中小学美术
2020-03-02 06:04:48 来源：范文大全收藏下载本文
《新课程教学学科教学评价》中小学美术
一、名词解释
1、终结性评价
是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。
2、美术课程评价
依据美术课程标准和能获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。美术课程评价的基本目的是为了改善和提高美术教育的质量。具体说来就是“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进课程不断发展”。
3、美术教学评价
现代美术教学评价，既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展于以评价，突出评价的整体性和综合性。把对学生学习的评价从静态的单一的教学成果的判断转向动态的学习过程的分析和评价。要营造良好的自主学习的氛围，让全体学生在美术文化的学习和艺术创造的实践过程中，学会开发自我的艺术潜能。不断提高自己的艺术审美素质。
4、形成性评价
是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。
5、主体取向的评价
传统的评价机制是目标取向的评价，新的课程标准下要实现从目标取向向主体取向的转变。主体取向评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论是老师还是学生，都是平等的主体。主体评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体而不是被动的，供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成成分。
6、美术活动表现评价
美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行。也可以在学习结束进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
二、简答题
1、实施美术课程评价的主体由哪几个方面人员共同参与?
答：实施美术课程评价的主体由教师、学生、学校管理者、家长共同参与。
2、发展性美术教师评价的多元化主要指哪些方面？
答：职业道德；教学理念；教学方案；与生同乐；教学素质；创造与创新。
3、美术课堂评价的趋势主要有哪几个方面？
答：重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感价值观的提高。评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅
（1）建立课堂教学的“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。
（2）美术课堂的语言评价。
（3）美术课堂的动作评价，动作评价对学生有暗示性。
（4）美术课堂的纪律评价
（5）美术课堂的作业评价
4、“综合、探索”学习领域教学可分哪三个层次？
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
5、试论述发展性教师评价工作可起到哪些激励性作用？
激励性评价可以激发学生学习的好奇心,营造良好的学习氛围,使学生能积极主动,全身心地投入到探究和学习中去，促使每个学生在已有水平上不断发展。
6、学生美术学习过程评价有哪些要求？
新课程要求 “教师不在是课程知识被动传递者，而是学生学习和发展的促进者、与学生积极互动、共同发展的协作者、也是组织学生合作学习的引导者、学生主动探究的帮助者”。这要求我们美术教师在提倡自主、合作、探究学习方式，强调学生学习主体地位时，教师需要根据不同年龄学生的心理特点和课堂上的实际情况，创设合适的教学情境，营造和谐、有序的学习氛围，追求宽松的学习环境和教学气氛。只有这样才能完成美术活动中观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为，使学生的学习活动、学习方式与教学目标达到统一，提高美术课堂学习质量和效果。
三、辩析题
1、现代美术课程评价应构成自我评价、小组评价、教师评价和家长参与的整体多边评价方式。
答，对。因为 传统美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。甚至常把“评价”与测量，教学评比等相互混淆，以为加强美术教学评价就是在师生的美术教学中增加教学评比和学生美术竞赛活动。依据有关目标要求，最后评出教师教学的高低和学生学习或技能掌握上的优劣。这反映了传统评价中对美术评价本质认识的含糊和偏差.现代课程评价要求美术学科应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，突出美术评价的过程性和个体的差异性等，促进学生的学习。重在建立有利于师生发展的美术学科发展性的评价体系。在具体的评价操作过程中，要求评价者根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与标准，采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。
2、美术教学评价并非通过美术作业评价学生美术学习，而是通过学生在美术学习过 程中的表现予以评价。
答，对。
美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益，围绕新大纲中明确指出的教学目的。我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容，我们的教学方法就应该是启发性的开放的、多元的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见，尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中，完成美术教学的“的”。
大多评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单
一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。
3、美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。
答，对。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。
与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
没有评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量，所以说，课程评价是现代教育系统的“重要环节”。
美术课程评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果做出客观、科学的判定。美术课程评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体说来就是“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展”。
