教学论

2020-03-01 20:36:16 来源：范文大全收藏下载本文

一章

1、地理教学论？

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.

2、地理教学论研究的对象:就是研究地理教学活动中的一切现象和问题。

3、地理教学论活动诸要素之间的关系？学生(核心—根本因素）、地理教学的目的（基本因素）、地理课程（实质性因素）、地理教师（主导因素）、地理教学方法（活跃的因素）、地理教学评价（反馈、调控、改进教学功能，不可缺少的因素）、地理教学管理（保障因素）、地理教学环境（不可忽视的因素）

4、地理教学论研究的任务是什么？

1>研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用；揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面应达到的基本目的。（概述、目的论）

2>研究地理教师在地理教学中应具备的素养。从新课程角度出发，教师教色的转变；从教学技能出发，传统的教学技能、现代的教学技能；从素养出发，教师应具备的专业、教育、思想等方面的素养。（教师素养）

3>探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习、合作学习、探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机融合这些方式。探寻地理教师的心理特征，分析地理教师应具备的智力品质、专业知识、道德素养、教学能力，研究地理教师在地理教学管理中的作用、基本任务，以及管理中的内容和措施等。（学习方式、教师能力）

4>研究各种地理教学评估的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价的方法，探索地理教学评价改革途径。（教学评价）

5>研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的使用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。（教学方法论）

6>研究地理教学环境的作用，以及如何成功地创设良好的地理教育环境。探究地理信息技术作为地理课程内容、地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的作用。（教学环境论、教学媒体）

5、地理教学论隶属的学科门类？

教育科学—教育学—学科教育—地理教学论

6、地理教学论学科的性质? 1>不同的观点:是理论学科还是应用学科；即是科学还是艺术

17世纪

德国教育家拉特克认为是一门科学，而捷克教育家夸美纽斯认为是一门艺术；

目前国内外各个学派的观点仍然不同：俄罗斯学者认为是理论学科，而西欧北美学者多认为是应用学科，近来我国的一些学者也趋向于理论学科。 2>本课程强调的观点：“理论性与实践性并重的学科”，或者说是 “应用理论”的学科。

7、地理教学论的理论基础？

1>学生的学习行为要依据学生的心理特征。

2>地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订都要依据心理学的智力理论所提供的参考框架。

3>提高地理教学质量的关键是地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学的规律。 4>利用心理学理论营造宽松的教学环境和发挥教学评价机制，促进地理教学的优质高效。

8、地理教学论的研究方法？

作为学校的地理教师，在进行地理科学研究项目的研究、撰写地理学科研论文或进行地理教学经验总结时，往往需要运用这些方法。观察法、、调查法、实验法、文献法、经验总结法二章

1、请你谈谈新课程改革后地理教师的角色发生了哪些变化？

一、地理知识的传授者:优势:省时、高效，有利于学生系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度，有利于学生的理解。

弊端：过分重视知识的传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动、交流不顺畅，会造成学生在学习过程中的依赖性，抑制学生的主动“发现”和积极“探索”。

二、学生学习的引导者、合作者：引导者

1、参与到学生学习活动的各个环节中，与学生交流与沟通；

2、准确地了解学生的学习情况，帮助学生制订适当的地理学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径

3、指导学生形成良好的地理学习习惯，掌握地理学习策略，发展学搜集和处理地理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，创设一个活跃、宽容的地理课堂氛围的能力。

合作者:师生合作:创设各种不同的学习情境、建立开放的地理课堂、在自主观察、实验或讨论成成为其中的一员。与其他教师的合作、与家长与社会人员的合作

三、课程资源的开发者:在新的一轮基础教育改革中，课程将实施国家、地方和学校三级课程，教师从课程的被动接受者、实施者角色转变为课程资源的开发者。

四、地理教学的研究者:教学科研可以提高地理教学水平、教学科研对教学具有推动作用

2、作为一名地理教师具有哪些职责？

一、地理教学中的育人职责

二、地理教学外的育人职责

三、地理教学研究与改革职责

四、学校建设职责

五、社会服务职责

3、简述地理教师具有哪几方面的修养？

一、思想品德的修养

二、地理专业知识的修养

三、地理专业能力的修养

四、教师的仪表、形态的修养

4、地理教师要具备哪些地理专业知识的修养？ 1>具有精深的专业知识（地理教师的本体性知识）

2>精通地理教育学和心理学及其它教育理论（地理教师条件性知识） 3>广阔的文化知识领域（地理教师的文化知识） 4>较强的实践性（地理教师的实践性知识）

5、地理教师要具备哪些地理专业能力的修养？

地理教师的能力结构

（一）与地理学科有关的能力

（二）地理教学设计能力

（三）地理教学实施能力

（四）地理教学评价能力地理教学文本设计地理双语教学

6、地理教师的三大辅助指什么？

7、地理语言艺术的作用？

能将科学的地理知识，简捷地传授给学生。

精炼的板书，能使学生有条理的掌握完整的知识结构。有效地培养学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、表达力等各种思维能力。活跃课堂气氛，适应千变万化的教学实际。

