八年级语文下册 第七单元 27《醉翁亭记》教学设计 语文版
2020-03-02 12:09:57 来源：范文大全收藏下载本文
《醉翁亭记》
教学目的
1、题解，了解本文作者及写作背景。
2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
3、熟读课文，注意句中停顿。
4、在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。 教学重、难点:
1、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。
2、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。
3、学习本文精练优美、流畅自然的语言。 教学过程：
一、题解，了解本文作者及写作背景：
1、作者：
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文运动的领袖，宋代散文家之首席。
2、写作背景：
写于作者被贬为滁州太守第三年（1046年），他当时只有三十九岁，却自称为“苍颜白发”的“醉翁”，这有点自嘲的意味。滁州地处江淮之间，交通不便，民风淳朴。欧阳修虽壮年被贬，仕途失意，但不悲戚嗟叹，而是以积极的态度当好他的地方官，为百姓办事。滁州风光秀丽，欧阳修便寄情山水，以诗酒自娱，与民同乐，把内心的抑郁掩压在山水与诗酒之乐之中。
3、出处：
选自《欧阳文忠公集》。文忠是他的谥号。
二、学习生字，理解重点词，熟悉课文内容：
1、生字：
chú
hâ láng yá
chán niàng zhã fēi míng
huì yǔ lǚ
liâ
yáo
滁
壑 琅 琊 潺
酿
辄 霏
暝 晦 伛 偻
洌 肴
sù hān yi gong
chóu yì 蔌
酣 弈 觥 筹
翳
2、重点词：
①望之蔚然而深秀者：（树木）茂盛的样子。
②有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。 ③名之者谁：为„„命名 ④ 醉翁之意不在酒：情趣 （5）野芳发而幽香：香花 ⑥ 佳木秀而繁阴：发荣滋长 ⑦ 伛偻提携：指老老小小的行人。 ⑧ 宴酣之乐：尽兴地喝酒 ⑨ 觥筹交错：酒杯；酒筹
三、朗读课文，注意句中停顿。
四、阅读理解课 (一)、第一段：
1、朗读，注意句中停顿。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查理解情况：
①滁州的地理特点？
“环滁皆山也。” ②西南诸峰的特点？ “林壑尤美” ③琅琊山的特点？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “临于泉上”
⑤“来饮于此”中“此”指？
醉翁亭 ⑤自号醉翁的原因？ “饮少辄醉，而年又最高” ⑥划分层次？
第一层：亭的自然环境。（„„醉翁亭也。）
视觉角度：俯——仰 大——小；整体——局部——个体
第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。（„„寓之酒也。）
5、小结：
总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。
（二）第二段
角度：远——近；2
1、朗读，注意句中停顿。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查理解情况：
①朝暮景色的特点？ 而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”
②春夏秋冬景色？ 芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出” ③“乐亦无穷”的原因？ 往，暮而归，四时之景不同”
5、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。
（三）、第三段
1、朗读，注意句中停顿。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查理解情况： ①酒宴上陈列的东西？
②描写“宴酣之乐”的句子？“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗” ③描写太守形象的句子？ “苍颜白发，颓然乎其间” ④分层次？
1、滁人游山之乐 （„„游也。）
2、众宾宴饮之乐 （„„欢也。）
3、宴醉之乐 （„„醉也。）
5、小结：太与滁人游山宴饮之乐。
（四）、第四段
1、朗读，注意句中停顿。
2、学生串译。
3、提问检查理解情况：
①描写傍晚情景的句子？ “夕阳在山，人影散乱”
②理解本段衬托手法的运用：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐 ③写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”
4、小结：写酒宴散，众人归的情景。
五、总结全文
1.全文思路：
醉翁亭记
3 欧阳修（北宋） 何谓“醉翁亭”？
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” “山水之乐，得之心而寓之酒也。” “乐在赏山水” “乐在与众人醉”
禽鸟乐——→众人乐——→太守乐（“醉能同其乐”）
（以乐掩其郁）
“醉翁”
主旨——→与民同乐 2.艺术特点： （1）结构严谨巧妙。
以“乐”贯穿全篇，并层层推进，前后照应。用不同的虚词过渡，层次分明。 （2）写景、叙事、抒情相结合。 （3）语言精练优美，流畅传情。
六、完成课后练习。 教学后记：
对于基本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线——“乐”字，体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学生对此有所体会或了解，便能达到这一教学目标。本文语言骈散结合，读起来上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就基本上理解了全文内容。
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