，而应多用“再想想看”之类语言或点拨语言启智导学，通过类比暗示对学生旁敲侧击以拨雾显津，授学生以“渔”。遇到需要牢记的重要知识，一般不用“这个问题很重要，考试要用到，一定要记住”这类语言，可以诱导他们自己体会其重要性，自觉记住它，而企图依靠指令来强迫学生“就范”只能是饮鸩止渴。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”即“发现法”中要求教师运用教学语言“创设问题的情境去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户”。这样的教学，使学生的思维处于一种积极的兴奋的状态。让学生自觉地主动地思考问题，而不是被动地死记硬背，学生才能积极地学习知识，真正地理解知识，从而享受到学习的乐趣。
四、多用商量性语言引导学生思考，少用定性语言进行评判。
学习重在感受理解，对许多问题的思考允许仁者见仁，智者见智。对待学生的讨论意见，应该充分发扬民主，多商量，多议论，不要急于评价定性，“纠偏纠错”。有几种意见，可以说“这些意见都是同学们动脑筋想出来的或体悟出来的，我们是不是再比较一下，看谁的看法更合理些”；有些意见不太合适，可以说“再想想，如果这么表述效果怎样”；有些意见是有问题的，也不要断然否定，而可以采用归谬法，让学生自己在推理中否定先前的意见，摆脱思维困境，在“山穷水尽”处化险为夷，出现“柳暗花明”的奇迹。老师对学生们不尽相同的意见不是马上作出取舍，而是循循善诱，因势利导，让学生对自己的意见自行补充完善，最终得到合适的答案。
五、多用鼓励性语言扶植学生的可贵的探索精神，少用否定性语言浇灭学生思想的火花。
对于学生的意见，不管正确与否，都要认真对待，多用鼓励，少用直接否定，更不能使用讽刺语言，即使是表面看来“荒诞不经”的说法也要从另一个角度发掘其闪光点并加以肯定，引导其探索精神的形成。我们时常见到这样的现象，教师正沉浸在自己滔滔不绝的讲解中，学生冷不丁来一句，教师一时语塞很为尴尬，无法再冷静思考，只能对其施以简单否定甚至讽刺、呵斥，哄堂大笑中，该生羞愧地闭上了问“为什么”的嘴，教学如教师所愿重归井然，但可贵的创新的思想火花瞬间熄灭„„令人不禁扼腕叹息。有位教师照例用比较阅读的方法将叶圣陶的《夜》和鲁迅的《药》作比较分析。在谈到小说的环境时，有个学生插嘴道：“老师，为什么《药》里的狗没叫，而《夜》里的狗叫了？”在同学们的哄堂大笑中，该生认定自己“失言”了，顿时羞愧难当，而教师心里也一咯噔：太出乎意料了，教了这么多回《夜》，还是第一次碰到如此怪问题，是把它搁置一边，用“不要钻牛角尖”搪塞回去，还是临时改变教学思路呢？他微笑着看了一眼那个学生，稳定了一下情绪说：“同学们，别以为这个问题可笑，它还值得讨论呢！大家想想，两篇文章中的狗，一是没叫，一是叫了，这是否违背生活常理？”一个学生说：“不违背。这是因为，生活中的狗，并不是每有动静都叫的；一般的看门狗，还得待有人进门才叫。”“照你这么说，《药》中的狗没叫，那是行人在街面上走；而《夜》中的狗叫了，那是阿弟进门来了，是吗？”教师作了补充，学生点头称是。教师接着说：“不过，同学们还得继续往下想，这‘没叫’和‘叫了’的狗，对渲染环境所起的作用是否相同？”学生异口同声说：“不同。”有个学生回答：“《药》中的狗没叫，渲染了环境的肃杀，而《夜》中的狗叫了，渲染了环境的恐怖。”教师随即充分肯定：“对！那么这两种不同的氛围和当时的政治气氛是否统一？”又一学生回答道：“是统一的。《药》里的‘肃杀’，正是革命者夏瑜临刑的氛围；而《夜》里的“恐怖”正是‘四?一二’反革命大屠杀的气氛。”„„这个老师正确对待学生的“捣乱”，临时改变教学思路引导学生讨论，由是否违背生活常理转入对渲染环境的作用，再联系当时的政治气氛，得出了精彩的结论，从一个细枝末节丰富了学生对小说中环境描写的认识和理解。我们忍不住要为这一场未经准备却取得成功的讨论拍案叫绝。
总之，在语文教学中，要想提高自己的语言修养，取得良好的教学效果，就必须把着眼点放在学生身上，以利于学生发展为本加强训练。
发展才是硬道理
单 位：宿州市埇桥区夹沟幼儿园
作 者：丁 海 燕
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