提高学生的学习质量。

8、地理教师语言的要求？

准确性、科学性、针对性、启发性、生动性、书面＋口语化性、体态语言的辅助性

9、地理语言艺术表达方式有哪些？口头语言、书面语言

10、搜集具有地理语言艺术表达方式的语言（3条）三章

1、名称变化说明了什么？

地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的是中学地理教学的指导性文件。大纲具体地规定了中学地理学科知识、技能的范围、深度课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。

2、地理课程标准与地理教学大纲的区别？

1>课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。 2>课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲是最高的要求。

3>学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊

4>课程标准要求教师应为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。

5>课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识、基本技能）要求。

3、地理课程标准与地理教学大纲在理念上的差异？课程观的不同：地理课程标准：“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”，其核心：“以学生发展为中心”。地理教学大纲：“以学科发展为基础”。课程目标的差异：

地理课程标准：地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。地理教学大纲：知识、能力、德育为重要内容。课程内容的差异

（1）基础知识的价值取向不同地理课程标准中所指的”基础知识”是从公民角度来说的科学基础知识，它要求“有用”、培养素质。

地理教学大纲中所指的”基础知识”是从“地理科学”角度来说的科学基础知识，它追求系统、全面。

（2）选择知识的角度不同

地理课程标准更多的是从培养公民地理素养的角度选择和组织知识的。是合格公民必备、对学生未来发展有用、社会发展所需。

地理教学大纲是从地理学科的角度选择和组织的。（3）“要求”的重心不同

地理课程标准要求重心是：过程与方法

地理教学大纲要求重心是：知识与技能课程评价的差别：

地理课程标准强调与过程评价相结合，评价倡导诊断、强调与过程评价结合，评价主体多元化、手段多样化、内容全面化。

地理教学大纲是注重学生学习结果的评价，强调甄别功能。

4、阐述地理教学目标所在系统的地位？

教育目的系统：学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。教学目标是教育目的、教育目标、课程目标的下位概念。（如图）

教育目的、培养目标是由国家政策决定的，课程目标是由专家制定的，教学目标（课时教学目标）则是由地理教师设计、确定的

5、地理教学目标的功能？

1>地理课程目标处于教育目的、教育目标（培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的作用。

2>地理课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，使地理教学方法选择和运用的重要向导。地理课程目标是地理课程评价的主要标尺

3>评价功能：预先规定的课堂教学结果，是检验是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。

4>反馈功能：教师有了明确的教学目标，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和批改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。

6、地理教学目标的设计思想？

体现整体性:从“地理新课程目标—地理学段目标—单元教学目标——课时教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此系统论的有序基础上进行科学的教学目标的设计。反映差异性:依据多元智能理论、建构主义学习理论、“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑，主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课表的基本要求

坚持全面性: 一是面向全体学生，确保每一个学生达到课标的基本要求；二是首要目标、关键目标、终极目标的协同作用，相辅相成；三是促进学生全面发展，认知、情感、体验过程、掌握方法，促进科学价值的形成。

具有操作性:一是教学目标能表明可观察到学生学习过程与结果；二是教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准；

7、地理教学目标设计的依据？

1>依据地理课程标准(教学大纲)初步确定教学目标。

地理课程标准（地理教学大纲）是进行地理教学的依据和准则。对地理课程标准的研究是科学地设计地理教学目标的前提。通过分析地理课程标准中的教学内容要点和教学要求（包括知识、技能与能力、情感态度与价值观），可以初步确定教学目标。 2>依据地理教材内容完善和细化教学目标。

地理课程标准对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地理教材内容是进行地理教学的“物质基础”。它与教学目标设计有直接关系，是进行地理教学目标设计的“物质载体”。因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标

3>依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标。

对学生的存量知识和学习能力进行分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。根据地理课程标准及地理教材设计的教学目标还不一定适宜于每个地区、每个学校，所以还需要根据学校教学条件和当地教学资源作进一步调整。如学校没有电子地图，那么就要将“运用电子地图查阅指定的内容”这个目标删去。

8、高中地理课程的总目标是什么？

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

9、地理知识与技能的具体内容是什么？

1>获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2>了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3>认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4>学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

