浅谈教师积极性的激励

2020-03-02 02:11:33 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈教师积极性的激励

郧西县湖北口回族乡东川中心小学张永成

学校的管理工作极为复杂，千头万绪。而其中一个极为关键的任务就是人的管理。可以说人的要索是学校管理中最核心的要素。要加强教师的管理，需要最大限度地调动教师的工作积极性，通过对教师动机心理的激发，唤起教师对工作的高度责任感，激发教师对工作的主动性和创造性，从而提高教育教学质量和工作效率。而要保持教师的积极性，就必须通过对他们的动机行为给予激励，使教师的工作行为处于积极和主动状态，使其充分发挥内在潜能，为实施学校的工作目标而努力奋斗。

为了达到这一目，管理者在做管理工作时要特别注意调动调动教师的积极性、主动性和创造性，这就需要激励机制，激励措施很重要，可以说，学校的管理工作离不开激励措施。激励是激发教师的工作动力，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力奋斗的过程。其实质是激发人的动机行为，由动机引起目标导向与目标行为的实现。管理者要根据工作任务完成的需要来激发动机和调动被管理者积极性、主动性创造性。而在激发过程中需要注意方法和策略，并遵循一定的原则去执行。本文试结合自己工作实践，谈谈我们在管理中应注意的问题。

一、内在性与外在性激励要相辅相成

内在性激励与外在性激励美国心理学家次伯格的“双因素理论”激励因素与保健因素。诸如学校的制度和监督方法，师生关系，学习条件，生活条件及家庭安定等属于保健因素，是外在性的激励因素。而工作的成就感，工作成绩得到认可与赞誉，教学本身的挑战和志向，工作责任感等能激励教师的工作热情，提高教学效率，这类因素来自教学本身使人感到满足，称之为内在性激励因素。在学校管理工作中，这两种因素要相辅相成，不可偏颇。外在因素很关键，这是教师能够安心工作的前提，但内在因素同样十分重要，它能使教师变被动为主动。

如；我们在管理中安排一些有挑战性和战略意义的工作，对教师 1

委以重任使教师产生强烈的责任感。适时地评价教师的工作，使其得到组织和群众的认可，从而产生成就感并得到满足来调动教师的积极性。

又如；我们在考核、兑现时把教师的工资和奖金与工作成效挂钩联系起来，使之形成多劳多得，劳而有酬来激励教师勤奋工作。而以往以那种“平均主义”、“大锅饭”，把奖金变成“附加工资”的办法，只会挫伤教师的积极性。

二、以目标导向为动力，激励教师的教学热情

通过目标目标管理指导教师的行为，使教师的需要与学校目标紧密地联系起来，并由此激励教师的工作积极性、主动性和创造性、以达到学校总体目标的实现。

1、目标设置必须有价值

没有价值的的目标是不会产生激励力量的，同样，一个目标的设置必须保证其在一时间内的可行性，过难或过易的目标一般来说诱惑不大。

目标设置过难，不仅起不到积极作用，反而还会起消积作用，如：学校按排某大学刚毕业的青年教师必须在半年内研究出农村如何实施素质教育的方案。对于刚毕业的教师来说本来就没有教学实践经验，还须要有经验的老教师来传、帮、带。学校如果认为他是高才生，给他这种过难的目标任务，使他感到无从入手，不知道该怎么研究，就干脆对此项任务不闻不问。这样一位雄心勃勃的青年人想到社会干一番事业，但一进入工作岗位就被突入其来的不知所措的工作任务难住了，任务未完成，同事认为大学生没有什么了不起的本事，领导认为他骄傲不听话故意对着干，这一来使他从此消沉下去。严重的影响了他的积极性的发挥。

目标设置过易，同样也起不到积极作用，如：某教研组在制定常规目标计划中，要求所有教师必须科科有教案，门门有作业教学成绩要保持上学年的名次不能下降，对于这样的目标要求，使教师没有压力，没有动力，没有紧迫感。对于教师来说备教案、批解作业是作为人师天天必需做的工作，写与不写入目标中都一样，至于教学成绩只

要保住不退就行了，这种过易的目标要求严重的制约了教师的积极性、上进心。其次目标设置还要有优先性、即分清主要目标和次要目标；目标的时间性，即要制定远景目标、中景目标和近景目标；目标的系统性，即学校的总目标、子目标，个人和目标之间的关系的明确；目的合理，才能起到激励的目的。如：教务处在制定总目标任务时，本学期力争教学成绩占全乡综合评估第一名。如果总目标和分目标的要求不一致，关系不明确，目标不一，就会出现目标难以实现或相互矛盾，无法实现学校的总目标。

2、目标激励具有艺术性

在提高目标激励的艺术方面必须注意：提高目标价值的认识；掌屋目标设置的难易水平；要不断提出新的奋斗目标：要使大小目标远近目标相结合。激励的艺术要注重在管理中体现系统性、连贯性和服务性的原则。如：我们学校的勤工俭学就是一个典型的事例，三年前学校迁址时，勤工俭学项目是个空白，校委会在制定目标规划时，做到既有近期快富项目，又有长远骨干项目，短期项目是校办基地10亩、粮食加工厂，当年内就见效益；长远项目是养猪场、养羊场等。即：利用粮食加工厂的糠皮和食堂的剩余饭菜，饲养生猪和山羊，用猪粪和羊粪种黄姜，做到生产一条龙，现在学校勤工俭学年收入达生平百元以上，利用勤工俭学收入解决了办公经费不足的问题和教师的政策性补助待遇，调动了教师的工作积极性。

