吃水不忘挖井人 教学案例
2020-03-02 12:52:04 来源：范文大全收藏下载本文
《吃水不忘挖井人》教学案例
中文系 张舒 弓家庄小学 教学目标： 知识与技能：
1.学会10个生字和由生字组成的词。
2.理解每句话、每段话的意思，能正确、流利地朗读并背诵课文。 过程与方法：
通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。 情感态度与价值观：
初步懂得饮水思源的道理。了解毛主席是怎样关心人民疾苦，为人民解决困难，造福人民的。教育学生，要热爱共产党和毛主席，不要忘记那些教育、帮助、关怀过自己，对自己有恩德的人。 重点、难点： 重点：
识字、写字。 难点：
1.弄清句与句之间的联系，理解课文内容。
2.通过学习第三自然段，认识毛主席关心人民群众疾苦的高贵品质。 教学过程：
一、揭示课题，朗读课题。 （师板书课题）
师：同学们，我们今天学习哪一课？
（生不由自主地开始朗读课题）
师：（惊奇地）这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？ 生：（自豪地）会！
师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”、“挖”和“井”） 师：谁愿意一个人来读？
（生纷纷举手，请一生读，指导读出一定的语气） 生：吃水不忘挖井人 师：（模仿生的朗读语气）“吃水不忘挖井人。”谁能读的更好，谁再来读？ （一生读）
师：（高兴地）非常棒！老师问大家，吃水的时候，不能忘记谁？ 生：挖井人！
师：谁来再读一遍，把你的意思告诉大家？ （生朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
二、整体感知，自读自悟。
师：刚才大家把课文题目读得特别棒！下面我们要朗读课文，老师不教你们，你们有没有信心读的正确、流利？ 生：（声音响亮、充满信心地）有！
师：那好，给大家八分钟的时间，你想怎样读就怎样读。我们看谁读的好？ （指导生选择适宜的形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读;阅读能力一般者小组合作，相互探究改正；少数识字能力较弱者师重点辅导）
师：老师刚刚听了几位小朋友的朗读，发现他们读的时候，声音非常响亮，而且发现自己读错会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友，你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
生：（齐声）愿意！
师：现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读稍微比你读的好的人向他挑战！由挑战的人选一段读得好的向别人挑战，两人比一比，看谁读得更好？ （生自由分组竞赛性朗读，之后请几组同学来展示） 师：（对挑战者）你有信心吗？ 生：有！
师：我们为你加油！
（两人赛读课文第一自然段，两人的表现不相上下，生纷纷鼓掌）
师：你看，同学们都在为你鼓掌叫好！你觉得自己这次为什么能读这么好？ 生（自豪地）我都读了好多遍了！
师：哦，读得多了就读的好了！（转身向被挑战者）你看，他要超过你了。怎么办？
生：（很有信心地）以后我会多读几遍，一定不让他超过！
三、重点朗读，读出感受。
师：看你们读得这么好，老师也想试试，可以吗？ 生：可以！
师：那你们也当当小老师，看看老师读得好不好？ 生：（大声地）好！
师：那好，我读比较好读的第二自然段。（师朗读，故意读错两个字，语气读的平淡）
生：（争先恐后的）老师，我来！我来！
生：你把“井”读成“jin”了；把“战士”读成“战土”了！
师：我真是太粗心了，读错了这么多！（懊恼）你们可不能向老师这样，错这么多啊！这的生字有点多，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，咱们一起来找一找，好吗？
生：好！（请一生当小老师，圈圈、认认，说说自己觉得难的字，再由老师领读） 生：老师，你还有的地方读的不好，你读的没有感情。 师：那你来读一读，好吗？
