浮与沉

2020-03-04 00:30:19 来源：范文大全收藏下载本文

（一）创设情境——认识浮沉现象

上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望）。

接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，在教师的指导下，进一步明确观察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。

设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。

（二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。

提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。

活动记录单

活动内容：观察物体在水中是沉还是浮活动步骤：

1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的里打“√”。

2、再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。观察物体西红柿泡沫橡皮回形针大头针蜡烛头钮扣铁钉木块乒乓球推测沉

浮

我们认为物体的沉浮和______________________有关。

设计意图：让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。

学生实验探究后，交流小组研究情况。

设计意图：引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。

(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。教师提问：“我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？” 生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。

2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。

教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”学生一致认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？”

设计意图：小铁钉的形状、大小与木块对比鲜明，暗示出这组材料有矛盾，从而产生对“变量”运用的意识。

师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小、形状都应该相同。”

设计意图：这个环节形象的比较和分析，学生形成了比较科学的比较标准，使科学概念建立在了科学探究的基础之上，向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的，要清楚某种因素是否对它有影响就必须控制其他因素保持不变，这就是控制变量。

教师为学生提供2类大小相同，重量不同的材料，给学生自主选择机会。

指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？

方案2：在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的红色小球。具体研究方法、步骤与方案1相同。观察物体在水中的沉浮和轻重有关吗？观察物体重较重轻预测沉浮

结论：

设计意图：这样的材料使学生发现，当一个条件相同时，我们就可以发现大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，蕴涵了对变量的控制。

3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。

方案1：在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。

观察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？观察物体大中小预测浮沉

结论：

方案2：找一个的鞋油皮，展开浮起，卷起下沉。

设计意图：改变一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生知道控制同一个物体的变量比较容易。同时为下节课改变物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。

4、交流探究发现，建立科学概念学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重理相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性认识的基础上，指导学生总结结论时重点强调“容易”，它不仅包括了沉与浮比较，而且帮助学生建立科学、辩证的观点和认识。

四、总结拓展——收课不收思

1、物体的沉浮与它的大小，轻重到底有没有关系？为什么用轻重

不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响？为什么用大小不同的物体的进行比较，看不邮物体轻重对沉浮的影响？设计意图：通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮实验中，控制变量的重要性，从而掌握科学的探究方法，培养学生的科学态度。

2.今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究。是什么力量让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？

学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续，是一种挑战也是新的教学目标。

最后我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简

洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。板书设计：

浮与沉

浮：西红柿泡沫蜡烛头木块乒乓球（图片）

沉：橡皮回型针纽扣铁钉小石块大小相同：轻重轻重相同：大小

浮与沉

科学教案《沉与浮》