3、个人目标与学校目标协调起来

要在集体目标之中设置好个人目标，做到以集体目标为主，个人目标为辅，集体目标为个人目标所认同，使教师个人目标融合在集体目标之中时，就能更有效的达成目标实现。若学校目标得不到个人的认同，当个人目标就会入学校目标偏离或背向时，鼓励教师接受集体目标，引导教师修改个人目标；教育教师更换个人目标。对那些违背集体利益的个人目标，在无法自觉修改的情况下，要通过批评教育甚至还要要有一定的制度做必要的强制保证，使之回到集体目标上来。

4、教师要参与目标管理的全过程

教师不但要参与学校目标的制订或修正和参加目标的实施完成

关规定，通过以教还要参与目标结果的评价。在中华人民共和国教育法第三十条三款中规定：学校及其它教育机构应当按照国家有师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。这就包括对目标的管理，只有这样才能既促进学校目标的顺利实施，又可以得到全体教师的认同感、参与感、尊重感，从而激励/全校教师更自觉地为学校的总目标的实现而努力工作，同时也协调了学校的干群关系，调动了全体教师参加活动的积极性。

三、激励教师的积极性要在管理上坚持公正、合理的原则对教师积极性的激励措施可以有多种方式，如精神的鼓舞和物质上的奖励等。这里就涉及到对教师的考核，教师的考核应该有严格的考核制度，这在有关法律文献中有明确规定，教师考核制度是教师管理制度的重要环节，对于促进教师素质的提高，调动教师的积极性，促进教师人进其才，都有重要意义。正确的考核教师的工作也绩，能力及态度，也可极大的激励教师，调动其工作的积极性、主动性。教师法第二十三条规定对教师的考核遵循“”考核”应当客观，公正、准确，充分听取教师以及学生的意见“的原则”。可以说，公正、合理的考核可激励教师另外，经济对于学校来说是一个敏感的问题，工作的热情。一个人对他所得的报酬是否合理、满意，不是看绝对值，而是比较后看相对值。即每个人都把个人的报酬与贡献的比例同他人的报酬所得相比较，也要把过去与现在相比较，若比较相等或差异太大，则认为公正合理而感到满意，从而心情舒畅并能努力工作。否则，会感到不公平而影响情绪造成情绪低落、工作消沉，甚至与学校领导或同事产生矛盾，导致工作目标难以实现，因此，在学校管理过程中无论采取何种激励措施都应特别注意以下问题：

1、机会均等与公平竟争

应在重要的工作完成上或要求技能多样化等方面的工作进行投标管理，保证最适合的教师担任最适合的工作责任。这样就给教师一个站在同一起跑线上的感觉，每个教师机会均等，这样使教师的积极性受到鼓舞，中标者会竭尽全力去完成任务，未中标者心安

理得的去从事其它工作，从而发挥了学校的整体功能，为实现学校的最终目标，充分发挥了能者多劳的原则。

2、实行多劳多得，按劳分配

报酬分配有：“需要律、平均律、贡献律。”按需分配报酬就需要产品极大的丰富，而现阶段社会的经济尚未发展到那种发展到那种发达富有的地步，是难以实现的。而平均分配报酬又不能调动人民的工作积极性，导致工作搞不搞一个样，搞多搞少一个样，严重制约了人们的积极性的发挥。所以只有按贡献大小、劳动成果多少来设置兑现过程中，应尽可能做到多劳多得，少劳少得，不劳不得的分配原则，才能提高教师的工作积极和工作效率。

四、奖惩强化激励

在学校管理中动机发动行为，行为导向目标，这个过程的结果一般有两种。一种是得到奖励，赢得认可，地位、成就、赞许以及得到物质奖励和肯定性的评价；另一种是受到惩罚，得到否定性的评价，批评甚至处分。奖励和惩罚的强化激励功能如下：

1、奖励

奖励是一种对人的行为给予肯定、表扬、使其行为得到巩固和保持的正强化激励。因为奖励人的行为，使人更明确就、自己的行为方向、内容，并使正确的行为继续发扬光大，此外还能使人得到积极、高兴的情感体验。为此学校领导在学校的管理过程中应特别重视强化奖励的措施

2、惩罚

惩罚是一种对人的行为给予否定与批评，使人消除某种错误行为的负强化激励，因为惩罚得当不仅可以消除不良行为，而且能变消极因素为积极因素。但在管理过程中惩罚要特别注意得当，适体、适度；否则将会起反作用导致使人产生消极因素。如“回避、变更、退缩、出现矛盾”等等，反而影响了工作效率。

在学校管理中，这两种方式应当配合运用，注意分寸，以达到最佳

效果。

五、竟争和评比激励

竞争是调动教师积极性的一种有效措施，竟争状态会使人的心理状呈现出动机强烈、目标清晰、兴趣浓厚、注意力高度集中、观察力敏锐、记忆效果好、思维、肌肉紧张、活力效率高等特征。这些特征能使人对完成任务产生卑感，而常胜者又会产生骄傲自满，止步不前的心理。

建设和培养上，建立鼓励成才冒尖的激励机制，给各部门各学科教师提供公平展示和竞争的平台，并致力创建较为适合全面提高学生素而立志、养德、因此，在竟争和评比活动中应该注重克服负面因素，如果竞争进行得不好会挫伤参评人的工作积极性，引起对竟赛管理者和发起者的不满，并给以后的工作带来消极的影响。公平的评比竟争可以使全体职工产生向上看齐的心理。

此外，还有建立以德治教、依法治教的永恒主题。在教师队伍的建设和培养上，建立鼓励成才冒尖的激励机制，给各部门各学科教师提供公平展示和竞争的平台，并致力于创建较为适合前面提高学生素质而立志、养德、修身的环境机制，从而激发教师加强师德师风建设的自我意识，激发教师建功立业的进取精神，使他们前身心的投入到创建教育特色的大业中来，成为一名德才兼备的优秀

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张永成