网络课程学习中对教师的评价手段及设计
2020-03-02 14:05:44 来源：范文大全收藏下载本文
网络课程学习中对教师的评价手段及设计
【摘要】网络课程评价系统是保证网络课程质量的关键。通过分析我国网络课程学习中对教师的评价现状，将网络课程学习中对教师的要求与传统教学中对教师的要求作对比分析，最终对网络课程学习中教师的评价手段提出一些建议，并结合实例作分析。
【关键词】教师评价；网络课程评价；评价手段；评价设计
Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study
Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course .By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design
1近几年，随着网络技术以及信息技术迅速发展，教育已不再局限于传统面对面的授课形式，基于网络的远程教育得到迅速发展，而其中的网络课程更是依托着网络技术的日趋成熟而不断完善。随着网络课程的发展，人们也逐渐认识到，要完善网络课程体系，必须对其质量进行评价，而网络课程的质量不能依据传统教育的标准来衡量，应该依据远程教育的一些特点来评价，这些特点主要包括网络课程资源和从事网络课程的教师以及学习的主体即学生。对于网络课程自身的评价和对学生的评价，国内外涉及的都比较多，而对于从事网络课程教学的教师的评价以及手段却比较少，这也就是本文所研究的重点。
一、国内外网络课程评价中对教师评价的现状
（一）国外网络课程现状
继英国建立开放大学到现在，世界各国都在轰轰烈烈地兴办远程教育，目前世界上远程高等教育的模式已经发展成了三种：第一种是以英国为代表的主要以开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育；第二种是美、俄和澳大利亚的双重模式；最后就是中国、法国和加拿大的多重系统模式[1]。在英国，由于开放大学培养出来的学生丝毫不逊色于传统院校毕业的学生，这种教育观念的创新及其取得的巨大成功，使远程教育已成为不同于传统院校面授教育的另一种正规的、合法的教学方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空间合作体系，并且大学委会提出，在大学本科毕业要求的124个总学分中，最多可接受通过“远程教学”取得的30个学分，后又提高到60个学分。像美国国家科技大学、澳大利亚开放学习共同体以及日本等在网络课程设置中实行的资源共享、优势互补、学分互换的体制很大程度上促进了网络课程教学的成功。
（二）国内网络课程现状
1、我国网络课程的发展
在国内，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。预测分析表明，到2005年，中国的网络规模有可能达到世界首位，信息服务业的增长率年平均超过30%，而
2 教育将成为其中一项重要服务产业。
2、我国网络课程的作用
中国远程教育的开展，很大程度上促进了中国教育的发展。首先网络课程的开展有利于进行大规模的教育，促进教育的平等，即通过教师的精心设计，课程结构和学习支持服务系统可以帮助受教育者更好地掌握必备的知识和技能。网络课程的特点之一是开放性和资源共享性，任何网络课程的受教育者都可以随时随地的根据自己的需要在远程教育环境下运用这些课程、课件等去学习，及时更新自己知识，提高个人素质，适应社会和职业的新挑战。这就扩大了教育规模，体现了教育机会均等的原则。其次节省教育投资，提高教育教学效益。网络课程的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。再次就是加强科技传播，提高民族文化素质。最后就是促进了终身教育和继续教育的发展。
（三）国内网络课程学习中对教师的评价分析
在网络课程学习中，教学强调学生的自主地位，教师从中心地位退居辅助地位，由主角变成配角，这只说明教师在教学中的地位发生了改变，并没有削弱教师的作用，相反，教师在网络课程学习中的作用更加重要。教师不但要参加网络课程的教学，还要参与网络教学的管理以及网络课程内容设计等，教师在网络课程中的作用如此重要，用于传统教师的评价制度和评价手段已不适合评价从事网络课程教学的教师。随着远程教育的不断发展，也相应地出现一些评价网络课程教师的标准、课题等，但在对网络课程教师的评价现状中，还存在着不少问题。