4、要采用相对量化的分析与定性描述相结合的方法，真正使美术课程评价公正合理。 答，对。在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动，个个在自己的基础之上朝目的方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同一标准，而产生压抑、挫折甚至厌学。正因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其它学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教育的最终目标。这样的评价标准也对我们美术教师提出了新的要求，它要求我们要有以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观，要求我们美术教师在不断前进的教育改革中不断完善自己。
四、论述题
1、请举例谈谈“设计、应用”的教学怎样为当地社会发展服务。
答：“设计、应用”是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活环境。培养设计与意识和时间能力。“设计”被赋予的含义是“与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺”，即设计、应用学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。“应用”是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。
“设计、应用”的教学要为当地社会服务，必须做到以下四点：
（1）向学生传授“物以致用”的设计思想。让学生了解并掌握设计与工艺的基本知识和学习制作的方法，发展他们的创新意识和创造能力。
（2）要有面向学生熟悉的，能为当地发展服务的题材内容。
（3）在学习形式美的过程中使学生得到情感、态度、价值观的培养。
（4）依据设计制作的学习特性，发展学生的“动手能力”，提升良好的品质习惯。
2、请谈谈现代与传统美术课程评价的几点根本区别。
答：传统美术课程评价是一种以课程目标为依据的坚定和甄别式的评价。甚至常把“评价”与测量，教学评比等相互混淆，以为加强美术教学评价就是在师生的美术教学中增加教学评比和学生美术竞赛活动。依据有关目标要求，最后评出教师教学的高低和学生学习或技能掌握上的优劣，这反映了传统评价中对美术评价本质认识的含糊和偏差。
现代课程评价要求美术学科应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，突出美术评价和过程性和个体的差异性等，促进学生的学习。重在建立有利于师生发展的美术学科发展性的评价体系。在具体的评价操作过程中，要求评价者根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与表皮准，采用相应的评价技术获得评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。
3、你认为教师开展课程资源开发和利用的目的是什么？如何实施课程资源的开发与利用？答：美术课程资源的开发与利用本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力促进教师专业发展。
实施课程资源的开发与利用有以下五条建议：
（1）各学校配备齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及战时学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课是使用的多媒体教学设备。
（2）学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生手机、查阅资料以及自学或合作时使用。
（3）广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。
（4）有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间、和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。
（5）尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。
如果一些学校设备较差，或者一时无法实现的，在努力改善美术教学设施外，还可以在以下几个方面做出努力：
1、在教具、学具的准备方面，教师要做有心人。注意在日常生活中收集各种废旧材料，为美术教学服务。教师不仅自己注意平时的收集，还要发动学生，让学生学会如何准备学习材料。
2、创造性地运用各种展示方式，开辟展示场所。作为美术教师，不能因为学校无展览场所（美术展览室、展览橱窗等），而不展览学生的美术作品，而应充分利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展出美术作品。
3、充分发挥学生美术作业这一课程资源的作用。
4、充分、合理利用多媒体。
五、案例分析题
1、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。
案例：上课后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯，投放到了屏幕上。问学生“对于这幅画你们看后有什么感受？”学生的注意力马上集中到画面上来，七嘴八舌的说开了，几个大胆的学生上讲台来说了自己的看法，老师认真的听他们的讲解，并不时的记录了他们精彩的描述。接着老师把毕加索的生平资料和作品的创作背景介绍给大家。随后老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后把学生分组讨论。题目是a在画中的每一个情景中作者想表现什么？ b整幅画面作者想表现什么样的感情。要求各小组推荐一名学生准备发言。学生发言时老师尽量培养学生用自己的语言来理解画面的意思，尽可能的用美术术语来表达。最后老师对作品加以总结。
从案例中可以清晰的看出教师的教学流程：
1、欣赏毕加索作品《格尔尼卡》
2、学生的初次评价、教师记录
3、教师介绍作品的创作背景
4、教师分析作品的艺术语言
5、以两个主题分组讨论
6、学生重新发表作品评价
7、教师总结
首先从案例中教师充分尊重学生的个体体验，改变教师满堂灌的陈旧的教学模式，重视美术教学过程的评价，以《格尔尼卡》为教学评价切入点，根据学生思维水平和兴趣爱好，调动学生参与学习的热情，引发审美的好奇心；其次通过课堂上师生的互动参与，并通过教师对美术知识的传授和分析、师生之间讨论等手段，促使学生对本课的素材从好奇到心有所动的审美思维过程，唤起学生对美术的热情；接着教师鼓励学生抒发自己对作品的再次感受，表达自己对作品的独特的评价观点，充分发挥了学生的审美想象和个性创造；最后通过回顾总结，努力使学生沉浸在成功的氛围里，保持良好的审美心境。
本课中教师从发展学生的感知能力和形象思维能力着手，提倡学生的自我评价，关注学生的全面发展，取得了较好的教学效果。所以这是一个比较成功的教学评价模式。
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