语文低段教学工作总结
推荐第1篇：低段语文识字教学
低段语文识字教学之我见
乌图布拉格中心学校 李琴琴
走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。
一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。
1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。
2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。
3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。
二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。
音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。
1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。
2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。 汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。
3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。
三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。
识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。
1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。
2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错
3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。
识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔 ，教学生识字不如教给识字方法， 孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。
推荐第2篇：低段语文备课组工作总结
低段语文备课组工作总结
本学期，我校低段语文备课组根据学校教学教研计划，紧紧围绕“绿色减负，提高教学质量”的主题，以新课程标准的基本理念为指导，切实把握语文学科教改方向与重点，不断优化教学策略，努力提高课堂教学实效，减轻学生课业负担，不断提升语文教学质量。
一、抓实常规，保证教育教学任务全面完成
坚持以教学为中心，进一步规范教学行为，促进备课组教师严谨、扎实、高效的良好教风及学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。备课组从备课、上课、听课、批改、辅导、反思课堂教学入手，通过严谨的治学，持之以恒的工作，把教学常规真正落到了实处。教师们从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，制作PPT，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，教会了他们求知、合作，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟课堂要成效。贯彻落实“30+10课堂教学要求”，关注重点，全面评价，了解学情，分层作业，落实10分钟课堂巩固练习。教师之间互学互促，共同参与备课，正确解读文本，从教学目标的制定、重难点的把握到教学方法的应用以及教法切磋，群策群力，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事情。期末复习阶段，教研组能加强合作，共同寻找本学期教学中的薄弱点，共同制定复习计划，研究复习课的内容，依据各班不同特点设计练习题，注重精讲精炼，巩固教学成果。在期末测查中，本教研组各班成绩均达到学校质量要求。
二、加强学习，落实教研活动。
本学期，我们备课组结合学校的要求和教研组计划，加强教师们教育理论知识的的学习，认真组织老师们学习了《小学教师专业标准》、《教学质量分析报告》、《30+10课堂教学要求》《绿色减负要求》等等。在加强语文教师理论知识学习的同时，教师们还积极参加区教研活动，认真做好记录，对区级的课例研讨，积极反思，及时撰写感想，并将相关理论及教学方式方法尝试性地运用于平时的教学之中。本组教师能认真开展每一次组内教研活动，做到活动落实，内容落实，时间落实，人员落实，让每一次教研都有所收获，使教研活动能真正促进老师们的教学工作。
这学期，本组郭**、郑**两位教师执教了组内研讨课。郭**老师是一位才参加工作一年多的年轻教师，她聪敏好学，虚心求教，与本组教师一起研读教材，制定课时教学目标，把握重难点，研讨教学手段与方法，精心制作教学PPT，有效引导学生理解重点词句，大胆尝试随文识字教学，执教的《水乡歌》得到其他组教师的肯定和夸奖。郑**老师虽说是位执教多年的中年老师，但对待研讨课的认真劲一点也不输给年轻老师，从备课到精心准备教案、课件，再到试教，直到满意为止。课后还虚心听取组内其他教师的建议，不断改进自己的教学，这份执着是值得学习的。
三、加强了教学质量的管理，重视良好学习习惯的培养。
良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。教学中要严格要求，训练到位，经常抓。因此，本组教师们把学生良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。对于学生的听讲习惯，书写正确姿势及书写习惯等都处处严格要求，充分运
用儿歌童谣等形式来帮助学生树立好习惯的概念，促进学生良好习惯的养成。每天20分钟的“静心识字”，老师们都做到精心讲解，认真批改。
良好地阅读习惯，是学好语文的必要前提，所以，本组教师特别重视从小培养学生阅读兴趣，在班上设立图书角 ，建立阅读管理和奖励制度，鼓励学生多读书、读好书，拓宽学生知识面，提高学生的阅读兴趣，为学好语文奠定基础。
四、加强对年青教师的指导，做好年青教师的带教工作。
本组的三位年轻教师都能能兢兢业业工作，虚心向指导老师求教，指导教师和同年级老师也能通过共同备课、听课、交流等帮助新教师完成自身的角色转变。本学期，校长还亲自为年轻的教师开展了一次年组教研活动，指导他们如何上课、如何把握文本，如何紧扣重难点和关键词句对学生进行语言文字训练等，使年轻教师受益匪浅。三位年轻教师们经过这一个学期的历练，在教育教学上都分别有了不同程度的进步。
五、工作中的不足
本学期中，因本组两位教师陆续生病住院，加上一些客观原因，致使年段教学进度滞后，所幸后期教师们团结协作，将进度如期追上，没有因此影响学期末的复习工作，在今后工作中一定要尽量避免再发生此类情况。
六、今后努力的方向
在今后备课组活动中，要努力创设以人为本开展教学研究的浓郁氛围，使低段语文备课组成为教师不断学习、超越自我的学习型组织，并在活动形式上不断创新。
2014.1.
推荐第3篇：低段语文教研组工作总结
低段语文教研组工作总结
2008至2009学年上期 时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实践，加强课堂教学改革研究，全面提高了本组语文教学水平及语文教学质量。
一、加强理论学习，提高自身素养。
“学无止境”，通过学习才有提高。我们倡导学习形式多样化，有自学，有集体学习，有讨论学习材料，还有“读书论坛”活动，也有参加校内外各种教学活动。有了不断的学习，我们教研组成员才会成长得更快。
二、实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。
本学期围绕“革新教法，学法，提高课堂效率”和“如何提高大班额下的课堂效率”，通过实践课，实验课，汇报课，研究课，借班课等一系列活动，发挥骨干作用，集集体智慧，提高实践水平，提高研究质量
三、教研活动扎实，富有成效。我校教研活动分为四步走：第一步：积极开展我校校本教研活动，激发教研组成员参与教研的热情和责任感。开学初，教研组就制订出详尽的
教研组工作计划，安排出每周执教的老师，每周上好一节教研课：新老师上见面课，40岁以下的老师上教研课，40岁以上的老师上经验课。做到课前有说课，精心施教，课后评课、及时上传教案、反思。活动实效好，锻炼了青年老师的成长，在校本教研活动中达到共同进步，共同提高的目的。
第二步：重视青年教师的锻炼和培养。我组青年教师比较多，对于青年教师，尤其是30岁以下的青年教师，我们不仅要求他们备课备详案 ，还会随机地抽查他们的上课情况，并及时与他们交流；也可以自己精心准备一节课，再找同年级的老师和教研组长来听课，给自己提一些宝贵意见。因为闭门造车，坐井观天，是不可能有创新和提高的。于是我们尽最大能力为新教师创造学习的机会，经常性地安排新教师参加县上的教研活动，让新教师多听课，学习其他教师先进的做法。同时鼓励新教师多开课，多与外来听课的教师交流。如本期新进的华永婕老师，由于自己的教研课上得不够理想，又重新准备一节，邀请大家来给自己指导。
第三步：通过全县教研活动来推动校内教研，实现“内外兼修”：参加全县教研活动的老师必须在组内先上一节研究课，听取组内老师的意见和建议后，再精心准备、设计，参加县上的教研活动。这学期，我组的吕涛萍老师，经过自己的积极争取，组内和学校的推荐，在全县的中段语文阅读教学活动展评中，荣获全县一等奖的好成绩。
第四步：依托全县作文竞赛的这一契机，加强三年级习作的训练。作文是语文教学的一个难题，很多孩子谈文色变，拿到作文题目无从下手。针对这一情况，我们首先加强了宣传，在学生中营造出良好的习作氛围，再通过层层筛选，全年级推选出15名习作高手参加全县的作文竞赛（全年级5个班，每个班3名），并取得了优异的成绩：其中有13名同学分别获得了
一、
二、三等奖，1名同学获得特等奖(全县三年级只有一名)。
四、认真做好教学常规工作，在全县的双常规检查活动中，
获得教研室中心教研组的好评。
首先教研组长认真制订教研组活动计划，教研组成员认真备课，认真上课，认真批改作业，认真批改学生的每一张试卷，认真辅导每一位差生，认真进行工作总结和反思，工作井井有条，一丝不苟。
这一学期虽然是忙碌的,但却是充实的! 展望未来，我们充满信心；在通往优秀的路上，我们的步伐坚定不移！
低段教研组
2009-1-12
推荐第4篇：低段语文抓住词语教学
低段语文抓住词语教学，品味语言
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用 语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的抓手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖，建筑工人依靠这小小的建筑材料，构建了一幢幢高楼大厦，而在我们的语文学习中，凭借着丰富的语言积累，便能挥洒出优美的文章。
一、
二、三年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。
由此可见，小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。
一、创设情景，再现词语
我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字，课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，就不能产生情感。没有感受，教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。
（一）联系生活
生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过。
2 注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。
（二）图画再现
图画是展开形象的主要手段，课文用词语描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把词语内容想象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
1、简笔画
由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。
如《富饶的西沙群岛》中第二自然段写西沙群岛一带，海水显出种种色彩，接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的——大海他们没有见过，海底有高山峡谷，更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔，学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的，也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。