1、网络课程中对教师评价的地位不高
网络课程的评价主要分为课程评价体系、学生评价体系和教师评价体系这三部分。但是在分析很多相关资料后可以发现，在这三个评价体系中，对教师的评价体系的分析相对较少。
2、评价传统教师的标准用于评价网络课程教师
在国内网络课程教学评价中，有时过分重视网络课程教师课堂教学能力，而忽视其它方面能力，如多媒体技术能力、与学生互动能力、开发课程资源能力等。即将网络课程教师与传统教师这两者混淆，没有明确地将两者不同的要求加以区别，忽视了网络课程教师除具备传统教师所应掌握的能力之外，还需掌握其他相关知识和技能，尤其是对远程教育的常识和基本的多媒体技术以及基本的网络开 3 发能力等。这些，在实际操作中，容易被忽视，所以评价出来的教师不能真正胜任网络课程教学。
在网络课程教学中，教师在教学上的角色发生重大改变，从传统教学的主导者转变成了教学上的辅导者和促进者，这重大的改变说明教师在教学中的地位发生了质变。如果再将传统教学中对教师的评价标准用于网络课程教师评价中，很难想象评价出来的所谓的优秀教师如何在实际的网络课程教学中发挥其重要的作用。
3、评价的主体范围被缩小
在对网络课程教师的评价中，虽然很多资料中提到评价主体应该由教师所在职或兼职的院校的领导、学生和同事这三个方面组成。但由于网络课程教学具有师生时空分离的特点，而且学生处于很分散的位置，学生对教师的真实性评价比较难收集，所以很多时候将学生对教师的评价作参考意见，并不列入评价的主体之内，评价的主体最终缩小成为院校的领导和同事，在这其中院校领导又占主要成分。所以在对网络课程教师进行评价的实际操作中，评价的主体会被无意缩小。
4、太注重于总结性评价
目前对网络课程教师的评价还停留在教师的教学成果、科研能力等一些总结性的评价上，这不适合教师发展。新的教师教学评价理念是：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高起来的发展性评价理念[2]。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学业成绩和发展学生综合能力的目的。不仅仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生提高学业成绩的保证[3]。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高。评价的根本目的是为了改进教师的教学工作，促进教学相长，即以促进教师的发展来实现网络课程教学的发展。所以在对教师进行评价时，不能只重视他的成果，而应以形成性评价为基准，以教师的成长与发展为根本目标。
5、评价的手段不完善
目前网络教学中对教师评价的手段比较少，主要是前面所提及所在院校领导的考核形式，就是在一个学期结束时对教师的教学成果、科研能力等各方面的一张考核表以及结合平时行为，此外还有同事一些评价。如果要结合学生对教师的评价，则大都是看教师与学生的互动性、学生在论坛里对教师的评价，再详细就 4 作个简单网络调查问卷，但这种现象比较少，所以对网络课程教师的评价手段达不到完善。这样在实际操作中，往往使评价指标趋于单一性。
二、传统教学和网络课程教学中对教师的要求对比分析
1、业务知识水平（1）共同点
作为一名教师，不管是从事传统教学工作，还是从事网络课程教学，以下两方面的知识水平必须具备：一是专业知识水平，教师必须掌握本学科系统的基础理论和专业知识，了解本学科的前沿发展和国内外研究动向，了解相关学科的基本理论和专业知识；二是作为一名教师所应具备的师范方面的知识，即师范性技能方面的知识、心理学方面的知识、教育学方面的知识等。
（2）不同点
由于从事网络课程教学的教师的身份比较特殊，他是一名教师，同时也是一名从事网络教学的教师，所以在业务知识水平的要求上，从事网络课程教学的教师要高于传统教师，除要求掌握以上知识以外，网络课程教师还要求掌握远程教育方面知识。要求网络课程教师能深刻领会远程教育的规律和特征，对远程教育信息传播过程和组织管理方法深入了解。同时要求网络课程教师比传统教师更深入掌握视听心理学方面的知识。
2、教学设计能力
教学系统的设计能力是每个教师必须具备的，教学设计的优劣直接影响到教学的效果。从学习者的分析、学习需要的分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择与运用以及最后教学设计成果的评价，每个教师都要完全掌握，并且能灵活运用到实际教学中[4]。但教学设计能力应用在网络课程教学时与传统教学有一定差别。
