古诗文阅读教学的选择
2020-03-03 07:24:53 来源：范文大全收藏下载本文
古诗文阅读教学的选择
一、古诗文阅读教学的尴尬：买椟还珠
古诗文阅读教学对于学生个体生命的持续发展和我国传统文化的继承与创新都具有重大意义，然而当前古诗文阅读教学质量还相当不容乐观。究其原因，主要是不少教师过分注重讲解传授，而忽视了学生对古诗文的诵读积累。 调研发现，由于古诗文的语言与现代白话有着较大差距，老师们便常常不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。一堂课下来，学生收获甚小，通常只是记住了某些词句干巴巴的译文，至于古诗文本身，多数学生根本没有读上几遍。这种做法无异于买椟还珠，实在是古诗文阅读教学的尴尬。
二、古诗文阅读教学的出路：诵读积累
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。” 笔者认为，对于学习古诗文，学生不可替代的阅读实践就是诵读积累。作为我国传统语文教育宝贵经验的诵读，是彰显学生个性和诗文音乐之美的反复朗读，它有助于学生从作品的声律气韵入手，体会诗文厚重的内涵，从而丰富思想、培养语感，全面提高学生的语文素养。诵读当中的积累，是富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆，它强调过程与结果并重，情思与言语共生，可以直抵诗文本真意蕴，直通学生肺腑心灵。由此看来，诵读积累的确是古诗文阅读教学的必然出路与应然选择。
值得特别强调的是，学生经诵读而积累的诗文，暂时不理解或理解不透彻，很正常，也不影响其作用的发挥，教师无须繁琐讲授。杨振宁先生曾说，儿时父亲让他背诵的几十首唐宋诗词，许多句子不全懂，直到经历了70多年的阴晴圆缺与悲欢离合以后，才逐渐体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等词句只有过来人才能真懂。样先生的经历说明，古诗文常读常新，人生阅历在理解古诗文的过程中具有极为重要的作用，教师试图通过讲解或其他手段让学生一劳永逸地理解古诗文，断然行不通，也无必要。
三、古诗文诵读积累的策略：师生互动
在引导学生诵读积累古诗文的过程中，必须坚持师生互动这一基本策略。为此，作为教学主导因素的教师，应努力做好以下五个方面的工作。 1.范读和教读
教师进行诵读示范是古诗文教学最为有效的方法，要求声音洪亮，精神饱满，抑扬顿挫，使学生能够朗朗相随，读得字正腔圆，神采奕奕。同时，要求语速适中，心定神凝，使学生能够不慌不忙，不急不躁，自自然然地陶醉到古诗文诵读的忘我境界之中。当然，对于较难的句段，教师还要逐字逐句教读，使学生达到朱熹提出的基本要求：“一字一句平心去读，不能有丝毫杜撰”，进而熟读背诵，感受其中的诗美，受到熏陶渐染。 2.激励和引领
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。因此，教师必须注意丰富教学形式，充分唤醒学生的主体意识，激励他们兴致勃勃地参与诵读积累，提高其效率。比如，“限时背诵”、“诵读表演”、“接力背诵”等方式都能较好地激励学生。不过，与这种力争上游的状况相比，学生的从容自在与专注投入则更加需要引领。叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”要想培养学生的这种心态与习惯，教师必须耐心地引领学生，真心地赏识与赞美他们，并始终抱以积极乐观的宽容与期待。 3.点拨和渲染
古诗文语言精警含蓄、意趣无穷、跳跃灵动，常给人不著一字而尽得风流之感。为了使学生在诵读积累过程中能够得到更多熏陶感染，教师必须进行巧妙的点拨和渲染。点拨方面，可以抓住古诗文的关键词句和艺术空白，引导学生借助自身积累，发挥独特想象，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受古诗文的情趣与哲理。不过，这需要把握好讲解启发的限度，力争避免繁琐的分析。渲染方面，可以借助现代化的声、光、电技术手段，展现古诗文作品描绘的风物与意境，从而实施古色古香的审美性教学。不过，大量形象、直观的多媒体教学课件有可能冲击学生通过字里行间所获得的体验、产生的想象，甚至使学生逐渐养成不喜欢阅读文本的习惯，所以切忌渲染过度。 4.适度引导学生新创
为了巩固古诗文诵读积累的效果，培养学生学习古诗文的兴趣，教师可以适度引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的新创。比如，有位老师教学《游园不值》，引导学生根据“小扣柴扉久不开”展开想象，写出了“待到人回柴扉开，叶绿花红宽院窄”、“未进柴门先闻香，满园鲜花喜洋洋”等诗句。引导学生诵读《登鹳雀楼》，这位老师又以“更上一层楼”为切入点，引导学生写出了“更上一层楼，见到黄河头。大海和江河，无话不交流”、“更上一层楼，云在脚下流。伸手摘星斗，银河好泛舟”、“更上一层楼，不见天尽头。何止十万八，放眼看五洲”等习作。学生的作品，不一定完全符合音韵规律，也不一定具有多高的艺术价值，但毕竟展现了他们的创新意识与能力，理应受到高度赞许。不过，对于学生乱编的一些旨在搞笑的顺口溜，如“春眠不觉晓，处处蚊子咬。咬了一晚上，变成癞圪包”和“日照烤炉升紫烟，近看烤鸭挂街边。口水直下三千尺，只是口袋没有钱”等，则需要进行基本情感、态度、价值观的引导。 5.把古诗文诵读与学生的生活结合起来
外界环境对于学生诵读积累古诗文具有重要的作用，因此教师要注意结合语文综合性学习的指导，把古诗文诵读积累活动与学生的生活结合起来。为此，可以组织学生开展以下活动：“红领巾古诗文朗诵会”，学生或配乐朗诵，或浅吟低唱，教师则负责评选优胜小队和个人；“诗配乐、乐配诗表演”，请音乐老师参与指导和表演，实现不同学科的沟通与整合；“古诗文游戏”，如师生在拍手、跳皮筋等游戏过程中把《三字经》等古诗文当口令吟唱等；“古诗文集锦”，引导学生把自己喜欢的古诗文写成书法作品，并装订成册，配上插图，贴上照片，附上格言警句；“古诗文快乐营”，全班师生在郊游中参加“个人背诵”、“接龙诵读”、“合作表演”、“现场作诗”等活动，把古诗文的诵读积累推向高潮。
总之，在古诗文阅读教学过程中，教师必须坚持师生互动策略，并高度重视系列古诗文诵读积累活动的组织与引导。唯有如此，古诗文阅读教学的质量才会更高，价值才会更大。
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