2、剪贴画
剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体形似即可，即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面，只需显示形体轮廓，就能再现词语情境的，便用剪贴画再现。
《坐井观天》是人教版二年级上册的一则寓言故事，文中第一自然段是这样写的：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。“井沿”一词，可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后，通过提问的方式，引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后，向学生提问：故事里有几个角色？他们分别在什么地方？并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置，随机展开词语的教学，引导出“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边就叫“帽沿”„„这样一个简单情境的创设，一下子就把故事里的角色，角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前，十分有趣，毫不费力。
3、课文插图
低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。
3 《荷花》第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”，说明荷叶长得多，长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢？教师充分利用了教学插图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察，结合自己的理解，已经懂了“挨挨挤挤”的意思，理解了词语，还要学会运用。随后，让学生说一说，还有什么是挨挨挤挤的，巩固对词语的理解。
4、多媒体
把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。
二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，教师让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；田野，棉花、稻子成熟了„„”然后，可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。
二、动作演示，体验词语
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。
（一）模仿演示
通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
（二）角色扮演
儿童是天生的演员，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
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三、朗读感悟，内化词语
一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
(一)抓句子中的重点词语
要想准确地理解一句话，就要拿捏好句子中的重点词语，其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读，将句子中的重点词语内化，使理解词语和朗读感悟相结合，提高学生的品读能力。
例如，人教版小学语文第五册《盘古开天地》中“滋润”一词的教学。在教学时，可引导学生说说这两个字是什么偏旁的？这滋润万物的雨露，都滋润了什么呢？待学生的回答过后，教师可做引导：水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把声音读得柔软些，舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时，对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。
尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
(二)抓课文中的重点词语
词语教学与朗读的关系应该是相互融合、有机整合在一起的，而非互相割裂的个体。如果在教学过程中，只要遇到以前没有出现的词语就要进行教学，让学生去记住词义体会感情的话，一方面，这样的学习是费时而低效的，加重学生学习和负担；另一方面，这样会大大地降低学生学习语文的兴趣，同时也会脱离了作者写作的原意。其实很多课文，都有他的词眼，如：《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”„„
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，我从课文中“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕，不要急着下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。
四、迁移拓展，运用词语
词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
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（一）复习积累中运用
语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《红领巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可爱的小鸟”“翠绿的树苗”、引出“活泼的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。
（二）扩展积累中运用
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。
（三）口语交际中运用
加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。 给学生提供运用的机会，如在《科里亚的木匣》一课中，学习“果然”，先让学生说说科里亚埋木匣子的方法？法西斯被赶走后，他们又是怎么找到木匣子的？联系上下文，理解“果然”一词的意思后。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“果然”这个词语？最后学会用这个词写一句话。
总之，词语的教学不能拘于死板的公式，因文而异、因词而异，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语言的魅力，使课语文更堂教学精彩。
推荐第5篇：小学低段语文教学感悟
小学低段语文教学感悟
占风云
随着基础教育课程改革的全面展开，广大教师的教学观、知识观、学生观以及备课模式、教育教学行为整体上发生了很大的变化，小学语文课堂教学有了新突破。多年的语文教学工作我感觉，阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到几个\"结合\"。
一、注重插图的运用
低年级的孩子，思维的发展还处于低级阶段，是用色彩、形象、声音来思维的。\"低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、让学生在读中思考
读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会北风和小鱼的对话。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得北风怎么样？你想对北风说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。
三、重视对学生的说话训练
小学低年级，说话能力的培养是语文教学的重要任务。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了一个模拟采访练习：你得过什么奖？得的是什么奖？你获奖后有什么感受？如果你是第一名你会怎么样？现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。\"采访\"是个挑战，而被\"采访\"更是荣幸，对学生来说有兴趣、有表达的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦，更在不知不觉中教育学生要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力，可谓\"一石多鸟\"。接着让学生再续故事：有一天，老蜗牛带着小蜗牛一起出来散步。正好看到前面在举行飞行比赛。老蜗牛望了望天上正在飞行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......叹了口气，说\"......\"让学生讨论并思考：老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？小蜗牛会怎么说？这一环节巧妙地将学生由\"画外人\"变成\"画中人\"。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特的体验。
四、为学生创造表演的机会
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《小鹰学飞》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活
灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在\"演\"中生成、体验，在\"读\"中感悟、升华。
五、适时培养学生的动笔能力
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用\"（ ）是（ ）的家\"写话，低年级的儿童平常也是
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活\"链接\"，有心、有意、有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。
善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
推荐第6篇：低段语文教学体会（推荐）
教学随笔:
低段语文教学体会 李家店小学
付晓会
小学语文教学低段主要侧重识字与写字、阅读教学两大方面。以下，我就这两个方面的内容谈一下我的感受：识字与写字教学。综合七名教师的教学，我认为他们的识字与写字教学主要从这几个方面进行：
识字方面：
一、借助汉语拼音识字。
首先出示带有拼音的生字，让学生找一找哪个字容易拼错，找出拼一拼，然后去掉拼音认读生字。读文时，引导学生借助拼音读正确文本。
二、归类识字。
例教学“影”时，师出示一幅图（太阳照在亭子上，亭子留下了影子），引导学生猜一猜，学生根据汉字构字规律很快认出了“影”字。教学“远”字时，首先，学习走之旁，然后引导学生归类带有走之旁的字。这样不仅记住了“远”字，而且也拓展了走之旁的字。同时，学生在学习其它偏旁的字时，也会联想到对同偏旁的字进行归类。不仅如此，教学中几名教师还穿插运用韵语进行识字，教学“因”字时，师编了这样一句话：“回字口出门，大字走进去”。于是，同学们很快记住了因字。有的教师还借助了事物规律进行识字，不同的识字方法充分调动了学生的积极性，学生可以有选择的运用自己喜欢的识字方法识字。从而达到熟识生字的能力。
三、随课文识字
最后，师把生字带入文中，引导学生借助熟悉的语言环境识记生字。一边读文一边识字，不仅符合新课程标准分散识字的要求，而且边学习生字边读文，也避免了学生一味读文而唱读文本。
写字方面：
小学阶段是学生写字的起步阶段，所以打好写字基础尤为重要，看到生字后，先引导学生读一读，观察生字，从占格位置、笔画及字的结构分布上发现字的规律，然后强调足学生摆好坐姿再写字，而不是教师呆板的范写，学生跟写。对于学生书写进行及时的评价。规范写字。从而达到正确书写的目的。
阅读方面。
小学阶段阅读教学要求学生正确、流利、有感情的朗读课文。不指读、不唱读。七名教师在阅读教学方面是这样安排的：范读课文后引导学生学着自己的样子读一读，读后出示生字。把生字分散，分别代入文中找到指定文本内容再读一读，教学生字时，把难认的生字代入词中，借助文本内容理解词义，然后回归文本，练习读文。这样把字、词、句结合起来教学，既能分散识字，调动学生识字兴趣，又能很好的理解个别词语的意思，同时能够分歩读文，达到正确、流利、有感情的朗读课文。
我运用这样的教学方法，上《雨点儿》一课，我发现学生们对于本课生字掌握的很好，而且也掌握了“数不清、飘落、回答”等词的意思，同时借助词的意思把课文读流利有感情。
总之,我觉得在今后的工作中,要不断摸索积累教学经验.
