初中地理分层教学工作报告

2020-03-03 11:44:29 来源：范文大全收藏下载本文

农村初中地理分层异步目标教学模式研究工作报告

课题负责人：赵丽娜费县新庄中学地理课题组

一、课题研究的基础：

1、本课题受到学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件

2、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。课题组成员有多年从事教学的经验,他们在教学中并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

3、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

二、问题的提出：

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案：杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。但是以上这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在地理课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施地理分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

新课程标准指出，课堂教学要面向全体学生，不同的人得到不同的发展，而

1 现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！

三、课题的提出背景：现在特别在农村，留守儿童比较多，两极分化严重。这无疑影响了地理教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高地理教学质量，必须在地理课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中教学质量的重要渠道。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展地理分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

四、研究目标和重点：

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

五、研究内容和课题分工：

1、研究内容：

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；

2 （3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

2、课题分工：负责人：赵丽娜

参加人员：李霞朱芹夏自德

赵丽娜：负责本课题的研究，从事地理教学十二年，有多年从事地理教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，教学效果显著。

李霞：从事地理教学工作多年，担任学校校本课程的研究与开发，有从事课堂研究的经验。

朱芹夏自德：从事地理多年教学工作，课堂教学经验丰富，教学效果好，工作踏实认真。

六、创新点和突破：

在现行的课堂改革基础上建立的课堂教学模式大多是多个学科通用，很少能体现单科特点，地理学科尤其如此。本项研究针对地理学科特点提出分层教学模式进行系统研究。通过做相应的教学案例分析形成符合地理学科特点的分层教学模式。

七、课题研究方法：

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问

3 卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一1--3班3个班为实验班。本校初一其他班为对照班。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

八、课题研究的组织形式：

本校初一共有8个教学班，选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、层评估。

九、课题研究的主要过程：

1、本课题的研究时间为2012年12月到2014年12月。 2.前期工作：选择讨论，申报立项 3.第一阶段：2012年12月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

第二阶段：2013年1月--2013年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2013年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行

4 分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日参加了初中地理骨干教师培训会

会议内容

（1）.优秀教学设计展评及其评价。

（2）.教师发展专家报告。

（3）.小组合作学习课堂教学展评。

5.2013年9月17至18日全体成员参加费县城北中学组织的全市初中地理小班化分组合作学习研讨活动：

（1）现场观摩小组合作学习课堂教学、评价。（2）典型经验介绍

（3）听取城北中学刘校长“让生命与使命同行——行走在幸福教育的路上”的课堂教学改革汇报。

“小班化合作学习”是费县城北中学根据本校实际推行的特色教学模式，旨在通过合作学习构建以生为本、自主合作、愉悦高效的课堂。张校长一行听取了城北中学刘廷举校长的专题报告，观摩了城北中学两位教师的“小班化合作学习”课堂展示，并与费县城北中学教师进行了深入而广泛的探讨交流。城北中学教师充分调动学生学习的主动性，引导学生展示学习成果，锻炼学习能力，“让学习发生在学生身上”、“让学生把黑板占满”、“让学生开口说话”、“让学生教会同伴”的教育理念使学生真正成为课堂的主人，教师在课堂上适时点拨激励、拓展提升。大家对“小班化合作学习”焕发出的生机与活力叹服不已，纷纷向城北中学同行请教学习。

参加观摩的教师表示，要将这种高效的课堂教学模式带回学校，运用到自己的教学改革实践中，推动教学质量不断提升。

6、第三阶段：2013年9月--2014年1月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

7、2013年11月在费县二中观摩了全市初中地理教师优质课评选活动。我的几点感受与体会：

（1）、及时到位的评价很重要

好的评价可以在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，并会起到引领整

5 个课堂的教学效果的提高，甚至可以影响孩子的一些学习习惯。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”同样一节课，有及时到位的评价让人觉得整个课堂就立马鲜活了起来。而听到一节没有及时到位评价的课时总让我有些遗憾和惋惜。我认为本次优质课做得最好的是威海文登实验中学的刘军丽老师所讲的《土地资源》。其他选手的评价相比之下就显得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不够，希望在以后的教学中慢慢探索弥补。

（2）、怎样才能脱颖而出？

我的体会是课堂一定要有新意，有亮点，有创新点。无论是导入的别出心裁还是整堂课环节设计的新颖独特，也可能是一个小小的微视频、创新教具，还可能是一个小小的游戏，抑或是一个别具一格的板书设计等都会给听课老师留下深刻印象，才能在省优的舞台中胜出。而这一切的背后一定是一个强有力的智慧的集体在做后盾。

三天半的听课学习确实让人大开眼界，而且收获良多。不仅让我们学习了许多意想不到的教学方法和策略，而且还领略到了优秀地理人的的教学风采并品味到了他们匠心独运背后强大的集体力量与智慧。相信本次优质课的亮点还有很多，等优质课的光盘来了之后，我还要在细细品味，相信每次看都有不同的收获和感悟。在此由衷的感谢校领导对我们青年教师的培养，给了我们这次难得的学习机会，我们一定努力学习别人所长，努力提升自我，早日成才。

8、参加了关于全市初中地理课标与人教版教材培训。

这次学习使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会。

（一）、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要

新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。 (二)、地理新课标改变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和 6 状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：

（1）、创设感性导入

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

（2）、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。

（3）、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者

学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学的好而快，方法不对就要走弯路。初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。

（4）、教师必须写好反思

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

(三)、地理新课标改变学生学习方式的转变

地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更 7 新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

通过这次培训我不仅学习了解了新课标的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念

9、第四阶段：2014年2月--12月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）写出课题论文，汇编论文集。

十、课题研究的成果形式：

1、2012年12月-2012年12月分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、（2）学生学习成果展示

2、2012年1月-2013年7月分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）课题组成员

3、2013年9月-2014年1月分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）课题组成员

4、2014年2月-12月分层异步目标教学课题实验报告

5、最终研究成果。

十

一、课题研究存在的主要问题及设想：

1、考试分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但考试评价方式上没有太大的改变，考试时只兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。

2、不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次中有一定的难度。每位学生各学科的学习状况又是参差不齐的，按照某一科的学习状况分层不能兼顾其他学科，分层有一定的负面效应。另外在同一个

8 教学班里，由于班额较大（

七、八年级有五十多人）也给分层教学带来了困难。

总之，通过对该课题的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。