信息技术与小学数学课堂教学的整合

2020-03-02 13:15:00 来源：范文大全收藏下载本文

信息技术与小学数学课堂教学的整合

[摘要] 21世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,教育走信息化之路已成必然,开发信息技术的最大优势是服务于新课程标准下的数学教学。数学作为一门基础学科,在与信息技术结合的同时,其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展,数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到最优化。现代教育思想指导下的数学课堂教学,应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养，使得数学课堂教学的改革获得生机，而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻觅更好的教学改革的最佳方案。

[关键词]信息技术数学教学整合最优化

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。

当前信息技术教育的发展呈现出两个鲜明的特点：（1）教育信息化公共服务体系，硬件、软件共享的网络教育公共服务平台建设速度加快、步伐加大。（2）全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平成为教育界上下一致的共识，同时，也成为政府关注的焦点。

本文就是在这一背景下，经过实践探索和相关理论研究。试图从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、构建新的教学模式、创设新的教学环境、提倡新的教学策略等方面，阐明对信息技术与新课程标准下的数学教学有机整合的实践认识与思考。

一、巧设情景，激发求知欲

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、1 认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。情境的创设帮助学生找到接受新知的切合点，让学生更容易地进入学习主题，启发了学生的心智，促进了师生的课堂互动，引导了学生的主动探索，提高了学生的实践能力。根据创设的作用有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境，创设竞争情境等。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性、积极性的直接因素。如何调动学生的学习动机?我觉得最有效的、最科学的一种方法就是通过电教手段直观、形象、运动的方式去创设情景活化学生，激发学生的求知欲。

如：人教版第五册《厘米和分米的认识》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同学生很难理解，枯燥乏味的教学易使学生产生厌学情绪。新课导入时，为了吸引学生学习的兴趣我设计了一个《小蚂蚁与骆驼比高》的故事课件导入新课。小蚂蚁和骆驼动画展示，争论高矮，有声音，有动画争辩不休，蚂蚁说自己高4毫米，老牛说自己高3米，究竟谁高？教师适时导入因为他们使用的单位长度不同，随机导入新课。100%的学生被吸引住了，新课学习顺利进行。

二、创意练习、愉悦教学

学者认为创意有五项意涵：

（一）改变或变革：改变一成不变或制式僵化的习惯是创意的起点；

（二）另类或不一样：另类思考的结果与一般经验或习惯有所不同，就是创意；

（三）鲜活或活跳跳：新鲜活泼，让死气沉沉的景象活跳起来，就是一种创意；

（四）多元或弹性：创意的另一种精神就是多元、弹性的思考习惯，而不受任何拘限；

（五）好还要更好：创意最重要的是追求好还要更好的境界。

创意教学是教师在教学情境中可以有灵活、弹性又能激起学生学习动机的教学方式。创意教学基本的目的是希望引起学生注意、维持学习动机、然后产生有效的学习。创意教学的主体是教师与学生，有创意的教师可以让学生学习更有效，能力得以发挥，思考更具弹性。创意教学是颠覆旧有的教学方式，与原来的不同，比较有新鲜感。创意教学是突破自己的界限，去开创一些从来未接触过的教学方式。提供一个完全支持的环境：让每一个孩子可以发挥自己的才能，更重要的策略是如何使教学多元化、活泼化、开放性与创意性，让学生快乐学习。

教师如何鼓励学生进行创新思考，可以给学生时间去做创意思考，奖励创意 2 思考与作品，鼓励学生发展兴趣、发现问题，允许探索环境、做适度冒险，容许犯错与不同意见的产生，激发多样的假设、对于假设有质疑和印证的态度，专注在大原则与概念而非细微末节上，鼓励后设思考，让学生可以从选择等方面着手。教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。传统的数学旧知复习与新知练习都难突破练习的新颖性，趣味性，一味的重复让学生感觉倦怠、疲惫。而制作CIA课件，把练习变为竟猜、游戏、拼图等多种形式的交互活动，则能突破既面向全体又具有新颖性、吸引力的特点，让学生愉悦地的参与学习活动之中。

如：人教版第二册《乘法口决的复习巩固练习》，设计一个蓝猫闯关的游戏，把各种训练题都有以“ 关卡”的形式出现，并加以动画，配上声音，（警报声、通关声、欢呼声），还能加大练习容量，把那些难的问题设在险要的关口，从而让学生个个积极参与，时时主动解答，激发学生的自信心和竟争意识。