李家店小学
2012.11.29
推荐第7篇：低段语文写字教学心得
低段语文写字教学心得
教师：刘晓英
写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。
一、养成习惯，严格要求
语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。
二、认真示范，精心指导
俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。
首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。
其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。
三、趣中求知，提高效率
“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。
1．讲故事
西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。
2．搞比赛
从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。
3．创情境
通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。 “看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。
识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。
四、循序渐进，勤写勤练
在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。
“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。
总之，写字教学是全面实施素质教育的一个重要组成部分，写字教学的意义远远超出了写字的本身。在小学低年级识字阶段要特别重视写字教学，将书写训练形成常态化的教学模式，充分利用语文教材资源，努力改进写字教学方法，让学生提高书写能力，继承优秀的民族文化传统。
推荐第8篇：小学语文低段期末工作总结
2013学年第一学期 低段语文科组工作总结
汇景实验学校
潘志新、蔡洋洋、黄瑞群
本学期，低段语文科组成员紧紧围绕学校工作计划，结合教研组工作实际，团结协作，真抓实干，以全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，按计划顺利完成了本学期的工作。总结如下：
一、教学研讨，扎实有效
本学期，各备课组老师积极上课、听课、评课。
1、一年级看图写话建模
一年级曹畅老师备战区公开课《看图写话》，足足打磨了七次，教案、课件也多次修改。同级老师和科组长及时听课、评课，修改教学方案。通过多番打磨，曹老师顺利完成了区公开课的任务，并得到了教研员的欣赏与肯定。经过这次历练，曹老师的教学能力和课堂组织调控能力有了长足的进步。
迎接家长开放日，一年级语文组的三位教师同构异构，执教《两只小狮子》。开放日活动也给家长留下了深刻的印象，得到了家长们的好评。
为制作南方分级阅读指导录像课，蔡洋洋老师执教了《我的野生朋友》课外阅读指导课。
2、二年级开展看图说话、写话课建模。岳静娴 第9周
周四第一节《雷雨》
黄瑞群 第12周周五第二节《看图写话》
钟少霞 第12周周五第二节 《看图写话》 杨利辉 第12周周五第一节 《看图写话》
3、三年级进行“读品悟写”阅读教学课建模。
宫玲丽老师在三年级集备活动中，上了一节说明文《太阳》阅读教学公开课。在课堂中通过读品悟写，培养中年级学生的阅读、品悟和练笔的能力。
4、迎接特色学校评估活动中，潘志新在三（2）班给评估专家上了一节《卖木雕的少年》阅读写字课，得到领导与专家的肯定与好评。
5、听课统计 石鸿云43节，李煜梅14节，曹畅10节，蔡洋洋16节 岳静娴14节、少霞15节、杨利辉13节、黄瑞群15节 潘志新20节，宫玲丽18节，董传秀12节
二、学科建设，细致落实
1、教学常规 （1）集备：
一二三年级备课组集备时间：逢双周四下午第一节或第二节 每个单元集备要有主讲人，有集备稿，活动记录。 一年级集备：
活动一：集备制定备课组计划
活动二：曹畅识字课和蔡洋洋课外阅读研讨课集备 活动三：集备《识字7》
活动四：集备曹畅区公开课《看图写话》
二年级集备
活动一：三年级集备制定备课组计划 活动二：第
一、二单元集备 活动三：第
三、四单元集备
活动四：看图写话教学经验交流； 活动五：集备《雷雨》 活动六：第五六单元集备 活动七：第七八单元集备
活动八：二年级下语文资料整理；制定期末复习计划
三年级集备：
活动一：三年级集备制定备课组计划 活动二：第
一、二单元集备 活动三：第
三、四单元集备
活动四：宫玲丽老师年级公开课《太阳》备课活动
活动五：潘志新老师公开课《卖木雕的少年》备课、听课活动 活动六：第五六单元集备 活动七：第七八单元集备 活动八：制定期末复习计划
（2）科组活动内容及次数（6次）
第一周：新学期计划讨论，定经典诵读内容、定写字教材。明确公开课的内容及人员。 第三周：让阅读把你的思想带到远方 —— 海珠实验二小与我校语文科组联袂探讨课外阅读教学方法。蔡洋洋、肖天旭老师各上一节课外阅读课，课后与广州市海珠区第二实验小学的部分老师交流研讨，广州市教育科学研究所《教育导刊》编辑张海新来校指导。
第四周：与阳光喔老师共同探讨习作教学。（阶梯教室） 第六周：两校交流传友谊，共话教学促发展 （Q群教研）：赵欣丽老师识字教学评课
第17周：天河区小学经典诵读情况调查工作 抽查填写问卷的班级：二（3）、三（1）、四（4）、五（2）、六（1） 抽背的班级：二（1）、二（5）、三（3）、三（4）、四（1）、四（2）、五（1）、五（3）、六（2）、六（4）。
在语文科组老师协助进行调查问卷填写和抽背工作，抽背的学生表现非常出色，得到检查老师的一致好评。本校经典诵读工作能坚持常规化、常态化，所以扎实有效。
（3）、各年级常规作业：
一年级：拼音本、写字课、米宫格、《日积月累》 二年级：写字课、米宫格、《日积月累》 三年级：写字课、米宫格、作文本、《日积月累》 已经进行两次作业检查。个别班级和同学的作业需要强调书写要求。
三、培训学习，提高充实 一年级：
1、三月份：蔡洋洋老师参加天河区经典诵读培训。
2、三—五月份：石鸿云、李煜梅参加心理健康B证培训，蔡洋洋参加心理健康A证培训。
3、备课组老师积极参加区里的教研活动：第二周的教材分析，第八周观摩课《儿童诗歌教学》，十二周观摩课《看图写话指导》。十六周《期末复习指导》。
4、蔡洋洋老师到四海小学听广州市名师课堂研讨课，曹畅、蔡洋洋老师前往华工观摩广东省首届青年教师阅读大赛活动。
二年级：
1、二年级语文老师参加校本写字、朗读基本功训练。按时参加市区教研室举办的二年级教研活动。
2、黄瑞群、岳静娴老师参加心理学B证培训。
3、黄瑞群、杨利辉、钟少霞、岳静娴老师到四海小学听广州市名师课堂研讨课。
三年级：
1、本学期本年级天河区教研活动：学期初教材分析一次，
2、第5周区教研，中海康城儿童诗教学。
3、校内教研活动。
4、远程继续教育。潘志新、董传秀、宫玲丽都参加学习《小学语文基本新修炼》
5、天河区三年级学期末复习指导一次。
四、语文活动，精彩务实。
1、“读好书、写好字”。
坚持每天课前小诵读、每周五全校大诵读、做好诵读评价记录。认真落实好每周五的经典诵读比赛，严格检查被抽查学生的背诵情况。继续落实《日积月累》的印发和批改，制定本年级背诵计划，做好经典背诵的每周检查表。一年级诵读《弟子规》。二年级诵读《必背古诗八十首》，三年级诵读《成语接龙》后500个。