10、地理过程与方法的具体内容是什么？

1>初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2>尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3>运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果

11、情感态度和价值观的具体内容是什么？

1>激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2>关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情 3>了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

4>增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

12、教学目标陈述的基本方式？

结果性目标的陈述方:所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。运用于“知识与技能”的领域。体验性或表现性目标的方式:描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的。主要运用于 “过程与方法”“情感与价值观”领域。四章

1、教学地图的概念？

是为各级学校服务的各种地图，其中中小学是根据特定的教育目的、教材内容和教学对象编制的。包括教学挂图、黑板略图（地理略图）、地图集、附图、插图、暗射地图和地球仪等类型。

2、地图在地理教学中的作用？

1>确定地理事物的位置：例如：国家的地理位置包括地理位置、海陆位置、经纬位置、相关位置。位置的不同，其气候、土壤、生物、经济活动都不同。

2>可表示地理事物的形状（海拔高度、长度、大小等）各国和地区的形状通过地图可以核算各国家的面积、河流长度等根据等高线得知其海拔高度等山川、河流、湖泊、丘陵等地理事物的形状。 3>简明地理事物的分布

4>培养学生观察、想象和思维能力简明地理事物的分布 5>进行思想政治教育

3、教学地图的基本要求？

1>教学地图要有特定的任务（专用性） 2>教学地图的内容要突出、鲜明、清晰。（鲜明性） 3>教学地图要有较强的实用性（实用性）

4、在教学时如何指地图？

指图是教师要站在图的一侧，不能遮住学生视线，指图要及时，迅速和语言协调一致。指图要有目的性，切忌指空图。指图要准确，要严格区分地理事物反映在图画上点、线、面。

指图进行的方向要合乎地理事物的规律，速度慢些，还要时时提醒学生看图

5、教学板书的基本要求？

布局合理、端正规范、形式多样、精炼醒目、美观完整

6、板书在地理教学中的作用

1、促进学生思维能力的形成

板书是学生掌握教材内容的重要纽带，是教材内容的科学概括、总结，是学生复习的思维线索。

2、加强学生的分析能力

板书的富于变化，活跃了学生的思维，因板书的形式的不同，其分析问题的方式则不同，从而可加强学生的分析能力。五章一节

1、地理教学方法的概念？

在师生共同的教学过程中，为完成教学目的，根据特定教学内容、而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

2、地理教学方法的特点？具有明显的学科特点

例如：分布、位置、空间分布对地理事物的影像、地图第二语言的运用等具有实践性

例如：为地理学科教学服务的、新课程改革提出：学习生活中有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。对地理教学方法提出了挑战。具有灵活性和多样性

教要有法、教无定法、教要得法具有创造性

教学理念的改变，促进教学方法的改变。具有继承性

纵向上对传统教学方法的扬弃，横向上对同时代先进方法的吸收

3、新课程对地理教学方法的要求？ 1>以学习观为出发点

观点：学习知识是为了运用知识，在运用知识的过程中，学会创造性地解决问题。

地理教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识中“生长”出新的知识经验。

2>以促进学生发展为目标

观点：全体学生的发展而不是个别学生的发展、学生人格的全面发展而不是重智力的片面发展、学生个性的发展而不是全班某一个“模式”的发展、在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展。

3>以调动学生学习主动性为中心

学生学习和掌握知识不再是被动地接受和储存，而是通过探讨和研究能动地发现对人类是已知但对自己是未知的知识。教学应采取多边的活动方式，重视教师和学生之间的双边互动，更要重视学生学习主体性的充分发挥，强调让学生学会学习，学会交流。 4>以多种方法、手段的优化组合为过程

4、一般的教学方法有哪些？

以语言传递信息为主的方法:以语言传递为主的教学方法，是指教师通过口头语言或者用书面语言传授知识、指导学生的教学方法。教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书指导法。以直观感知为主的方法: 以直观感知为主的方法是指：在教学过程中，使学生利用各种感觉器官，对各种形象的事物直接感知，而获得知识的方法。主要包括：演示法、观察法。主要特点：直观性、形象性、真实性以象征符号认知为主的方法: 以象征符号认知为主的方法是指教师通过地图、示意图等象征符号为表征的图像，使学生获取地理知识的方法。包括地图法、“纲要信号”图示法。以自学或探究为主的方法: 以自学或探究为主的方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

5、注重学生主体性和个性化发展的地理教学方法有哪些？实践教学方法（地理调查法、地理观测法、地理实验法）、讨论教学法（综合讨论法专题性讨论、研究性讨论）、自学辅导法二节

