语言的魅力教案
2020-03-02 11:50:45 来源：范文大全收藏下载本文
22.语言的魅力
一．教学目标
1．会认“魅、绅、姗、辰”等4个生字，会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”等8个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3． 理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
二．教学重点、难点
1.指导学生读懂课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
2.明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 三．教法：讲授法，演示法
学法：朗读法、练习法 四 .课型:精读
五.教学准备:教学挂图。布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。 六.教学时间:一课时 教学过程: 师：今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？ 生：会了。
师：我们一起读一遍课题（生读课题） 师：谁知道“魅力”是什么意思？ 生：„„
师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）
师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语
衣衫褴褛
头发斑白 双目失明）谁会读？
（一生读词，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。）
师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？ 生：褴褛（lán lǚ）
师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？ 该生再读
师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？ 师生齐读2遍
师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？ 生：描写老人的。 师：板书“老人”二字
师：再来看这一组（屏幕出示第2组词语）
绅士
贵妇人
衣着华丽
无动于衷
淡淡一笑
姗姗而去 师：谁能来读？
一生读，但是把“贵妇人”的“妇”读成了“贵夫人”
师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“妇”）念什么？ 生：贵妇人（fù）
师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续 生继续读
师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhuó） 衣着华丽，我们一起读2遍 生读“衣着华丽”加深印象 师：这一组词语是描写的谁呢？ 生：过路人。
师：对，是描写路人的，（板书“路人”）
师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？ 生：让▪彼浩勒 师：他是一位„„ 生：诗人 师板书“诗人”
师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？ 生默不作声
师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。
生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6个字，给钱的人就多了。 师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。 生：5个
师：对，应该是5个字，谁能再说得具体一些？
生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让▪彼浩勒从他的木牌前面添上了“春天到了，可是”几个字之后，给他钱的人就很多了！ 师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。 师：首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？ 生默读第一段，画句子 师：谁找到了？
生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……(生读的不熟练，字音不准)
师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？ 另一生再读
（师指着刚才读得不熟练的学生） 师：现在你能再读读这句话吗？ 该生再读
师：你看这一次就好多了。
师：同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？ 生：我觉得他很可怜 师：从哪里看出很可怜？
生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。 师：你能读出这种可怜吗？ 生读句子。
师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。 师：谁还能继续说？
生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。
师：他用什么方式乞讨？
生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“眼睛看不见”。
师：就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子 ，并在旁边简单的写写自己的体会。 生默读第1段找句子，写体会 师：你画出的是哪句话？
生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。
（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）
师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？ 生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。 师：从哪里看出来的？ 生：无动于衷。
师：能说一说你对这个词语的理解吗？ 生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。 师：路人看了什么不动心？
生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。 师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？ 该生读
师：你还从这句话中读出了什么？ 生：路人不尊敬老人。 师：能具体说说吗？
生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。 师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。 该生读句子接着师生接读 师：街上过往的行人 生：很多
师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都 生：无动于衷 师：有的还 生：淡淡一笑 师：便 生：姗姗而去了
师：路人的无动于衷最终使得那位老人 生：什么也没有得到
师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？ 生：悲伤
师：你能读出他的悲伤吗？
生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。 师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？
又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。 师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。 师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？ 生：不是。
师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？ 生：他没有得到过路人的爱心。
师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？ 生：没有得到过路人的尊重。
师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。 生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。 师：再放慢一下语速会更好。 生再读
师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？ 生反应不一，有的说“不是”，有的默不作声。于是老师进行提示。 师：自由读一下课文的2—5自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。 生自由读2—5段 师：谁来说一下？
生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。
师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。
师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？ 生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。 师：这是最初，那后来呢？
生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。
师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！ 师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？ 生：非常高兴。