2、继续实践“八正”写字教学模式，每天坚持午练15分钟。坚持开展每月的书法比赛，评出班级十名优秀和四名进步的学生。 3、语文活动方面：
一二年级进行了两次书写比赛，一次读书卡比赛，一次讲故事比赛，一次年级经典诵读比赛。三年级进行了两次书写比赛，一次读书卡比赛，一次年级经典诵读比赛，一次环保手抄报比赛。
4、3月由天河区教育局主办，天河区少年宫承办，天河区美术家协会、天河区书法家协会协办的以“我的未来，我的梦”为主题的天河区第三届中小学书法大赛。获奖学生：三等奖：向秋华、林展毅
5、广州市第八届青少年书法现场比赛，获奖名单有：二等奖：刘苏蕙、优秀奖：韩碧怡、曾庆云、林彦彤、向秋华、侯一恒。
五、增优补差，持久踏实
辅差对象（上学期末成绩）本学期的状态： 一年级
一年级学困生名单：一1班：李灿棋
魏宇希
一2班： 胡竣耀 刘成寅
一3班：柯珺珽
侯格涵
一4班：陈伟烨、连艺潼
一5班：庄启涛、徐若榕
一1学困生：魏宇希 李灿棋。作业都能按时完成，李灿棋本学期作业质量进步很大。两人上课专注力差，理解力较弱。
一3班学困生：柯珺珽、侯格涵。柯珺珽上课不够专心，容易开小差，写字教材的作业能按时完成，但书写质量很糟糕。根据他的这种情况，我与他的家长密切沟通，每天给他定下额外的作业，要求家长在家里帮忙听写，隔天把听写的作业交给我批改，并面批订正。反复抓，严格抓，他现在的拼音有进步，书写时也少写错别字了。因为他的阅读量太少，很多字不认得，胆子小，不敢发言，阅读能力提高不明显。侯格涵贪玩调皮，上课几乎不听课，课后也不阅读，识字量很少，做题很困难，需要不断地督促，提醒，指导。根据他的这种情况，我帮孩子调了位置，课堂上多关注他，提问他，主动与家长反映孩子的情况，每天跟他面批作业，单独与他讲练习题，并建议他的家长给他找一个家庭老师，课后辅导他的学习。现在他能按时完成作业，书写质量有提高。但由于他的家长不管他的学习，课后几乎不背诵，阅读也很少，孩子的表达能力和阅读能力都比较弱。
一4班学困生陈伟烨、连艺潼。一5班学困生改为胡文锷、王浩彬。这学期根据学困生的情况及时跟家长沟通，并根据沟通情况给家长提了一些建议。家长都很配合，有些是家长在家进行辅导，有些是请了家教，有些是让孩子参加课后托管。课堂上，我更加关注这几个孩子的学习状态，多给孩子发言的机会。课后，能够加强辅导。这个学期，陈伟烨的成绩有了进步。连艺潼、胡文锷、王浩彬的课堂表现有了进步。但因为孩子的学习能力问题，连艺潼虽然很努力，但成绩反反复复。接下来，我还会根据孩子的表现采用一些措施，让孩子能够愉快学习，不断进步。
二年级：
二1补差名单：许天锐
黄熙然。作业基本能完成，质量一般。上课专注力差，理解力较弱。
二2补差名单：黄桉杨、方怀瑾、吴海熙、陈思元、江恩霖、赵诗颖:作业基本能完成，质量一般。上课专注力差，理解力较弱，成绩一直提不上去。
二3班学困生陈俊霖、马境男。4班王誉量、陈麒焜。这学期，分别跟家长沟通了孩子在学校的学习表现，并了解了孩子在家的学习情况，陈俊霖同学家里请了家教老师，加强辅导；陈麒焜同学在小白马托管。在学校里，首先在课堂上，我更加关注这几个孩子，上课留心孩子学习的状态，多鼓励。课后，对于有困难的孩子加强辅导。这学期这几个孩子学习成绩都有不同程度的进步。
二5班补差名单：林仕沛、陈怡静。这两个孩子上课注意力很难集中，作业完成质量差。与家长沟通后，他们分别请了家教辅导，课堂上我也特别关注他们，课后进行辅导，但这个学期这两个孩子的成绩依旧不理想。
三年级： （1）班：王子洋（71分）、杨怀志（82分）
跟上学期比，王子洋学习态度端正一些，上课较能专心听讲，努力完成各项作业，在老师辅导的基础上，经过几次努力地巩固复习，每次单元小测试能过关，只是作文比较困难。
本学期，杨怀志因为生病反复无常，上学总是断断续续，尽管老师多次教育、辅导，并跟家长沟通，但是孩子的学习状态一直比较差，上课容易走神，作业能完成，但是书写、准确率都不理想。
（2）班：黄俊华（79分）、梁力希（87分）
俊华的书写和上课态度有所进步。力希作为智障生，能力也所提高。
（3）班：李嘉敏（80分）、李尚彬（78分）、钟启宏（76分） 李嘉敏前两个单元的测试有提高，平时的单元默写有明显进步。 尚彬的成绩有待提高。启宏的学习态度有所转变。书写有一定的进步。
（4）班 秦麒深（78分、丘扬（80分）、梁俊威（66分）
作业能按时完成，书写有进步，课堂专心度不够；丘扬：作业能认真完成，上课精力不够集中；梁俊威：书写有点进步，课堂还是有点走神。
（5）班 李润楷（81分）、高健翔（70分） 全泓熙（82分）
谭羽钧（76分）
谢得昂（84分）
六、努力方向，存在问题
1、继续深化“读好书、写好字”，努力走出一条适合我校发展的语文特色之路，做出简简单单、实实在在的语文教育味道。
2、鼓励学生多看课外书，鼓励低年级多开展童书共读课、绘本课等各种课型。继续加强书写能力的培养，提高教师的示范效应。
3、午练时间改为每周三次，少了两次。时间不能保证。静心写字方案还能坚持下去吗？师生们还能静心练字吗？（周三的教师书法训练没有了，老师们都忙着各种评比，做各类的资料，去哪里找时间进行有效地练字？还有什么更好的方法提高教师的写字水平？老师都不认真写字，学生能养成良好的习惯和态度以及能力吗？学生为了考试，就不能省作业，作业一多，学生就无法认真书写，这样长期下去，能真正提高学生的写字水平吗？）
4、各班是否能用上胡一帆写字软件？能否至少每周上一节写字课？（如何落实书法进课堂）
5、一至三年级能否真正落实每周开设一节课外阅读交流课？
20
14、
6、30
推荐第9篇：小学低段语文教研组工作总结
小学低段语文教研组工作总结
光阴似箭，又一个充满挑战，富有收获的学期结束了。本学期，小学低段语文教研组的工作，在学校教务的领导下，在本组低段语文老师密切的配合下顺利展开。从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课堂教学，加强课堂教学研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。
一、教育思想
本组教师能全面贯彻教育方针，面向全体学生，注重学生的全面发展。为人师表，热爱学生，在教学中能积极渗透品德教育，在学困生转化方面做得很好。
二、常规管理
围绕学校教务处的工作计划安排，执行细则。本学期进一步严格、规范了常规教研工作。
1、每周及时做好了检查、督促工作。严格对每一位老师进行了比较全面的检查，我组语文教师针对我校教学现状进行了认真的分析，从本人、所教年级找差距。及时发现问题，及时解决问题。
2、通过组织听课、评课等方式提高课堂教学质量，促使我组语文教学活动深入开展。
3、立足课堂， 抓好常规。
三、教学活动
1、教师都能认真提前一周备好课。明确教学目标，突出重点。在课堂教学的过程中能与学生积极互动、共同发展，能处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究。
2、教师尊重学生人格，关注个性差异，激发学生的学习积极性。对学生进行课外辅导时，教师态度热情，富有耐心，并且注意反馈，学困生成绩有所改善。作业布置做到了适量适度，批改认真，能及时给予矫正评议。认真做好每一单元的考试工作，重视学生的学习质量，及时分析学生，给学生分类来进行培优补差工作。
3、教师能积极利用多媒体教学，教学手段新颖、突出，显著地提高了教学效果。
四、教研教改
