项羽之死
2020-03-02 04:59:03 来源：范文大全收藏下载本文
课题：《项羽之死》 时间：2013年11月21日 班级: 高二（6）班 执教：钟敏（白泽湖中学）
[教学目标]
1、培养文言文自学能力，学会借助课文注解和工具书解决问题
2、把握文章内容，联系旧知，鉴赏人物形象并掌握评价历史人物的方法
3、通过对比，了解诗文有别 [教学重点]
1、品味语言，解读项羽的艺术形象
2、体悟诗文创造形象的区别 [教学难点]
评价人物，得出启示 [教学过程]
1、导入
生通过高一的《鸿门宴》和自己掌握的课外知识，畅谈自己眼中的项羽形象。 （师补充） 在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄，他“力能扛鼎，才气过人”，却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给我们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进他人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。
2、整体感知
（1）作者及《史记》简介
（2）检查预习，通过提问，检查学生对文言字词等基础知识的掌握情况，师补充文中词类活用及文言句式知识
（3）指定生诵读课文，其他同学加以评价
3、文本研读
《垓下歌》是项羽死前的绝唱，是他走在人生尽头时情感的真挚表达，仔细研读，揣摩其中所传达的情感。
（1）生读《垓下歌》，自评，师评
（2）思考:通过《垓下歌》的文字，你看到了一个怎样的项羽？(性格特征) “力、气”——勇猛，“时不利”——刚愎自用，“乌骓马、虞姬”——重情重义
（3）项羽的这些性格在文中是怎样得到体现的？（深入文本，把握人物形象）
（4）深入项羽的内心之后，再读《垓下歌》，读出语气，读出情感
4、文本探究
（1）诗文有别，比较阅读
或问：“诗与文之辨？”答曰：“二者意岂有异，唯是体裁词语不同耳。意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。饭不变米形，酒形质俱变。” ——清·吴乔《围炉诗话》
阅读李清照《咏项羽》，思考她在作品中塑造了一个怎样的项羽形象，与本文的项羽形象有什么区别？
明确：诗歌《咏项羽》语言高度凝练，有很多跳跃和省略，侧重写的是项羽的精神，他的英雄豪气，较少对项羽的具体形象的刻画。而散文《项羽之死》把项羽刻画的有血有肉，栩栩如生，音容笑貌，如在眼前，更能给我们具体逼真的感受。
淡妆浓抹总相宜
板书：诗：简洁凝练 － 淡妆
文：生动形象 － 浓抹
（2）学生讨论：从项羽在《鸿门宴》中优柔寡断，妇人之仁，刚愎自用，为悲剧埋下种子，到巨鹿之战破釜沉舟，勇冠三军，成就一代霸业，到四面楚歌，乌江自刎。项羽留给我们的思索太多太多，项羽到底算不算英雄？
明确：项羽是英雄，是一个有缺憾的英雄，是本色英雄。 补充材料：易中天论项羽
项羽原本是可以不死的„„这是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙、这些人也都是英雄。„„项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。
5、尾声：齐背《垓下歌》，祭奠这位悲情英雄的完美落幕。
6、作业：英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为他该不该过江东呢？就此问题，谈谈自己的看法，写一篇短文。
7、板书设计（略）
《项羽之死》教学反思
《项羽之死》是《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，考虑到学生在日常生活中通过其他途径对项羽已经有了一定的了解，再加上高一学过的《鸿门宴》，所以我在设计这篇教学设计时，结合文言文要重视诵读的要求，从诵读始，以诵读终，通过诵读《垓下歌》，结合课文，品析文字，让学生在诵读中把握项羽形象，体味情感，收到了很好的效果。不足的方面体现在：
1、对于文言文教学，文字的教学始终是不能忽视的一个重要方 面，虽然本文在阅读上文字障碍不大，但文中仍有不少比较典型的文言字词的活用和特殊句式，由于时间有限，对这部分内容的评析不够细致，这是本课教学的一个遗憾之处。
2、在讨论如何看待项羽这个历史人物时，学生大多能积极发言，但大家的讨论大同小异，看问题仍停留在表面，无法做到思考的深刻，教师虽有引导，但与其说是引导，不如说是灌输，今后在如何引导学生思考这个问题上，值得我去深思。
总之，这节课给我的收获很多，遗憾更多，在今后的课堂教学中，我讲继续努力，扬长避短，使课堂教学更加完善！
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