大道之行也说课
2020-03-01 19:51:42 来源：范文大全收藏下载本文
《大道之行也》说课材料
根据现代阅读理念，要重视学生在阅读过程中的主体地位。学生是阅读的促进者，也是阅读的对话者;教师是阅读的组织者，重视学生的独特感受和体验。根据这一理念，对于这一课的教学目标的确定以及教学过程的设计，是我在对教材和学情进行分析的基础上进行的。
一、教材分析
《大道之行也》这课编排在八年级上册第五单位的最后一课，本单元所选的文言文，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。这篇文章是一篇略读课文，编排在《桃花源记》之后，所以在设计这一课的教学时，我充分考虑这一点。
二．学情分析
初二的学生对文言知识有了一定的了解，也掌握了学习文言文的一点思路，在学习了《桃花源记》之后，对理想社会有了一定的认识，也有自己的思考。基于上述对教材和学情分析。
我这样设计了此次教学。我先说说教学目标的确定。 三．教学目标
依据《语文课程标准》的要求及学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
（一）知识与技能： 1.积累一些重要词语; 2.了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征; 3.整体感知文章，理清文章脉络，提高诵读能力。
（二）过程与方法：
1.重视朗读，提高朗读能力，力求读好; 2.联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。
（三）情感态度价值观：学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大理想，为人类造福，做一个真正的社会人。
根据教学目标，我确定了教学重点是：1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意;2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。
教学难点是：联系《桃花源记》，引导学生思考《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相似之处？
四．教学过程
因为教学是师生的双边活动，为了达到以上教学目标，本节课的教学过程设计如下： 教学过程：情境导处——听读感知——合作探究——延伸拓展
学生活动：自主入情——听读感知——自主探究——交流合作——探究创新 教师活动：引导激发——学法提示——点拔探究 下面我具体说说我设计这一教学过程的具体想法：
（一）情境导入
兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。所以在学习本课之前，我设计了情境导入，目的就是要激发同学们的阅读兴趣。
（二）听读感知
根据这课的实际，在教学中，我加强了朗读教学，在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确流利地朗读，所以我精心设计了朗读。本文共107个字，读一遍约一分钟，所以开始要让学生至少读8遍，感知文章内容。
（三）合作探究
《语文课程标准》更强调探究性阅读，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，所以在学习文章内容时，我设计了小组讨论学习探究这个环节，在合作探究学习中掌握一些文言词语，理清文章脉络，培养他们的探究意识。
在此环节中，我充分重视学生在阅读过程中的主体地位，在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话中心是每一个学生个人，同时也重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，以达到培养他们的探究意识。
（四）延伸拓展
此环节主要是活跃学生思维，激发学生树立远大理想，做一个真正的社会人。 五．教学方法
1.朗诵法：诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效提高语文能力的好方法。这是一篇著名的文章，学生应该熟读，甚至背诵。所以在教学过程中用诵读贯穿始终，使课堂上时时有琅琅的读书声。
2.讨论法与点拨法相结合
关于文意的理解，我让学生自主阅读，讨论交流完成，对于与《桃花源记》的比较阅读，我稍作点拨引导，学生讨论，生生互动;教师点拨，师生互动，这样利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。
3.探究法
在讨论学习文章后，我设置几个开放问题供学生思考探究，鼓励他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。
以上是我在设计这课时的一点粗浅的想法，还请各位领导老师给予批评、指导。
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