以课改新理念为理论依据，制定教学计划，撰写总结，努力做到计划可行，总结内容具体实在。结合学校本期教导工作计划，我组开展了相互听课、评课的活动，每个教师都上一节研讨课，其他成员认真听课，并作好记录，以便自己思考和其他教师进行交流探讨。特别是课后的自评和他评落到了实处，做到了人人都发言，真正达到互相学习、互相取长补短，共同成长、提高的目的。
五、成果实绩
本组整体工作责任心非常强，在各位教师的努力下，我们的教学效果优良，期末考试的及格率与优秀率都能够达到目标。
本学期，我们小学低段教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能在自己的工作岗位上勤勤恳恳工作，默默无闻地奉献，促进语文教学的整体提升。以后我组还将在教学实践上做出好文章，争取更好的成绩。
2013年秋期
推荐第10篇：小学低段语文教研组工作总结
小学低段语文教研组工作总结 [ 光阴荏苒，又一个充满挑战，富有收获的学期结束了。在教导处的直接领导下，根据期初的教学工作计划，本学期，低段语文教研组的工作，在全体老师兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。
一、好开端
俗话说：“好的开端是成功的一半”。开学初，本教研组组制订出了详实而有效的教研组活动计划，既有老师的活动安排，又有学生活动安排；加强了集体备课的力度；按年级段为单位，开展了形式多样的语文教研活动；重视课外阅读，积极创建“书香班级”。我们低段语文组全体教师一致倡导学生走出书本，积极实践，大量阅读，在生活的大舞台中全面吸收营养。
二、好方向
本期的学案导学，引领我们实现了学案设计者的转换，在领导的指引及全体同仁的有效探索下让我们明白了：在低中年级，学案主要由教师设计，着重引导学生自主发现学法、运用学法。根据学情与教材难易程度、学生参与来设计学案的部分内容。如生字词学习，句、段的学习步骤，训练与检测等。
在我们浅尝的学案教学中，我们尝试以学生自主设计与实施学案为主要环节。其主要的学习方式是“自学”、“互学”、“助学”。学生自编自用学案的过程是“自学”的过程，学生自己掌握“学什么”、“怎么学”。根据学生年段的不同，学生自学的成分有所不同，年段越高，自学的成分越大。“互学”让互助小组成员共同设计学案，互相交流学习成果，互相讨论疑难问题。“助学”中教师在学生自学互学的起点上进行点拨。
我们感到：“自学”时学生充分利用已有的能力进行个性化的学习，发挥了每个个体的聪明才智；“互学”是一种合作学习，是对自学的一种补充，大家互学互助，取长补短，培养合作精神；“助学”主要针对学生自学、互学中暴露的问题和遇到的困难。“助学”不是老师或同学包办代替，而是进行适当点拨、引导，或提供思路，或指出问题，或提示角度。让学生个体自己解决问题，使每个学生在自学、互学的基础上又得到发展。
三、好平台
我组每位教师都十分注重自我提高。青年教师是我们语文教研组的中坚力量，是学校语文工作的生力军。本组最大特色就是拥有一批出色的青年教师队伍。为切实加强青年教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们组织青年教师积极参加组内教研课的展示活动，并在课后的教研活动上每位听课教师毫无保留地真诚评课，让经验丰富的优秀教师、前辈及时点评，帮助青年教师快速成长。
同时鼓励青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。学校也多给青年教师外出培训、听课取经的机会。学习结束后她们都有较好的学习心得，能上好“汇报课”，青年教师在不断地得到锻炼，在学校课堂大赛中成绩喜人。
四、好活动
本学期我们各年级结合期初教研组计划，扎实开展了许多活动丰富多彩的学生活动：写字竞赛、经典诵读、逛《拼音园》，耕《作文田》，建《新诗库》等等，不仅从重视孩子语文知识的学习入手，更培养了学生的能力，各年级的孩子们表现都非常出众。
不足之处：
1、老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等还有待提高，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍然需要努力。
2、对于优等生和有潜力的学生，他们的语文综合素养和听说读写的能力还要进一步挖掘培养，整体的语文水平还需再上一个台阶。
努力的方向：
1、认真研读并落实新课程标准理念，撰写、发表更多的教育教学论文，不断提高自己的素养，更好地为学生服务。
2．引导更多的老师积极主动参与教科研究，提高自己的文学修养，丰富文化底蕴。
3、下期加强学生文学积累的量与质，深入开展文学积累与课外阅读活动。
回望语文教研这块绿地，那莹然的叶尖闪动着一颗颗全体语文教师智慧和汗水的结晶。我们付出，我们收获，添了几分经验，也多了几分教训。展望来年，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取以后在教育科研、教学实践上多做文章，勇创佳绩！
第11篇：语文低段教研组长工作总结
柳毛湾镇中心学校2012—2013学年第二学期
语文低段教研组长工作总结
柳毛湾镇中心学校
2013年7月
语文低段教研组长工作总结
本学期，我主要担任低段语文教研组的工作，本组成员共6人，程红霞，教无定法，良师益友 能者为师 。陆秀香，师道尊严 热爱学生， 一字之师。杨丽娟，诲人不倦 废寝忘食 埋头苦干，刘淑娟，潜移默化 和蔼可亲 无微不至。刘美荣，勤勤恳恳，任劳任怨，兢兢业业，刘秀，无微不至 勤勤恳恳 良师益友。 总体来说我们几个团结协作，真抓实干，兢兢业业，踏踏实实按教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现将工作总结如下：
一、制定切实可行的教研计划。
1．在开学初，本组以沙湾县教育局教研室2013年教研工作思路为指导，依据本年段、本学科的特点，本着务实的原则制定出切实可行的计划。通过研究，我们拟定了本学期教研重点为：情趣课堂中，学生语文学习习惯的培养。为了更好地开展教研活动，我们通过讨论，制定了具体的实施措施。在教师的自主学习中，每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。
2.开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，本学期我们组每月搞一个的大型活动，有亲子活动，课本剧，讲故事等，调动了学生的积极性，教师在学习、交流、实践的过程中，
把新的理念渗透到了活动中，注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重了尊重学生的需要，培养了学生的自学能力同时积极参加各种课堂教学活动。在达标课活动中刘秀老师也充分发挥了她的优势，虽然没有取的好成绩，但是也从中汲取了好多经验。对她的以后的教学也有帮助。同时，认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、总结。教研组内同事相互听课、研讨中，大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。另外，积极开展课题研究，全体老师根据教研组确定的主课题选定子课题作为自己的研究课题。做到人人都有明确的目标，个个都有自己的实验操作。
二、教学常规检查常抓不懈，落实到位
为了使教学工作规范化，制度化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。每个月常规量化5分，一共20分，程红霞量化4.9。杨丽娟5.陆秀香4.9.刘淑娟4.85.刘秀4.75.刘美容4.8.