（1）相同点
当网络课程的教学是以实时授课的形式进行时，对教师的教学设计能力的要求与传统教学的要求相似。教师需进行背景、学习者分析，然后选择合理的教学方法、教学策略和评价方法来对所教的课程分章、节逐步进行设计，编写合适的教案，给学生授课。
（2）不同点
网络教学除实时授课以外，还有非实时的教学，如同步课件点播和网络课程。当教师参与网络课程的教学系统设计时，在教学设计的基础上还要进行脚本设
5 计。脚本描述学习者将要在计算机上看到的细节及教学活动情况，脚本成为下一步课程制作和编程的依据[5]。这要求教师能合理地设计界面：如界面中清晰的导航系统，能避免学生在学习中出现迷航现象；能合理搭配界面中颜色，使界面清晰、简洁、又能吸引学生的注意力；能在适当地方使用动态图标，增强界面的活力又不显得累赘。能选择合理方式呈现教学内容、能选择多种方式刺激学生学习的积极性等都是对教师的教学设计能力的要求。
3、课堂教学能力 （1）相同点
当教师在远程教育点给学生进行集体的面授辅导时，对其课堂教学能力的要求与传统教师的课堂教学能力的要求基本上相同。大致就是教学语言的组织性、逻辑性与艺术性，教态是否大方得体，板书是否美观，是否能调动课堂气氛等方面要求。
（2）不同点
网络课程教学与传统教学对教师课堂教学能力要求的最大区别在于师生时空分离。传统教学中，师生处于同一个教室，师生的互动能力比较强，教师在课堂教学中可以根据学生的反馈随时更换教学策略。而在网络课程学习中，师生分离以及技术上的原因，使师生互动很难实现，此时教师的课堂教学能力格外重要。如何能在缺乏学生反馈的情况下，使教学顺利进行下去，又不会造成教学效果单调，避免教学满堂灌等，都是网络课程学习对教师提出的课堂教学能力要求。
4、教学管理能力 （1）学校方面
每个教师在学校里都会参与一定管理工作，在传统教学中，班主任要及时传达学校各种信息，处理班级里各种事务，建立学生的各种档案并将学生的信息及时反馈到学校等；作为一名任课教师，应该协助班主任做好各种工作，将学生在本课程中的各种表现反馈给班主任，以便于班主任作好各种记录。在网络课程教学中，教师应该能完成学校布置的各种任务；及时将学校的各种信息及时地传达给学生，这项工作在这里就特别难处理；并且将学生的各种信息反馈给学校等。
（2）学生方面
在管理学生方面，传统教师除在课堂上给学生传授知识以外，还要作好学生的各种教育，如思想上的教育、学风的教育等，而且还要发挥学校与学生家长方面联系的枢纽作用，将学生在学校的表现通过各种方式反馈给家长，将家长的意 6 见传达给学校。在网络课程教学中，教师在管理学生方面的要求要比传统教师要高。由于教师与学生不是长期处于面对面的状态，故教师与学生的沟通非常不便，对学生的了解也远比传统教学中少，所以不管在教学上还是思想教育方面都比传统教学难度要高；由于学生的反馈意见随时随地出现，所以要及时处理学生的反馈意见的难度就相应增加；而且如何收集学生的信息和反馈也是网络课程教师的一大难度；网络教学的一个特点是学生的自主学习，如何培养学生自主性与自律性也就成为关键性的一步。所以网络教学师生分离现象决定网络课程教师在管理学生方面的要求高于传统教师。
（3）课程方面
在课程方面，传统教师应能深刻理解教育大纲的要求，及时制定课程教学大纲、教学实施方案等。而网络课程教师除以上要求之外，还要求能协同网络教学系统的专业设计人员设计网络课程的教学系统，如课程信息的发布、教学内容的各种呈现方式、学生的反馈系统、学生的各种评价系统的设计等，整个课程方面的网站设计，教师都要一起参与设计，将自己的设计理念渗入其中，深刻体现教师的教育理念。
5、多媒体网络技术能力
随着网络技术和多媒体技术的迅速发展，即使作为一个从事传统教学的教师，也要求掌握基本的多媒体能力，如能通过互联网收集各种教学资料，能在课堂上使用恰当的教学媒体等。由于网络课程教学是运用现代电子技术手段，采用多媒体教学的教育体系，所以在这方面的要求比传统教师要高。教师不仅能使用各种多媒体工具，还需深刻理解各种多媒体工具各自在教学上的视听功能，将各种媒体与视听心理学和远程教育等紧密联系，并且掌握基本的编程能力和局域网技术，只有真正理解网络内涵的教师，才能进行完善的网络教学工作。
6、科研能力