1、地理发现教学法的步骤？

第一步：提出要求，使学生明确发现目的

例如：学习“降水的形成”时，可提出：根据已有知识和生活经验，你能说出降水的形成需要那些条件吗？

第二步：作出假设，使学生明确思考方向

如上述问题，可让学生先预设空气中水汽的含量、气温的变化、空气中的尘埃物质、水滴的重量等因素是降水形成的基本条件，然后考虑验证的方法。第三步：创设情境，使学生面临矛盾

第四步：指导学生收集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。第六步：将发现获得的知识应用于实际。

2、启发的类型有哪些？（1）直观启发、（2）设疑启发、（3）读图启发、（4）假设启发、（5）探究启发、（6）联想启发、（7）情景启发、（8）关系图启发

3、发现教学法的概念？

发现教学法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

4、地理发现教学法的优缺点优点：（1）有利于提高学生的智能潜力。

（2）地理发现法使外来动机向内在动机转移，提高学生学习兴趣。

（3）地理发现法使学生学会发现，提高学力，培养学生探索发现精神，发展了学生的批判性思维。

缺点（1）教学设计难度大

（２）教学耗时多

（３）考虑学生的适应能力．三节

1、什么是案例教学法？

就是根据地理教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方式，它通过对有关地理现象和地理原理、规律研究的案例进行分析、讨论，以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

2、什么是问题解决的教学方法？

就是来利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法

3、问题解决的教学方法的形式有哪些？教学对话式提问----讨论式引导----探究式

4、“问题研究”的意图是什么？

更好地实现“过程与方法”目标：体验地理研究的基本过程，掌握基本地理方法形成与科学探究相关的意识与能力要学生亲自“动手”去做，“动脑”去思考，获得一种理性的体验

四节

1、小组合作学习的环节有哪些？

合作学习流程：目标呈现

教师讲解

小组活动

组间交流

反馈提高

达标测评 1>导学入境，合作确定目标：小组学习目标呈现过程 2>启发引导，教授学习方法：教师对学习的指导过程 3>开始学习，体验探究和实验：实质性环节 4>交流成果，互相学习：组间交流过程

5>组间竞争，反馈提高：通过交流、反馈，进行思考与反思，修正结论的过程。

6>达标测评，完成工作：帮助学生对学习的内容进行总结、梳理、巩固，从而使新知识进行科学建构的过程。

2.小组合作学习的流程？ 1>学生小组成绩分工法

程序：全班授课、小组学习、小测验、计算个人提高分和小组进步分、小组奖励 2>切块拼接法 3>小组调查法

4>计算机辅助合作学习法 5>大家动脑筋法

6>思考---配对---分享法等。

3、竞赛教学法的概念

教学竞赛法是采用学生喜闻乐见的比赛形式进行的某项或几项知识与技能的综合训练的教学方法。六章

1、地理教学“软环境”概念？

是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境

2、地理教学环境的功能？地理教育的功能

激发学生内在的地理学习动力的功能地理信息传播的功能地理美育的功能

3、地理课外教学环境概念？

地理课外环境：是所有课堂教学以外的地理教学场所及其组织的总称。

4、多媒体地理教学环境的特点？ 1>地理教学信息显示的多媒体化 2>地理教学信息组织的超文本化 3>地理教学过程的交互性 4>地理教学信息的大容量存储 5>地理教学信息传输的网络化 6>地理教学信息处理的职能化

5、多媒体地理教学环境的基本模式？课堂演播地理教学模式: 基于多媒体的个别化地理教学模式: 计算机模拟地理教学模式七章

1、什么是地理学习动机？地理课堂上主要呈现的学习动机是什么？ 1)地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。 2)1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力3．情感内驱力

