2020-03-02 18:30:38 来源:范文大全收藏下载本文
《Module 8 Unit 1》教学设计
教学目标
1、知识目标:学生初步掌握单词in\\on\\under\\behind
2、能力目标:学生能对where is„..进行问答
3、情感目标:培养学生在小组活动中与其他同学积极配合和合作。 教学重点
学生掌握并运用it’s in\\on\\under\\behind 教学难点
学生能描述位置关系 教学用具
单词卡、钢笔、铅笔、礼品盒、多媒体课件 教学过程
1、热身复习
(1) 师生问候
(2) 请学生复习在第一册教材中所学的单词desk\\chair\\door\\window
2、任务呈现
(1)创设情境引入单词in\\on\\under\\behind (2)介绍单词in\\on\\under\\behind (3)分行、分小组、全体读
(4)同桌练习
( 5)做游戏:让学生把钢笔或铅笔放在身体的不同位置,同学们猜一猜。
3、课文学习
(1) 播放录音,让学生听。 (2) 学生跟读 (3) 自由读文 (4) 分角色读文
4、训练巩固
准备一个盒子把学生分成四组进行猜东西的游戏
5、布置作业
完成活动书上的内容 板书设计
Module 8 Unit 1 Where is my cat? It’s in the box. on under behind
《Module 8 Unit 1》教学反思
北票市第十小学 孙娜
《Module 8 Unit 1》是外研版第二册第1单元。由于三年级的学生已经有了一定的单词积累,对英语学科有一定的兴趣,教后我认为总体教学效果良好,师生和谐,达到了预定的目标。
1、关于教学设计及教学过程的思考
根据对教材和学生的分析,设计了热身复习——任务呈现——课文学习——训练巩固——布置作业四个环节。首先,通过多媒体课件让学生初步感知方位单词in\\on\\under\\behind 其次,通过pair work,group work使学生初步运用方位单词。第三,通过小组合作探究,使学生能综合运用所学知识。
另外在单词教学环节中着眼细节,力求做到以学生为主。一是师生和谐关系,如在学生交流时,主动参与到小组活动中,及时了解倾听小组成员的发言,并提出建议和问题。二是引领关注倾听。如在共同活动时,提示学生认真倾听,在倾听中去质疑、去反驳、去吸取,在思维火花的碰撞中不断修正、优化方案。三是捕捉瞬时信息。如在交流中,抓住学生思维中的闪光点,或是顺应学生的思维及时追问、挖掘,促进学生思维的纵深发展。
四、注重了学生综合运用语言的能力 。
2、对自我教学的思考
在小组合作过程中,集体的智慧成为重要。如学生对方位 单词有不同的感知,因而有不同的答案,不强调统一的答案 。让他们的思维向浓度、广度发展。同样在交流中也是喜欢只讲自己的,对别人的发言不去认真地倾听、质疑、发难、反驳。这就需要老师顺应学生的思维,适时的点拔,促进思维互相碰撞,使活动与思维并行,让小组合作真正达到“一英寸宽、一英里深”的效果。
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