三、认真辅导，做好提优补差工作。
全组教师既注重了学生的整体发展，又注重学生的个体发展。因材施教，使不同的学生的不同个性得到充分的展示。学习态度端正和学习能力强且学习成绩优异的学生，给予激励和期望，给予更多的信任，让他们有适当的压力朝着更高的目标去努力，学习能力强但学习态度不够端正且成绩上下不稳定的学生，给予关心、帮助，了解其成绩被动的原因，慢慢地引导他端正学习态度，同时通过多种途径增强他的学习责任感和社会责任感，用爱去感化他，学习能力差但学习态度端正的学生，帮助他寻找适当的学习方法，提高其学习能力，当成绩稍有提高时便给予及时的鼓励，同时给予明确的和更高的期望。学习能力差且学习态度也差的学生，主动关心他们，认真做好帮教工作，发现他们的闪光点，用爱心去感化他们，让他们也能有值得骄傲的成绩。
四、教研组工作存在的不足：
1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。
2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不够端正，参加集体活动的热情、积极性不高。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高。一部分教师对教研活动的
3、学生活动开展少，对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。
五、下一步工作的四点措施：
1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。
2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。
3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。
4、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。
总之，在本学期里，我们语文组取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足，我们相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好。对此，我们充满信心。
柳毛湾镇中心学校
程红霞
第12篇：小学低段语文
小学低段语文、数学教研组工作计划
——2011年秋
一、指导思想：
本学期，语文、数学教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导，立足校本教研，以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化发展，教研工作以校本为中心，努力提高语文、数学学科的教学质量，培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文、数学教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文、数学综合素养。
二、工作要点：
（一）、悉心指导，优化服务，规范语文、数学教学常规管理。
1、加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。
2．加强教学质量监控。要将语文、数学教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要控制期末复习时间，提倡期中调研分析，特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛, 开展读书艺术节、优秀作业展览等活动，以促进学生素质全面发展。
（二）、加大力度，积极推进教师素质的提高。
1．加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。落实教学管理中以人为本的理念，真正促进教师队伍建设。
2．围绕主题，开展“同课异构-连环改进”校本教研活动。学期初确定本教研组的活动专题，以教研组为单位开展活动，提升教科研活动的质量和品味，提高教师的课堂教学能力。
三、工作措施
1．组内教师团结协作，资源共享，充分发挥本组教师的智慧和热情,积极创设低段教研特色。本学期教研组要在以下三方面体现特色: (1)集体备课与个人备课相结合； (2)课堂教学有效性的研讨； (3)案例及教学反思的撰写。
2．加强学习，围绕“高效课堂”这个专题，从“教学目标的确定”、“教学过程的预设”、“课堂教学的实施”、“学生作业的设计”、“教学资源的开发与利用”等方面开展讨论，统一思想，形成共识。
3．落实各项语文、数学常规工作，使学校语文、数学教学工作扎实有效。学科年级组长加强教师的备课本的检查制度，做到每周一检查，期中期末汇总上报。继续执行学校每学期一项“教学五认真”的抽检。规范作业的布置和批改。加强对后20%学生的辅导，要特别关爱他们，并制定行之有效的措施，让这些学生在积极愉快的情绪状态下学习，从而切实提高教学质量。
4．做好一年级的汉语拼音验收工作，争取人人过关。加强写字教学，本学期将举行优秀作业展览和
二、三年级的写字比赛，不定期进行写字教学的督察。
5．教育科研方面，鼓励骨干教师申报课题。以市首届教学反思评比为契机，学习如何撰写教学反思，人人写教学反思。
6．开展“书香校园”活动，师生共读书，并组织丰富多彩的学生读书活动，利用阅读欣赏课及课外阅读，设计一系列的阅读指导和训练，把读书与听、说、写相结合。
7．每位教师上好一堂教研课，常规教研活动按听课、说课、评课的形式开展，加强评课、切磋环节，人人发言，提高教研活动的实效性。备课组内开展“同课异构”和“一课多上”的研讨模式。积极开展师徒结对活动，发挥骨干教师的引领作用，全面提高教师的专业水平。
四、具体措施：
1、根据学校工作重点，带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动，努力提高自身的业务水平。
2、组织本组教师学习教育理论，开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上下功夫。
3、认真钻研教材，认真备课，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文、数学的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。
4、关心学生，因材施教，充分利用现有的远程教育资源，帮助学生学习和理解课文内容，严格遵守。
五、活动安排：
周次
活动安排
第二周
1、以教导处工作计划为蓝本，制定教研组工作计划
2、制定语文、数学学科教学计划
第三周
1、镇学科带头人课堂教学模拟培训
第四周
1、确立本学年教研主题 学习教导处和教研组工作计划 第五周
1、组织教师收集理论学习资料，形成书面材料
第六周
1、同课异构教学设计
2、理论学习一次
第七周
1、青年教师优质课评比
第八周
1、教学常规检查（上课）
2、同课异构第一轮课堂教学
九周
1、
举行校园读书节活动 教研组
2、同课异构第二轮教学设计、评价
第十周
1、教师常规工作检查、期中抽测
2、上交同课异构活动反思
第十一周
1、期中抽测情况反馈
2、送教下乡活动
第十二周
1、“同课异构”精品课展示活动
第十三周
1、语文、数学知识竞赛
2、理论学习，校本培训一次
第十四周
1、语文、数学优秀作业展览
第十五周
1、教学常规检查（备课）
第十六周
1、校语文、数学教学质量抽测 .