师：那你来读一读，读出老人的高兴。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：听出老人的高兴了吗？ 生：听出来了。
师：还读出了什么？再读一读。 生：老人很满意。 师：好，读出你的感受。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”
师：老师也听出来了，你把“多极了”这几个字加重了一下语气。体会出了老人的满意。 师：老人还有什么心情？
生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。 师：从哪里看出老人不解。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：你把“不知为什么”加重了一下语气。同学们 ， 老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说
生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！ 师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？
生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？ 师：他自己也非常疑惑不解。
我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？ 生：让．比浩勒两次来到这里都没有变化。
师：诗人两次来到这里都没有变化吗？他看到的什么没有变化？ 生：老人
师：好，你已经点到了老人，老人的什么情况没有变？ 生：衣着
师：老人的衣着仍然是 生：非常破旧。
师：哪个词是指衣服破旧？ 生：衣衫褴褛。
师：你已经自己理解了“衣衫褴褛”的意思，很了不起。也就是说老人的衣着始终没有变化！ 师：还有什么没有变化！
生：老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。
师：也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。 师：谁还能说？
生：老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。 师：他乞讨的地点也没有变。 师：那变了的是什么吗？ 生：他碗里的钱多极了！ 生：木牌上的字变了。 师：还有什么变化？ 生：老人变得兴奋极了！
师：说的太好了，老人的心情也变的好极了。
师：同学们想过没有，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？ 生：因为牌子上的那几个字有魅力了。 师：原来牌子上写着什么？ 生：我什么也看不见。（老师板书） 师：添字之后呢？
生：春天到了，可是我什么也看不见。（补充板书“春天到了，可是”这几个字。随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话）
师：自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？ 生小声读并认真思考。 师：谁读出了不同？
生：“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了，可是”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。 师：所以就会觉得这位老人 生：很可怜。
师：你读出了自己的体会，真好。还有哪位同学想说？ 生：如果是我看到这块木牌，我就会毫不犹豫地给老人一些钱。 师：为什么？
生：我觉得老人的遭遇太悲惨了。
师：你是一个极富同情心的孩子。同学们，当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？ 生：一幅美丽的画面。 师：能具体描述一下吗？
生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳树发芽了，小草也露出了头。 师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？ 生：我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清水秀。 师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？
生：我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家。
师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那 生：蓝天白云 师：那 生：绿树红花 师：那 生：莺歌燕舞 师：那 生：流水人家
师生：怎么不叫人陶醉呢？ 师：谁能带着你的感受读一读？
生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
师：老师听出了你的陶醉 。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着读一读这段话。 生自由练习朗读。 师：谁来展示一下？
生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
师：你的声音很甜美，也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。 生再齐读这段话
师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？ 生：想。
（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。） 师：是啊，春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是 生：一片漆黑
师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？ 生：不能。
师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？ 生：不能。 师：你看到了什么？ 生：一片漆黑
师：是啊，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！（操作课件，出示文字） 生齐读这句话
师：你读出了什么感受？ 生：这个老人太可怜了！ 师：你还读出了什么？
生：他是多么需要别人的帮助啊！ 师：是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？ 生：不会。
师：想到“春天到了，可是他却什么也看不见”时，那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过，他们会怎么做？（屏幕出示）
生：他们会停下来看看那块木牌，然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。 师：“扔”合适吗？ 生：轻轻地放进去。
师：对，“轻轻的放”才可以看出对老人的同情。那么当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢？ 生：我想他们也会给老人一些钱的。 师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？ 生：可能会给他一些日用品或吃的东西。 师：是啊，这个时候，所有的人都不会再 生：无动于衷。
师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？ 生：同情心。
师：他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法，用一个词来概括。 生：使人敬佩。
师：他们的这种行为确实使人敬佩。 师：谁还能试着说一说？ 生：怜爱。
师：看来同学们已经感受到了，只是一时没想到合适的词语。没关系，老师告诉你们：路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。 师板书“纷纷相助”，然后指着板书引导学生思考
师：从“无动于衷”到“纷纷相助”，是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？ 生：因为诗人在木牌上添加了6个字。 师：现在木牌上写着什么？ 生：春天到了，可是我什么也看不见
师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了6个字，你感受到了什么？ 生：这6个字的作用太大了！ 生：加了6个字后使语言有了魅力。 师：它的魅力就在于唤起了 生：同情心
师：唤起了谁对谁的的同情心？ 生：唤起了过路人对老人的同情心。
师：让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧！ 师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字
生齐读“春天到了„„怎能不对他产生同情之心呢？” 师：现在你知道“魅力”的意思了吗？ 生：我觉得“魅力”就是对别人的一种吸引力。 师：说的太好了！还有想说的吗？
生：“魅力”是一种能触动人的心灵的力量。
师：是啊，一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心，这就是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多，课前老师曾布置过这样一项任务：留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流一下好吗？ 生：小草在睡觉，请您误打扰 师：看到这样的语言人们会怎么做？ 生：不再去踩踏草坪 师：还有哪些？
生：司机一滴酒，亲人两行泪 师：看到这样的标语司机会怎么做？
生：想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。 师：是啊，这就是（指着课题） 生：语言的魅力！
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