三、再现过程，突破重难点

从数学领域这一高度来说，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。简单地说，数学是一个不断发现和应用的过程；从数学学习这一范畴来说，数学是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程可以分为出现数学信息、抽象成数学模型、形成方法理论、应用方法理论这样四个阶段。从学生的角度来说，学生学习数学的过程可以分为两个层次：学习数学的过程和应用数学的过程。

数学课程标准与原有教学大纲相比较，课程标准还强调通过学习数学的活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。其实这一切，我们都可以在学生学习和应用数学这一过程中加以落实和体现。除此之外，通过这个过程，我们还可以体现数学课程标准中的众多理念，从而是数学面向全体学生，真正实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在情境中，学习过程中克服重难点。数学的教学是再现数学再发现的过程。师生共同在有限的时空里，创设情景，进行探索知识、发现规律、归纳定理和总结经验。可是在教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，无法身临其景，获得直接感性的认识，仅凭空洞的说教，抽象的描述，直接把这些知识满堂灌给他们，是无法很好的完成教与学的 3 过程的。那样的话，象“黄金分割”这么美丽的课，“可能性”这样学生喜欢的课，“密铺”这样学生感兴趣的实验数学课。学习起来就没有一点意思啦，学生慢慢就会对学数学失去兴趣。现在运用现代信息技术就可以很好的再现数学教学的过程，解决此类问题，突破重难点。形象直观的反映场景中所蕴涵的数学知识，适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

如：《三角形的内角和》教学，学生在拼一拼、量一量等实践探究后猜想得出“三角形的内角和是180°”的结论。为了验证学生的结论，我用《几何画板》先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和也为180 °，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。再用flash动画展示将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以突破教学中的难点，把抽象的过程形象化。

四、双边互动，开拓创新

互动：指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。总之，教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。

创新即创造力的体现。创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，狭义的创造性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。从这个意义上来理解，对于正在成长中的学生来说，他们在学习、生活和解决问题的过程中，有时也具有一定的创造能力和创造性。我们在教学上所提出的创新教育所说的正是这种广义上的创新。

创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精 4 神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信，自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

如在学习了《方向》以后，设计一个教学情景，《小白兔回家》有多条路可以送小兔子回家，你自由选择其中的任意一条，用自己的语言讲述清楚送的过程。这是一个开放性的思考题，学生的答案是多样的，他们的思维是活跃的，极具创新意识，创新能力得到培养。又如这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

五、信息整合、知识延伸

在整合的理念指导下，应该把信息技术看作是学科教学中的一个有机的组成部分，要让学生在学习中最大限度地接触信息技术，使信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到利用信息技术改善学生的学习方式。在进行课程整合的过程中，要密切注意教学系统的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位和作用。在进行教学设计时，不仅把信息技术看作是辅助教师“教”的演示教具，而更强调把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环节之中。通过整合，要能够使教学的各个要素的地位与作用发生某些改变，要能使学生的学习方式发生某些变化，要能够更有效地促进学生学科课程的学习。

在课程的整合中，学生学习的重点不仅包括理解知识和掌握方法上，还要包括培养学生的“信息素养”。这种素养要求学生以一种自然的方式对待信息技术， 5 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把信息技术作为每个学生未来生存和发展的基石，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、橡皮那样顺手和熟练。在此基础上，学生才能利用信息技术充满想象、不断创新地解决问题，并且能够通过这种“任务驱动式”的训练，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。更有利于数学知识的有效延伸与发展。因此将知识加以延伸，拓展对学生能力的培养至关重要。

学习“圆的知识”后我布置课外作业。利用信息技术收集有关圆的资料：包括圆的图片、祖冲之介绍、圆周率的计算、创意圆形设计„„学生在课余从网络中、电视中等渠道收集了很多的资料，如车轮的图片、铁环的图片、轮轴图片、量出车轮的直径、半径„„设计出许多富有新意的圆形画面，还有的学生编了儿歌、顺口溜、学习心得„„正是信息技术的有效利用让学生的视野更加开阔，知识更丰富。

新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，信息技术与课程结合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，能让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。参考文献

1、微雨幽兰：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年6 月，第五期

2、高金岭：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年8月，第四版

3、程明喜：《中小学信息技术教育研究文集》，吉林教育出版社，2000年6月，第一版

4、编写组编：《走进新课程》，文汇出版社，2003年6月，第二期