六年级下册语文第一单元整体教学设计
2020-03-02 12:30:45 来源：范文大全收藏下载本文
六年级上册语文第一单元整体教学设计
教学目标：
1.品读《山中访友》：感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.略读《山雨》，有感情地朗读课文，感受山雨的韵味，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
3.品读《草虫的村落》，引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。
4.略读《索溪峪的“野”》：感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法，背诵积累优美语句。
教学流程：
第一课时：单元导读课
一、课前诵读“日积月累”：
（1）出示日积月累中的句子。（幻灯片） 落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍） 造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏） 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平） 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白） 卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义） 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹） a学生自由吟诵。 b尝试理解。
（2）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
a己亥杂诗（龚自珍）
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。
落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国效力。
b月夜（刘方平）
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。
c菊花（元稹）
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。
（4）背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。
二、出示“单元导读”（分析什么是“学习内容”、“学习方法”）。
三、课例展示。
四、学习“词语盘点”：能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。
五、检查课文朗读。
第二课时：单元主体教学工程之一：品读《山中访友》
一、检查预习：作者在山中拜访了哪些“朋友”？（通过初读课文，让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。）
二、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。
（1）有侧重地品析下列语句。
走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„
在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
根据学生发言板书：老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
师小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
（2）你是否也有过类似的体验？教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
三、练习有感情地背诵精彩语段
四、本文出自著名诗人本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。品读了这篇课文，你觉得作者在表达情感的方法上有值得你学习的地方吗？
引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。
第三课时：单元主体教学工程之二：略读《山雨》
一、初读，检查预习，梳理内容：
课文是按什么顺序来描写山雨的？（雨来、雨中、雨后）
二、再读课文，品味赏析：
默读批注：作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的？画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
重点品析以下语句：
①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„
这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。
②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。
三、美读背诵：谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？ 先自由练读、再指名读、配乐朗读，在熟读的基础上练习背诵全文。
四、回顾拓展：纪伯伦的《雨之歌》
第四课时：单元主体教学工程之三：品读《草虫的村落》
一、初读，检查预习，梳理内容，明确场景：
1、课文题目《草虫的村落》，“村落”本来指____________________________,在课文里指__________
2、随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了哪些场景？
二、品读课文，深入探究
1、从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受：
⑴ 我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
① 作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？ ② 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
⑵ 云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
2、从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受： （抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）
３、从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受：
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
⑴ 联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
⑵ 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。 ⑶ 小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。 ４、从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受：
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？
（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）
5、小结：
通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
三、升华情感，进行练笔
小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。
1、自由读最后两段，说说你读懂了什么？ （体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。）
２、只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？
３、请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。
第五课时：单元主体教学工程之四：略读《索溪峪的“野”》
课前交流：旅游 教学过程：
一、导入揭题
1、导入：同学们，说起旅游总是令人兴奋不已。在我国的湖南省有个值得一去的地方，它有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽，可谓是名副其实的人间仙境，那就是张家界，张家界有一处主要景点叫“索溪峪”，今天我们要一起走进索溪峪，去饱览那儿的风光，领略“索溪峪的野”。
2、揭题，读题；
3、质疑：看到这个题目，你有什么问题吗？
二、初读感悟
1、自由读文，难读的词句多读两遍；
2、读最后一段，探讨“从未有过”，是什么让作者感到了从未有过的快慰和清爽？——索溪峪的野
3、浏览课文，作者从哪几方面写了它的野，分别是哪几个自然段？
4、汇报；
三、学习“山的野”
（过渡）：据统计张家界的索溪峪大约有2000多座险峰，我们就先来感受山的野吧？
1、默读第二自然段，思考“读懂了什么？”；
2、学生汇报：对比、比喻、引用或分层写了三种不同的美等等；
3、朗读感悟三种美：
（过渡）：由于所处的位置不同，眼前感受到的美也不一样。当你还在山腰仰头望是悬在半空中的巨石，而脚边是相当于几十层楼高的悬崖，感觉——
（1）自由读写惊险的句子；
（2）你从哪里体会到惊险？读出惊险；
（3）“一线天”、“百丈峡”听着都觉得怎么样？（用不同的词语概括）
（过渡）：伴着一路惊险爬上山头，望见千万座山峰连绵不断，这便是一种什么样的美？（磅礴）
（1）引读：不是（
），也不是（
），而是（
）„——师作简笔画；
（2）呼吸着新鲜空气，真想对着群峰大喊一声——（
）？这种感觉就叫“浩气长舒”，千峰万仞绵亘蜿蜒令人（
）？十里画廊西海峰林令人（
）？ （3）想读的同学站起来读一读，读出这种磅礴气势； （过渡）：在这山间，你想做点什么？
（1）想做什么就做什么，想怎么样就怎么样，这就是——随心所欲；
（2）如果你就是这里的山峰，愿意成为什么样的山峰？用动作表示。
师引读——这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美，有的（
），有的（
）„„
（3）请同学们随心所欲地读一读；
（过渡）：那么的随心所欲，还有它的惊险、磅礴都围绕山的“野”来写的，这儿不但山是野的，水、物、人都是野的。
四、学习3—5自然段（自主合作）
1、出示自学提示：
选一段自己喜欢的段落读一读，并把喜欢的句子读给同学听，说一说为什么喜欢，谈谈自己的感受。
2、汇报；
五、领悟深化
（过渡）：我们告别了都市的喧闹，吵杂，忘记了生活的烦忧，就象文中开头所说——
一走进张家界索溪峪，脑子里的一切意念便都净化了，单单剩下一个字：“野”。
4、理解“野”字的意思；
5、一切都是野的，难怪作者结尾处说——
于是，我感到了从未有过的快慰，从未有过的清爽，索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀。
6、领悟作者的表达方法：作者能把这种野性的美写得那么令人回味，写作方面有哪些值得我们学习？
（词语、总分、比喻、拟人、对比等）
7、播放视频，感受索溪峪；
8、推荐网站，引导感受更多的张家界信息。 板书设计：
索溪峪的“野”
山野
水野
索溪峪的“野” 动物野 “野”荡涤着我的胸怀
游人野
第六课时：单元收尾工程
一、交流平台
（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？
（2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。
（3）交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。
二、日积月累
1、背诵。
2、默写。
三、趣味语文 （1）自由读故事。 （2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，体会一字诗的妙处。
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