教学原则案例

2020-03-04 05:24:04 来源：范文大全收藏下载本文

实例1上《鱼》一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生仔细观察鱼的形状鱼的表面、背鳍、胸鳍。然后问学生各种鳍的

作用是什么学生一下给问住了。这时教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉结果学生发现鱼在水中无法监禁了他又把胸鳍及腹鳍剪掉结果鱼体在水里失去平衡再把背鳍剪掉鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察 学生明白了各种鳍的作用。

实例2有位教师讲《阿Q正传》,一上课便崇敬地说:“在本世纪二

十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时 就使那些正人君子豪绅官吏惊恐万分以为小说写的是他们自己纷纷要求追求作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了 他们的学习主动性一下便调动起来了。(调动学生学习的主动性)

实例3一位教师讲《祝福》时向学生提出了一个饶有兴趣的思考题“祥林嫂是怎样死的”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有

的回答“是冻死的”有的回答“是饿死的”也有的说“祥林嫂是穷死的。”教师紧接着问“既然祥林嫂是冻死、饿死的那她时候有没有灵魂有没有地狱死掉的一家人能不能见面呢”

当学生谈了自己的看法后教师接着又提出一个更为深刻的问题“我回答了祥林嫂的问话后为什么心里很觉得不安为什么又想到自己的答话怕对她有些危险这些描述心理活动的话跟祥林嫂的死哟什么关系” 经过教师启发学生发现了新问题思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争论有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法并且举出课文中的原话作为自己立论的根据教师在学生发表见解后进一步阐述了作者写祥林嫂的

“死”所包含的深刻意义。(启发学生独立思考发展学生的独立思维能力)

实例6在学除数是小数的除法之前接触到的除法运算的商都

比被除数小于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。„„这次讲完例题后 当学生又提出这个问题时教师不像以往那样急于回答而是请学生回答下面的问题

如果有12个馒头每人吃了3个能够分给几个人吃每人吃两个呢吃1个呢吃半个呢教师将学生的回答板书出来

12/3=4人

12/2=6人

12/1=12人

12/0.5=24人

当教师写出最后一道除式后学生恍然大悟点头称是。

他们信服地说“难怪如果一个人没吃上一个当然吃的人数会比馒头的总数要多。”折实我再进一步引导学生观察例题并联系生活实际中的事例进行分析对比最后总结出规律当除数大于1时尚比被除数小当除数等于1时尚和被除数同样大当除数小于1时尚比被除数大。 实例7某个老师接触到差生班以后对学生的知识进行摸底排队发现这24个学生的发展也是不平衡的。有的学生对这部分知识掌握得比较好而对另一部分知识掌握得差或尚未掌握。老师把学生分成两组进行了同年级同科目同教材有分有合的单式“复教”的尝试。单式“复教”在教学中有分“复式教学”、有合单式教学。一般情况下把两个组合起来教学。如果有些教材

好组学生已掌握或容易理解而差组学生需要在教师辅导下才能掌握或理解的这时就分组教学对好组做提高工作着重培养能力发展智力 对差组则扎扎实实地讲解教材的基本内容使这些学生达到基本要求。