作为一名现代教师，不能只埋头授课，忽视自身发展，应该在自己专业领域有所发展。所以不管是从事传统教学或从事网络教学，都要有钻研科学研究的能力，在自己的专业领域有所成就。由于网络课程教师承担所教课程与远程教育两方面的任务，所以他不仅要求有本专业的科学研究能力，而且还应能承担与职称相适应的远距离教育科学研究。
7、个人魅力
教师的个人魅力在教学中对学生产生一定的影响，在学习中，往往有些学生 7 会因为喜欢某个教师而特别喜欢他所教的课程，因为讨厌某个教师而相应地讨厌他的课，所以教师的人格魅力对学生的学习能产生一定的影响。教师的个人魅力往往体现在他的言谈举止上，言谈是否幽默，形象是否整洁，举止是否大方等。在人格魅力方面，传统教师由于每日与学生相处，所以影响要比网络课程教师要大，但这并不说明从事网络教学的教师就不需要注意这点，还需重视自己的人格魅力在实时教学时对学生的影响。
三、网络课程学习中对教师评价手段的建议
（一）师生方面
在网络课程教学中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的辅助者，也就是教学促进者，教师是否在教学中扮演恰当的角色，直接影响到教学质量，所以在师生方面对教师进行评价必不可少。其实在网络课程学习中，有关于师生方面的评价的手段可以有很多种，笔者对此作以下建议。
1、网络调查问卷
在传统教学中对教师作评价时，学生对教师的评价的手段之一就是每个学期的一张教师考核表，评价教师的各项与学生有关的指标都呈现在了这张考核表上，学生对每个任课教师进行匿名打分，学校主管部门把学生对教师的考核成绩作为评价教师的主要指标之一。在网络课程学习中对教师的评价手段也可以参考传统的这种考核方式，把考核教师的各项指标制作成一张表格，再让有关技术人员将此考核表格放在网络上，让学生进行考核，最终把学生对教师的考核成绩进行汇总，作为评价教师的参考指标。
但这种评价手段有不足之处，因为在考核一个教师时，为得到真实评价，评价时学生是匿名的，不公布他的真实资料。这样就无法排除学生对教师进行恶性攻击的可能，当一个学生对教师不满时，会随意填写这张考核表，而他对教师的这种不真实的评价会影响整个评价质量。系统在设计这张考核表格时，有一个技术问题有待于分析，在传统教学上对教师采取这种考核方式时，往往是集中学生进行考核，所以考核表的发放和回收率是百分百；而在网络公布这种考核表时，往往不是全部学生都会来关注这种考核方式，有可能就由一部分学生填写，最终就只能代表一部分人的意见，而不是代表全部学生，在实际操作时就很难估算这种考核方式在对教师的总体考核里所占的百分比。
针对以上的问题，在实际操作时，可以在设计网络课程时，利用相关技术建立一个教师评价数据库。在学生每次进入网络课程学习之前，让学生参与对教师
8 之前教学的评价，参与完之后才能进行网络学习；或者当学生在学习一个阶段之后，接受测试之前先参与对教师的教学评价。然后数据库收集每个学生登陆时的帐号、IP地址等，将学生对教师评价进行汇总，这样就能得到全部学生对教师的评价，以解决以上问题。
2、学生对教师意见的其它几种收集途径
问卷形式是学生对教师的集中性评价，学生对教师的评价还可以反映在平时对教师的教学指导过程中。主要可以通过以下几种来收集学生对教师的评价。
（1）聊天室和BBS 网络课程学习中学生会在BBS和聊天室中进行交流，此时信息比较真实，因为这里学生名字是虚拟的，不会有所顾忌。所以到学生相互交流的BBS和聊天室去收集学生对教师的评价也不失为一种途径。但是要注意一点，聊天室和BBS都有一个缺点，那就是学生在讨论一个人的时候容易被别人误导。就是看别人说这个教师这里不好，那里不好，他自己仔细想想是挺对的，于是他也会发表一些有关于这个教师缺点的意见，而没有对这个教师的优点进行评价。从整体来说他恰恰是不讨厌这个教师的，只在某一次讨论中发表一些有关于这个教师缺点的看法，而这次意见刚好被有关评价人员吸取，就造成一定的偏差。
这种方式可以通过对BBS中学生及教师的身份认证、提取数据库中不同角色的帖子数据方式来实现。
（2）E-mail 有关评价人员可以专门建立一个意见反馈邮箱，学生对教师的意见可以反馈到这个邮箱里，有关人员对学生的反馈做一个保密的承诺，这也是一种比较实际的方法。
3、教师对学生的评价反馈与教学指导记录的档案袋
在网络课程学习中，除了实时教学之外的大部分时间，都是学生处于自主学习的地位，所以教师是否充分发挥学习辅导者的作用也应该纳入教师评价中。可以在档案袋[6]里记录以下几个方面，以便分析教师在辅导学生方面投入程度。
