浅谈低段语文阅读教学
2020-03-03 04:12:14 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈低段语文阅读教学 周韦
【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见：《语文课程标准》把培养学生阅读能力摆在很重要的位置。而阅读教学现状，则不容乐观。如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，那么提高阅读教学的效率便指日可待。
【关键字】：阅读教学 课题 关键词 理解 图文 角色
小学低段语文教学在侧重识字写字的同时，教师还应该努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。怎样提高语文阅读的教学效率呢?结合我的教学经验，我认为可以从以下几个方面入手：
一、运用课题，激发兴趣。
课题是文章的眼睛，课文的的灵魂，具有指向性 。在教学过程中， 教师要创设情境，创造机会，让学生质疑，激发学生阅读的兴趣。能提出问题的学生和解决问题的学生一样优秀。引导学生善问，培养学生善问的能力是语文教学的一个重点任务。从哪里切入引导学生提问呢？课题就为我们搭建了一个良好的桥梁。
1、抓住课题关键词，让学生展开想象提问。
如：鄂教版一年级语文下册中的《糖果雨》。课题充满了神秘和吸引力。我引导学生抓住课题的关键词语：“你认为课题中哪个词语最吸引你？为什么？”学生纷纷举手回答：“糖果，因为我喜欢吃糖果。”“糖果，我觉得好奇怪，怎么会有糖果雨呢？我很想知道糖果雨是什么样子的。”“糖果，我很想知道糖果雨是什么味道的？”孩子们的回答，立刻让课堂活跃起来，产生了浓烈的学习兴趣。再如：鄂教版一年级语文上册中的《太阳的颜色》，对于这篇有趣的童话，我也用了抓重点词的方法，学生的回答也很精彩：“颜色，我眼中的太阳是红色的。”我进一步追问：“是这样的吗，太阳是红色的吗？同学们去文中找找答案吧！”抓住课题关键词，精彩问题油然而生，学生的学习兴趣浓厚。
2、通过朗读感悟来提问，即引导学生通过朗读课题来体会课题的内涵，并根据自己的理解提出自己独特的问题。
如：鄂教版一年级语文上册中的《今天我很忙》。课文以“我”在家的活动为主线，描写了“我”在一个普通的星期天和家人其乐熔融的家庭生活。如何运用课题进行提问，引导学生明确学习方向和学习任务。我让学生反复朗读课题，从语气中去感悟课题的内容，并根据自己的理解向课题提问。同学们纷纷举手：“今天我很忙，我是谁？”“今天我很忙，今天是哪一天？”“今天我很忙，是忙些什么呢？是老师布置的作业很多吗？ ”学生结合自己的朗读很快的提出了问题，并且恰到好处。
3、把握课题关系，也就是把握课题中角色（或者隐藏角色）之间的关系，引导学生提问。
如：鄂教版一年级上册《给奶奶送阳光》是一篇记叙文，讲述了文文为残疾的奶奶收集阳光，虽未成功，却使奶奶分外高兴的事。向我们展现了一个活泼可爱，心中充满阳光的小女孩形象。我是这样引导学生提问的:“谁给奶奶送阳光？”学生马上回答：文文。接着，一连串的问题一涌而出：“我为什么要给奶奶送阳光？奶奶收到了吗？奶奶的心情怎么样？阳光给人什么样的感觉。”这样引导，既理清了文中角色之间的关系，又让学生有了提出问题并解决问题的兴趣。
激发了学生的兴趣，那么下面就要谈谈朗读了。余映潮先生说：没有朗读的语文课只是课，它不是美的语文课。认识朗读在语文教学中的重要性不是目的，关键是在教学过程中要灵活运用朗读来教学。
二、结合学生的学段特点以及课文的特点采取不同形式的朗读。 各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可以运用以下方式朗读：
1．以学生自己的理解方式进行朗读。
低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生适合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。
如教学《捉迷藏》这一课，课文中的第一自然段内容：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”我是设置不同的问题，让孩子们来理解再去朗读。
老师：“谁在大树下见面了？”
孩子们马上回答：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙。” 老师：你们能读出来吗？
学生：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”（横线部分重读）
老师：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙在哪里见面了？”
学生：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。” 老师：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下干什么？” 学生：““一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。” 同一个句子，三种不同的朗读效果，既提高了孩子们的读书兴趣，也潜移默化的让孩子们学习了句式。
2、分角色朗读。
通过朗读加深整体感官和理解课文内容，譬如分角色朗读，有时老师也担任一角色参与学生共读，学生兴致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鸭子》 等一些童话，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。通过交换角色朗读了解到九色鹿的善良和猎人的忘恩负义，体会小鸟的热情聪明。
3、图文并茂法。
低学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《荷叶圆圆》中“荷叶圆圆的，绿绿的”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，把自己当作小水滴，小蜻蜓，从而对文章进行理解和体会。
4.学生个别读，齐读，自由朗读
上边讲的三种朗读训练形式在课堂的作用不仅是帮助学生提高朗读水平，更是为课文教学穿针引线，但是仅靠这几种形式，学生的朗读训练量是远远不够的，因此，课堂上，同时要穿插适量的学生个别读，齐读和自由朗读。
三、在读中结合思维训练，提高说话写话能力。
“读”是对 信息的输入，而“说’应该是对信息的输出。培养学生的口头表达能力是一种长期的训练过程。在阅读教学中，必须把“读”与“说”结合起来，并加强训练，才能提高学生的阅读能力以及写话能力。如在教学《糖果雨》是这样安排的：首先让孩子们自由朗读，找出文中糖果雨的颜色，形状以及味道的词句。孩子们很快就找到了。我再让大家自由想象：“你觉得还会有什么形状，什么味道，什么颜色的糖果雨呢？”孩子们的回答非常精彩：“有圆溜溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨，是葡萄味的。”“有橙子味的糖果雨。”“有西瓜味的糖果雨。”“有棉花糖味道，像白云一样的糖果雨。”学生们思维的闸门一下子就被打开了。随后布置了一项作业：“你能把你想到的写下来吗？”孩子们的作业反馈都非常好。
低年级语文教学，我们应蹲该下来，站在孩子的角度考虑问题，多从孩子的思维方式出发，才能达到与孩子良好的沟通，建构良性的课堂常规。
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