2、地理感性知识包括哪些？地理理性知识包括哪些？

感性地理知识：地理术语、地理名称、地理分布、地理数据、地理景观、地理演变理性地理知识：地理概念、地理特征、地理规律、地理成因

3、地理记忆的三阶段是指什么？

第一阶段、地理知识的识记：第二节阶段：地理知识的保持:第三阶段：地理知识再现

4、小学、初中、高中学生记忆的主要形式？小学：机械记忆为主高中：意义记忆为主

5、地理记忆法有哪些？

图像记忆法、意义记忆法、归纳记忆法、结构记忆法、游戏记忆法、适当反复记忆法、编写“地名”小辞典。

6、地理的思维方法有哪些？ 1>分析思维与综合思维 2>归纳思维和演绎思维 3>形象思维和抽象思维

4>辩证思维：联系、发展、对立的特征

5>创新思维:灵感性思维、发散性思维、批判性思维。

7、地理的读图方法有哪些？

1>对应读图法:图例对应、多图对应读图、平面剖面对应、变式对应。 2>组合读图法:镶嵌拼合、搭配组合、

3>图描绘法: 多角度描绘、按顺序描绘、抓特征描绘、对照性描绘、动态性描绘 4>读图分析法:直观分析、对比分析、数量分析、过程分析、关系分析、渐进分析

8、我国传统学习方式的弊端？

9、地理的学习方式有哪些？并理解其含义？

演绎的教学理念:所谓演绎，就是从大的原则开始，从已经了解了的、最抽象的、最高深的原则开始，然后一步步推演出来。

归纳的教学理念:所谓归纳，是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。

（一）抛锚式学习:抛锚式学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学又称为“实例式教学”或“基于问题的教学策略”。

（二）Webquest学习方式:Webquest 课程就是一个“基于任务研究性学习”的典型，它是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网也可采用视频录像等学习资源。

（三）BTEC学习方式:BTEC课程是国际上一种具有很大影响的职业技术教育课程,BTEC课程涵盖了土地和乡村发展、商业、电脑信息工程工艺、建筑、艺术和设计、饮食服务、休闲与旅游、工程学、医疗保健和社区服务及科学等九类。

（四）Hands-on学习方式:在这一过程中，学生具有一定的自主性。学生们在活动中不仅增进了对知识的理解，而且学会了活动的基本方法。

（五）探究学习:

（六）合作学习

（七）自主学习八章教学过程

一、地理教学过程的概念。

是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。

二、地理教学过程的内涵、外延。内涵：

1、地理教师引导与学生地理学习的统一

2、智力与非智力素质提高的统一

智力素质（含知识素质与能力素质）注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等因素，是积累知识和形成能力的基础。

非智力素质（个性思想品德）情感、意志、性格、品格等因素，是人们形成进取心、责任感、信念、态度等素质的心理基础

3、地理教学活动阶段性与师生心理活动有序性的统一外延：

1、从协调人地关系出发开展人口和环境课程教学

2、用全球重大问题和综合分析方法推动教学过程综合

3、以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动

4、针对地理信息传煤多样性合理利用多媒体地理信息传递过程（世界地图amiglobe、三维世界地图、立体星图等)

5、利用地理学科的社会功能方便师生参与社会活动

6、利用地理学科的职业教育功能开展职业教学

三、地理感性知识和理性知识包括哪些？

地理感性知识：地名、地理景观、地理数据、地理分布、地理演变地理理性知识：地理概念、地理特征、地理成因、地理规律

四、地理表层知识包括哪些？地理深层知识包括哪些？表层知识与深层知识之间的关系是怎样的？表层系统：由地理课文、地理图像和地理作业（活动）三部分组成。深层系统：地理知识系统、智能系统和思想教育系统。

五、地理教学过程的本质。

中学地理教学过程是实现中学地理教育目标和完成地理教学任务的过程。

中学地理教育的基本任务是传授地理知识与技能、发展地理能力与智力、培养良好的思想品德与科学观念。地理知识与技能教育是实现后两项的基础。发展地理能力与智力对实现其他两项有着积极的促进作用。思想品德与科学观念教育是地理教育目的的重要内容。在地理教学过程中，学生获得系统的、科学的地理基础知识和技能。在教师的指导下学生提高地理认识能力和智力水平，并学会一定的学习方法，开阔胸怀，提高思想品德水准，领会地理学的科学意义。教学模式

一、教学模式的概念是什么？

就是指在一定的教学思想、教学理论的指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组织、最佳设计所形成的相对稳定而系统化、简约化的教学范型。

二、凯洛夫提出的“六环节”教学过程理论及综合课模式，其程序是什么？

组织教学——复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业。这一教学模式至今在地理课堂教学中占据着比较重要的地位

三、地理教学模式选择的原则是什么？ 1 地理课程目标和地理课堂教学目标 2 地理教学内容 3 教师自身的特点 4 学生特征

根据以上选择与设计地理教学模式的依据，教师在进行课堂教学设计时可以向自己提出以下问题，即：所选择或设计的这一模式对何种地里课程目标或教学目标最有效？这一模式对那一地理教学内容最合适？我能熟练运用这一教学模式吗？

四、地理教学模式的类型及其程序？

1、图表教学模式：创设情境、创设情境、探索问题、总结问题

2、操作活动教学模式：提出问题、做好准备、明确要求、尝试操作、开展活动、总结评价

3、多媒体教学模式：创设情境引入新课、整体感知胸怀布局、深入学习各个击破

4、实习教学模式：准备工作、调查方法、完成调查报告撰写小论文、交流调查报告宣读小论文

5、讲练教学模式：