（1）教师对学生的评价反馈
由于网络课程学习中，学生学习的自由度很大，可以随时上交他的作业，而且网络课程学习中的学习者往往又特别多，所以教师是否能及时地回复学生作业的批改情况，以及批改是否详细这些都是评价一个教师是否优秀的指标。还有就是教师在组织学生进行小阶段的测试以后，对学生阅卷的情况也是评价指标之 9 一。所以建立一个档案袋，来记录教师平时对学生的评价的反馈情况，非常有效。
（2）教师对学生的教学指导
虽然学生是学习的主体，但是学生在学习中往往会碰到很多困难，如果此时教师能及时给予指导，就能使学生的学习顺利地进行下去。教师对学生的教学指导主要有以下几个方面：学习信息的发布，包括注册信息、课程设置及选课指导信息、课程变动和学分转换信息等；学习方法、学习技巧等；学习资料的获取方式；学习时间的合理安排；作业上交方式等。当然教师在对学生教学指导的同时，也应该包括对学生思想上的教育。将教师平时对学生的教学指导都记录到档案袋，可以作为评价教师时的参考。对教师这些记录的收集可以通过BBS、E—mail、电子公告、聊天室等各方面的记录。
（3）教师登录次数、时间
档案袋还应该记录教师每次登陆的次数和时间。可以利用相关的技术，将教师在此网络课程中登陆的次数和时间进行累加，以此可以作为评价教师是否及时查阅网络课程情况、是否及时维护和更新网络课程等的参考。
可以通过COOKIE等技术实现教师辅导、教学内容更新以及教师登录次数、辅导时间的记录，最终实现档案袋的评价方式。
（二）教师与课程内容方面
1、是否有激发学生学习动机的设计
教师在设计网络课程内容时，是否有激发学生学习动机的措施是用来评价教师的手段之一。因为网络课程学习中，学生的自学占主要位置，所以教师在设计课程材料时，一定要时刻考虑能否激发学生的学习动机，促进学生学习的兴趣，这样才能维持学生在学习上足够的动力。
如教师可以在设计网络课程时，设计一个学习成绩排行榜，把学生的每次的练习、测验等记录下来；也可以设计一个学生登陆次数记录表，公布学生的登陆次数，并把此作为最终学习成绩的参考之一；还可以将学生的在线时间累加，作为总评的指标之一，这些都是激发学生学习动机手段之一。所以在评价教师时，要观察他在网络课程学习的各种系统的设计，观察其中是否有各种激励学生的措施。
2、是否掌握教学设计理论
不管是从事网络实时教学的教师，还是从事非实时教学的教师，教学设计理论是每个教师所必须掌握的理论，所以教师在设计网络课程内容及脚本时是否能 10 合理地运用教学设计的理论也作为评价手段之一。如教师在设计具体的网络课程内容时，是否遵守一定的设计原则：导航结构是否良好；各页面之字体、字型、色彩变化是否恰当；是否恰当地选用多种表现手段，是否采用恰当的动画或视音频资料；网页内的长度、文本信息是否合理；课程内容是否具有全面的开放性、交互性等[7]。
（三）教师网络技能方面
从事网络课程教学的教师有着双重的身份，他既是一名教师，更是从事一名网络教学的教师。在对网络课程教师的理解中，很多人存在着一个误区，认为教师只需达到普通教师的各项标准，而不需要掌握网络方面的技能。作为一名从事网络课程教学的教师，如果不掌握网络的基本技能和网络的相关理论，就不能真正领会一名网络课程教师的真正作用，不能有效地将网络理论与教学理论结合起来，更不能发挥网络的优势来传达教学内容。所以作为一名从事网络课程教学的教师，掌握基本的网络技能是必要的。教师需要掌握以下几个方面的技能：应用计算机编写各种教学文件的能力；计算机软件转换的能力；计算机课件编制能力；上网搜索与查询能力；收发电子邮件与制作教学网页的能力；网上课件的编制能力；局域网相关知识；编写文字脚本的能力等。
（四）实例分析
以下将结合某大学教授所设计的网络虚拟化学习社对网络课程教学中对教师的评价手段进行分析。首先展示网络虚拟化学习社区的体系结构图。
图1 虚拟学习社区的三层体系结构
[8]
虚拟学习社区分为前台（图1应用层）和后台（图1系统处理层和数据层）前台服务包括有：
学习课堂：教师答疑、作业展示、协作学习
11 学科论坛：发言浏览、发表文章、论坛管理
资料中心：教师资料、学生资料、搜索引擎、资料管理
教师园地：教学公告编辑、收/判作业系统、解答疑问、教师信箱 聊天室（一吐为快）
后台服务包括有：权限管理、用户管理、论坛管理、资料管理、学习进度监测程序、学习成绩管理等。
