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2020-03-02 05:32:16 来源：范文大全收藏下载本文
感受生活，融入生活,再现生活
摘要：《语文课程标准》关于写作的基本理念：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感受生活，认识自我、进行创造性表述的过程。”因而，学生的作文能力是语文素养的综合体现，教师要在作文教学中培养学生热爱生活、乐于表达生活，使学生具有驾驭生活实际的写作能力。本文就是以上述理念为指导，结合个人教学实践，探讨如何引导学生感受生活，把作文融入生活，在作文中再现生活。
关键词：生活气息 生活真情 突出个性 创新能力 优化整合 人情味
写作是小学到中学乃至大学语文教学中的必要环节，地位不言而喻。但纵观目前小学生作文教学，尽管教师们用心良苦，可还是没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。鉴于应试教育的影响，习作“立意标准化”、“写作技巧化”仍然占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际，忽视学生语言的交际功能和发展需要，从而扼制了学生想像和创新潜力。这样的习作对学生来讲充其量只能算是一种作业罢了，毫无兴趣可言。现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。所以我认为，小学作文教学必须把树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念放在第一位，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、自由的作文教学模式”。为实现这一目标，我在生活化作文教学中作了以下几点尝试：
一、让学生作文感染生活气息 生活是人生经历的自主积累和人性情感的真实体验，生活中有许多感动人的元素，它就好比是习作的数据库。《标准》中明确提出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达”。换言之，生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密切联系。小学生习作也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓。
1、让生活走进作文。随着年龄增长，学生的生活阅历不断丰富，可这并不等于他们在每次作文训练中，都懂得选取恰当、典型的材料。他们甚至还会感到无从写起，其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在生活化作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写保护环境的习作前，我组织学生开展社会调查活动，让学生到社会上了解环保情况；会摄影的学生就去有特色的地区照相，喜欢画画的学生还可以自发写生，表达心目中的理想家园或者揭露一些环境弊端。通过一系列的活动，学生对环保有了更深一层的认识，从而促进了生活体验的内化。最后进行写作，自然“水到渠成”。这样一来，学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。
2、让学生体验生活。作文教学要树立“大语文”教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活积累。只有这样，才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表现出来。在小学生活化作文的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动。如引导学生关注环境保护问题，通过组织学生走向生活，走向社会，了解环境污染的危害，分析污染的原因，尝试提出解决的方法。在分析问题、解决问题的过程中动笔写作，获得表达能力的提高。
我还经常带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大堤海景、乡村的花草树木、小河田野、日出日落、小桥流水„„并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，使他们习作有话可说，有物可写。我也特别注重还给学生一个人际交往、语言和思维的空间，让他们在接触社会各色各样的人中感受生活。此外，在习作前我还采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。尽量做到面对生活有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。由于我鼓励学生大胆写这些生活，习作中充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
二、让学生习作抒写生活真情
童年生活是写意的，充满着童真，充满着稚趣。学生的文章也应该是这样，不受束缚，不受限制。教师应该为学生创设自由的写作环境，让学生在无忧无虑感觉中写出自我，写出真事、真想法和真感受。
1、鼓励自由作文。在写作训练中，我一如既往地以自由作文为主，不限时间，不拘字数，让学生自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不受教师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向，学生们非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后，我布置学生利用课余时间调查本地环保情况，写些感受。活动一结束，学生心潮涌动：有的写生活垃圾污染环境，有的写噪声对环境的污染，有的写脏话污染环境„„学生无拘无束，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，畅快地抒写生活的真实一面，大胆地在习作中真情告白。 而此时，教师再强调学生“要想得明确、周到、完整，也就是贵在立意。一套话要表达什么意思，取得什么效果，都要心中有数，并不能信口开河，胡说一通。文章可是要言之有物的，一切都从生活实际中来。生活实际是很美好的，在这美好生活中观察到的是什么，想的又是什么。只要把想清楚了的说清楚，再把说清楚的写清楚”等注意事项，就颇有画龙点睛之感了。
2、提倡生活写真。生活可以平淡无奇，也可以色彩斑斓，而每个人的生活经历和感受又是各不相同的。我们提倡生活写真，目的是让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。这学期，我让学生准备了两本写真集，一本是专门记录个人生活中的一些事情和感受的《个人随笔录》；另一本是《社会拾真》，主要记录社会见闻，热点透视，让学生随感而发。强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。一学期下来，许多学生的这两本笔记本记录了厚厚的个人和社会生活点滴，收获颇丰。
三、在习作中突出学生个性
个性是创新的前提，没有个性的学生就好比木头，而缺少个性的作文则如白纸，毫无魅力可言。因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，我在生活化作文实践中，坚决把个性化作文方法的指导和训练摆在首位。
1、创设自由开放的生活语言环境。任何言语交际活动都是在一定的情境下，围绕一定的话题展开的。新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。教师一定要想方设法运用各种教学手段，为学生创设丰富的生活语言情境，提供他们感兴趣的话题，使作文教学的课堂开放而有活力。因而，教学中我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。如利用节假日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次秋游活动，可以写景、写秋游的快乐，也可以写在秋游中发生的难忘的、难过的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
“授之鱼，不如授之渔”，教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生。所以，在作文教学中，我们还应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。鼓励学生张扬个性，让学生在享受作文成功快乐之余，懂得发掘自己的潜能，勇于创新。总而言之，生活就是作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中爱上作文，会写作文，从而写出更富有人情味的习作来。 参考文献:
《语文课程标准导读》
《〈新课标〉指导下的新型作文教学模式初探》
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