2、理论学习，校本培训一次
第十七周
1、语文、数学开放性练习测试、制定复习计划
第十八周
1、复习迎考
第十九周
1、上交工作总结、教研组考核
第13篇：浅谈小学语文低段识字教学
浅谈小学语文低段识字教学
(横山县城关小学陕西榆林719100)
识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标
是要让学生\"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望\"。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字
形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学
一、二年级的学生来说，
每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教
学的方法，现归纳如下：
一、加一加、减一减、换一换
\"加一加\"就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学\"和\"字，可以说是\"禾\"加\"口\"。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如\"炎\"是\"谈\"字去掉言字旁
\"换一换\"就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学\"烧\"字时可以说是\"浇\"字去掉三点水，换成\"火\"字旁
。
这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开
始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们
的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如\"浇花\"需要水，所以是三点水旁，\"烧\"需要
火，所以是火字旁。再如\"清水的清\"的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而\"眼睛的睛\"的偏旁则
是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。\"晴天的晴\"是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要
强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。
二、猜编字谜、儿歌识字
大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如\"灾\"字，家中起火；\"裕\"有衣有粮。孩子们
不但记住了这些字，也知道了字的意思。
对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。 如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是
尖，不上不下卡中间。
三、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的
效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用
中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，
巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读
的训练，得到良好语言习惯的培养。
四、联系日常生活识字
对
一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的
机会无处不在。我在教学\"区\"字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着\"
绿源小区\"孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学\"尔\"字时，有孩子说我妈
妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字
方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到
课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他
们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学
生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用
这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生
的想象力和创造力也得到了发展。 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神
秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的
动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参
与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思
维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
六、借助工具，使识字活动更上一层楼
在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查
字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。
总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实
践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学
生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。 因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象
的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游
戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维
得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
第14篇：小学语文低段识字教学心得
小学语文低段识字教学心得
识字教学是低年级语文教学的重要任务，小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。
一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿望。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去 。现在学生的说话能力明显有进步。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好的记住字形。汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好
小学低年级语文识字教学心得 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我主要使用了以下四种方法：
一、趣味识字法
1、开课环节生动有趣
一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”
2、自编顺口溜降低难度
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法 汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
三、游戏法
小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。
四、在语言环境中循环记忆法
如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。
康湖小学 韦建平小学语文识字教学心得
一、培养学生“我爱识字”的习惯
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导学生“我的识字能力最棒”
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生已经认识不少字了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1．培养合作能力，实现优势互补。
现在的小孩大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过半年多的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．请“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用请“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就请他为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、鼓励学生“我是识字小能手”
比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
康湖小学 韦建平
小学语文课堂教学反思
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
一、给学生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
康湖小学
韦建平
教学心得材料
濮阳经济开发区濮水办康湖小学
韦建平
第15篇：小学语文低段识字教学反思
识字教学是低年级语文教学的重要任务，小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。
一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿望。
在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。 现在学生的说话能力明显有进步。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。
第16篇：小学语文低段识字教学反思
小学语文低段识字教学反思
识字教学是低年级语文教学的重要任务，现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生喜欢学？我认为得根据低年级儿童的性格特点，并结合现行课本，激发他们学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。
首先，要引导学生对日常生活进行观察，能充分有效的调动学生的识字愿望。
在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，又能产生想学字的强烈愿望；同时也增加了学生的识字量，提高了学生的识字能力，还对学生的写话奠定了基础，让学生明白了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字。
其次，创设情景，有效提高识字效率。
在识字教学中，要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，要采取形式多样的方法进行识字教学。比如，在识字巩固环节，采用把生字藏在词语或句子中，请学生读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，通过训练，现在学生的说话能力有了明显进步。
再次，寻规律识字。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，在此，为了能让学生记住
字形，正确书写，除了要让学生看清字形外，还要做必要的强化训练，进行书空练习。只有这样，才能尽可能的避免学生写错别字。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。为此，精心的设置课堂作业，来巩固识字尤为重要。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。