从虚拟学习社区分析可以得出，在虚拟学习社区中教师应完成3方面的内容：教学组织、教学管理和教学辅导。则对虚拟学习社区中教师的评价也可以从这3方面进行评价。
1、教学组织 （1）发布公告
教师在社区里利用教师园地中的公告编辑信息发布各种教学信息，所以信息发布的及时性和准确性成为教师评价的标准。
（2）组织各种教学活动
包括面授课的组织形式、实验以及教学实践活动的组织等。 （3）组织学习讨论
教师利用虚拟学习社区的学科论坛和后台的论坛管理系统来组织管理学生的学习讨论，是否及时发现各种学习中存在的问题以及是否合理的管理论坛等都作为评价教师的标准。
（4）组织社区建设
是指教师利用资料中心的学生资料系统有效、合理地组建以及管理学生的各种档案，包括入学、学习进程、学习成绩、社区参与等各种学生信息。
2、教学管理
（1）监测教学/学习全过程
监测学生学习的全过程，并将学生的学习进程完整归档。 （2）学习奖惩管理
这是教师是否有效地刺激学生学习积极性的有效手段之一，教师对学生的奖惩是否合理，是否能有效地促进学生的学习动力。
（3）教学资料管理
是否完美地设计教学资料、教学资料的呈现方式、教学资料的及时更新等都能作为评价教师的手段。
12 （4）学习成绩管理
利用后台的学习成绩管理系统对学生平时的练习、测试、实验成绩等进行记录和管理。
3、教学辅导 （1）网上个别答疑
可以通过学习课堂的教师答疑和教师园地的解答疑问中搜索有关评价资料。 （2）集体在线讨论
教师利用虚拟学习社区中的学科论坛进行在线讨论。 （3）作业讲评
利用学习课堂中的作业展示台对学生的作业进行讲评。 （4）网上收/判作业
利用后台的作业收/判系统对学生的作业进行收/判。教师对学生作业的批改是否及时以及是否正确、仔细都影响对教师的评价成绩。
四、总结与探讨
质量是教育的生命线，为此，作为一个网络课程学习系统，必须建立一个科学、规范、可操作、行之有效的教学质量保障系统，以保证和不断提高教学质量。网络课程评价系统就是制约这个教学质量保障系统的一个关键环节[9]，而对网络课程学习中教师的评价手段又是网络课程评价系统的一部分，所以要完善教师评价系统是迫切需要的。
本文在分析和对比传统教师与网络课程学习中教师的要求，结合我国网络课程的现状，提出了一些对于网络课程学习中教师评价手段的一些建议，希望对网络课程评价作一些参考作用，使我国网络课程的评价系统越来越完善。
13 参考文献
[1]丁兴富．远程教育学[M]．教育技术学专业主干课程系列教材
[2]Christine A.Stanley.The Faculty Development Portfolio: A Framework for Documenting the Profeional Development of Faculty Developers.Innovative Higher Education, Vol.26, No.1, Fall 2001 [3]扬红．基于网络的教师教学评价系统[C]．第七届全球华人计算机应用大会论文集 [4]何克抗．教学系统设计[M]．北京师范大学出版社，2002 [5]谭业武，张首翔．网络课程的教学设计[N]．滨州师专学报，2001（4）：79-81 [6]刘淑杰．新课程理念下教师教学评价方法探微——美国教学档案袋述评[J]．外国教育研 究，2002（5）：30-34 [7]王岩，马秀婷．浅谈网络课程的教学设计[N]．河北广播电视学报，2001（5）：28-30 [8]王陆．网络虚拟化学习社区在教学中的应用[J]．中国电化教育，2001（12）
[9]滕霞，段崇江，张建伟．网络课程评价标准的研制[J]．现代教育技术，2003（1）：5-11 [10]祝智庭．网络教育应用教程[M]．北京师范大学出版社，2001 [11]张汝梁．远距离教学评价理论和方法[M]．安徽教育出版社，1999 [12]陈琦．当代教育心理学[M]．北京师范大学出版社，2002 [13]范晓玲．教学评价论[M]．湖南教育出版社，1999 [14]常弘，扬振坤，赵进全．网络教育之利弊剖析[J]．中国远程教育，2001（5）：13-15 [15]朱凌云．网络课程评价[J]．开放教育研究，2002（1）：22-28 [16]曾思恩．网络课程教学模式的实践与思考[J]．广西高教研究，2001（3）：50-52 14
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版