教师对智力残疾儿童教学说课

2020-03-03 21:42:56 来源：范文大全收藏下载本文

教师对智力残疾儿童教学说课

说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，就是教师以教育智力残疾儿童教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头言语和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的形成、教学过程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

一、教师对智力残疾儿童说课的类型 (一)智力残疾儿童教师课前说课

课前说课，就是教师在认真钻研教材、领会教材编写意图、分析各种教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性说课活动。

(二)课后说课

课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或其他教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式．是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，从而使说课者和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课是一种反思性说课活动。

(三)评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

(四)智力残疾儿童教师的主题型说课

主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。因此，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于解决教育教学工作中的重点、难点或热点问题。

(五)示范型说课

示范型说课，一般是以教学能手、学科带头人等优秀教师或特级教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。

(一)智力残疾儿童教师说课与备课的关系

1．相同点

无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

2．不同点

(1)内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课要比备课更深入、细致、透彻。

(2)对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

(3)目的不同。备课是为了更好地上课，为了更规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

(4)要求不同。备课强调教学活动的安排要科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

(二)智力残疾儿童教师说课与上课的关系

1．相同点

说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容则更多的是上课时师生活动的再现。

2．不同点

由于说课、上课是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。(1)要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。(2)对象不同。教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。

可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因此，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射