第17篇：浅谈小学语文低段字词教学)
浅谈小学语文低段字词教学
随着新课程改革的实施和深入，我们越来越意识到，我们的课堂要由一种硬性的“塞给”、一味的“强行叫卖”到培养学生的自主学习意识、能力，注意学生的需要，学习时间和接受速度，其最重要的是交给学生的学习的方法。
字、词的学习积累为语文学习打下坚实的基础。“课标”明确指出并肯定了“识字是
一、二年级的教学重点。”在教学中，怎样变机械的教学为有趣的学习，变识字速度慢为高效的识记？我有几点拙见：
一、图画形象识记。低年级儿童形象思维占有优势，对图像的感知优于其它，所以要挖掘汉字的图画性特点，利用看图识字法进行教学。印度前总理尼赫鲁赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”作为教师的我们，就是做好这个引导者，引导他们发现这幅画，欣赏这幅画，接收这幅画。比如教学“溪”字时，这个字笔顺较多，较复杂。我向学生展示这样一幅图：一条弯弯曲曲的河流，几滴小水滴从山上的岩石缝中滴下来，一个大人在溪边舀水。学生一下子记住了“溪”的字形：三点水，爪字头，弯弯曲曲的幺，大字。心里有这幅图，字形自然就出来了。又如“休”，用简笔画画一个人靠在一棵树旁打瞌睡，字义字形学生都轻松地记住了。
二。、利用熟字识记。用已经学习过的，熟悉的字加偏旁，减偏旁，加一笔，减一笔，比一比等方法简单方便。
三、形近字、形声字归类识字。如“他、池、驰、地”，“抱、饱、刨、鲍、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，这类字放在一起识记，学生能高效准确地掌握，有效吸收中国汉字的特点，突破单个字的识记训练，加强了对中国汉字文化的吸收与感悟。
四、多种游戏穿插识记。比如开火车，小老师领读、教读，小组比赛识记，猜字谜，这些都是儿童喜闻乐见的形式。特别开火车在我们班很受欢迎，只要是到这个环节，我发现他们都特别认真地识记，都希望不是自己把小火车开断，很踊跃，充满激情似的。
五、情景法，故事法，趣味识记。一位老师在教学“显”字时，是这样说的：在阳光下做作业，这显然是不对的。这可谓是一举三得：记住了字形，有组词，并进行了句子的训练。真是高哇！“晃”字也可以用这种方法来学：太阳光很晃眼。只要善于思考总结想象，很多字学起来很有趣呢！
这些方法，也可使用于词语的识记和字义的理解。
比如，在教学《画家和牧童》中的词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，我就运用了图画法，展示文中戴嵩的《斗牛图》，让学生指认哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”？学生立刻了解了这两个词语的意思，进而积累下这两个词语。相信在以后的学习过程中，他们也能恰当地运用。
词语也可用归类识记，如水果类，蔬菜类，动物类，电器类等。当然游戏法，情景法同样适用。在词义的教学上，还可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“气势汹汹”等词。 此外，还可以通过朗读，在读的基础上理解词语，所谓“书读百遍，其义自现”是在说不假的。
教师交给学生方法，学生熟练掌握后，学生又在方法上进行个性化的理解运用创新，将其内化，最后提升学生自己学习的能力，这正是我们要做的。
第18篇：小学语文低段古诗教学浅见
小学语文低段古诗教学浅见
生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。
常言道“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。优秀的古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严谨,魅力无限。因此,教学时,其丰富的意蕴,“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生人生阅历浅,认知水平有限,刚刚接触古诗,不可能“字求其训,句索其旨”。对
一、二年级学生该如何进行古诗教学我觉得是注重诵读,淡化理解。
老师们在古诗文教学实践中，已经积累了许多行之有效的经验，达到了一些共识，例如：借助注释理解诗文，读出古诗的韵味；通过了解作者体会古诗诗意，而作为小学低段的学生学习古诗文有一些方法是非常适合低龄学生的性格和知识面。
一、借助多媒体，帮助学生理解古诗
大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。
二、多读古诗，在读中悟情
读是古诗教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作：一是读正确，念准每个字音，把握好诗的正确节奏。二是强调有感情的朗读，指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。
三、利用音乐，唱出古诗音乐美
创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” ，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
四、多背多记，在识记中积累
在低段古诗教学目标中明确指出：背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一环。背诵古诗，都是要求在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。低段学生对古诗的日积月累，对以后中高段的古诗学习起很好的铺垫作用，为以后更深层次地学习古诗打下良好的基础。当然背也是需要方法的，兴趣是最好的老师。对于低段的诗文教学，并不要求深刻理解诗文意思，根据低段学生的年龄特征，通过运用唱歌的形式记忆古诗，学生就有趣多了。
五、在画中巩固，升华诗歌理解
古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。对于古诗教学图画的运用课分为两种：（1）教学观赏画。指的是在课文插图中出现的，在课文讲解过程有中助于学生理解的；（2）学生创造画。指的是学生通过对课文的学习，最后将自己的理解通过绘画的形式表达出来，这既是对学生理解诗文的考验，也是对学生创新力的考验。
古诗是一门艺术，其中蕴含着很深的情感。也是小学语文教学的重要组成。教师需要深入了解古文意思，把握诗人真切感受，通过各种手段，激发学习古诗文兴趣。最后利用激情有效地引导学生体会作品的情感。
第19篇：中低段语文教学的心得体会
短暂的教学生涯&深刻的教学体会
忘不了那天我怀着无限的喜悦和自豪的心情，踏进长林小学。流逝的岁月在教学楼中留下了斑斑痕迹，宿舍楼布局精巧，一种强烈的归属感油然而生。以后自己就要在这里开始人生新的篇章，开启梦想的乐园了。更忘不了自己在这片土地上洒下热血的情景，一如昨天。孕育了一棵小小的种子，在阳光，雨露沐浴下，种子渐渐破土而出，发芽，长出了娇嫩的叶子。
凭着新教师有股热情和使不完的劲头，学校安排我担任一年级语文老师。每天我都7点半到班级，组织他们晨读相关的拼音表，跟读，个性指导读，中午不到12点是不会离开班级。可教学效果收之甚少，自己也反思良久。那段时间我查阅书籍，观看经典视频，希望对一年级教学能游刃有余。无意间在辅导员中国少年先锋队队刊中看见“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西” 想一想，我这段时间的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。低年级学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。
师生间心里桥梁的沟通是教学成功与否的关键。对低段小学生，你要走进他们的心里，课堂效果才能事半功倍，不像中高年级学生，他们自己能意识到学习的重要性。一件事例也让我感同身受。班上有个小男孩，他其实很聪明，但语文成绩一直不及格。作业做得超慢，一点学习激情都没有，在父母亲和老师监督下也是漫不经心。心理书上说小孩子的注意力在10分钟左右，可他1分钟都达不到。上课他总在自玩其乐，对上课内容索然无知。提醒，训斥，讲道理，树榜样一一失败告终。在一次意外中，他脚被溜溜球刺伤，流了点血。我得知后，俯下身子，帮他清洗伤口，然后小心翼翼地帮他贴创口贴。他收缩下，然后就不挣扎了，我抬头看到他用那种温暖的眼神看着我，这是我以往找不到的而又那么可贵的眼神。从那天起，他在我课堂上开始学着听讲，我如获至宝。想起鼓励的作用是无穷的，我在全班面前表扬了他，同学们都把最热烈的掌声送给他。他开始不抵触语文了，慢慢地他的语文成绩提高了，每次我都给予极大的肯定。他现在已经成为学习的主人了。
因为一些原因，今年我任教3年级。我们都知道3年级是小学阶段的一个转折点，这也是个重要的奠基点。在低年段所积累词语基础上开始有深度的拓展开，其中要培养他们独立地写作能力就是个重点。而且要让学生爱上写作，乐于提笔，善于写下自己的所见所闻所感。那怎样才能完成这些使命呢？最根本的就是要培养他们爱阅读的习惯，贪婪地吸收储存一些知识。这样他们才有写作的材料乃至道具。阅读是语文素养的综合体现。我鼓励他们用零花钱去买本课外书籍，这样班级就有30多本读物。 如果大家都能充分利用这个资源，那将是个不小的进步。班级也张贴一些有关阅读书籍的名言名句，时刻给学生营造一种阅读的美好氛围。除了落实同学间借书还书的正常情况，我每周都会举行“阅读小明星”活动。这周你欣赏了哪些课外书籍？有什么心得体会？和大家一起分享分享。一开始大家都很被动，很多学生都是三言两语，草草结束自己的阅读心得。我想我要带动他们积极性，于是我也精神抖擞地参与进来。我每周也都阅读适合他们年龄特征的读物，然后我自然大方地和他们交流自己的感受。再采取一点点物质鼓励，他们开始很认真地参与这个活动。
这个活动坚持了3个月多，我想看看他们内心对阅读真正的感悟。于是我让他们提笔，写一句最能表达自己对阅读的感受。学生的作品令我惊喜，有的写道：阅读使我生活在一个全新的环境里，一个多彩的精神世界中。有的写下：每天读一点书，心里便涌出更多的期待。还有的写着：我要和时间赛跑，让自己尽情享受阅读世界里灿烂的阳光。虽然这些语句没有那么脍炙人口，但这些让我清晰地看到他们对阅读的憧憬。相信阅读的力量不是最美好的境界吗？
阅读与写作的关系，有人用一个比喻极为贴切——呼吸。阅读使吸气，那写作就是呼气，呼吸之间，尽显自然顺畅。开学第3周，布置他们写一篇作文。作文的注意事项，都一一阐明，可真正要他们动笔时，很多学生都无从下手，措手不及。学生搜肠刮肚的窘态一直在我脑海里挥之不去。怎样让他们有话写而且乐此不疲呢？某日，我在拜读教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》耳畔再次响起大师的谆谆教诲：“教师应把每一个学日、每一堂课都当作送给儿童的礼物。”
一． 送学生一次相遇，在生活里 二． 送学生一个梦，在课文里 三． 送学生一对翅膀，在想象里 四． 送学生一次旅行，在图画里
我深深把这些金玉良言牢记在脑海里，这将是我今后教学一把尺度，一种自我鞭策的原动力。
一年多来，我全身心地投入到教师这份工作中去，在学区领导和辅导老师的关怀帮助下，通过自己的勤奋努力，我已经能够胜任教书育人这神圣的工作了。虽然在教育这门博大精深的艺术殿堂里，我只是学了一点皮毛。教学经验还不是很丰富，处于刚刚起步阶段。但是从教之路是漫长的，我会以更充沛的精力，更旺盛的斗志，坚定不移地走好，走稳每一步。争取取得更好的成绩，使自己成为一名合格的教师。
“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”自己就尽情遨游在这片碧海蓝天中吧！
第20篇：低段语文识字教学研修计划
低段语文识字教学研修计划
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？这一问题，值得我们低年级语文教师去深入探究，经过查阅资料，和这方面经验多的老教师讨教，我将在今后的识字教学中实施以下做法：
1 ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我将在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
3.教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
4.在阅读中识字。
每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。
7.课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
孙
燕
2013/10/15