生：好！（重读了“村子里没有井”、“要到很远的地方”等） 师：读的真好！说知道他为什么读的这么好啊？
生：因为村子里没有井，乡亲们没水喝，他们会很伤心的。你读的这么高兴，当然还是他读得好！ 师：有道理！
生：挑水要走很远的路，我们应该读的慢一点。老师你读的那么快，一下就到了，还是他读得好！
师：那读完后，老师让大家思考几个问题，好吗？ 生：（齐声）好！ 师：（思考）
(1)毛主席在那儿住的时候看到什么？哪句写着呢？再细读这两句话思考这个问题。
从\"很远\"这个词看出什么？（画出这个词）想象，没有水吃，会有哪些困难？结合这两句话来想象。在此时毛主席会怎么想呢？ (2)那么毛主席是怎么做的？读第三句讲一讲。
\"带领\"是怎么做？画上这个词。想象挖井时会受哪些累？
(3)为什么毛主席要带领战士和乡亲们挖井？（处处为人民着想，为人民群众解除疾苦）
小结：这一自然段有三句话，前两句写毛主席挖井的原因是沙洲坝没有井，吃水到很远的地方去挑，后一句写毛主席带领战士和乡亲挖了一口井。朗读这句时，要读好刚才画出的词，体会这两句的顺序。
四、细读课文、看图学文。
师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？接下来我们来学习第三自然段。看课文插图，讲讲图上画的是什么？ 师：书上是怎么写的？读第三自然段，用几句来写的？ 生：(有感情的齐读第三段)。 师：读完后，动动你们的小脑筋： （1）\"立\"是怎么回事？\"时刻\"怎么讲？
（2）讲讲\"吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席\"这句话的意思。
生：因为有了毛主席带领村民去挖井，村民们才能吃上水，所以村民们不会忘记毛主席。
师：回答的非常好！
师：把这句话画下来，想乡亲们为什么要立这块碑？为什么要在解放后立碑？ *.教师讲解：因为乡亲们听见的不仅仅是解决人民多年未解决的吃水问题，而是毛主席为普天下的劳苦大众谋幸福，解放全中国让人民当家做主人，面对美好的生活，人民又怎能忘记这位新中国的谛造者呢？！
因此，\"吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席\"就有一语双关的意思。也就更生动表达了人民翻身不忘共产党，幸福感激毛主席的深厚感情。让我们永远记住这位共和国的创始人和他从事的伟大事业，树立为人民谋幸福的远大志向。 师：除了毛主席以外，还有好多的革命家、老前辈也是这样处处为人民服务，谁来讲一例？（学生争先举手回答）
生：咱们下一课要学习的王二小。（讲了关于王二小的故事）
师：这位同学真爱学习，连咱们即将学的下一刻的内容都知道了，同学们下去也要向他学习！还有你很多为人民服务的革命先烈，他们一直活在我们的记忆中！由于时间关系，咱们就只让这位同学回答一下，剩下的咱们下节课再说，好吗？ 生：好！
五、课堂小结
师：今天也有许多叔叔、阿姨为我们能过上幸福生活在辛勤的工作，有的甚至付出宝贵的生命，我们应该怎样做？
小结：永远记住那些为了我们的幸福做出巨大贡献的人，也不要忘记对自己关心、帮助过的人。所以说课题的这句话，\"吃水不忘挖井人\"已经被广泛运用为不要忘记对自己关怀、帮助过的人。
最后，咱们一齐有感情的朗读课文来结束这堂课！
六、课时作业。
有感情地朗读全文，练习背诵。
七、板书设计：
22、吃水不忘挖井人
沙洲坝没有井
↓
毛主席带领战士和乡亲们挖井
↓
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席
八、课后反思
这篇课文是一篇革命题材的文章，要让学生明白革命先烈为了人民的解放事业而做出的巨大贡献。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们的肯定也就是它的比喻意思。
可是课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不喜欢的，他们更喜欢的是《松鼠和松果》这样的充满寓言色彩的故事，他们爱读，更爱表演。怎么办？怎样吸引孩子们的注意呢？告诉孩子们“吃水不忘挖井人，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人。一句话，不忘记根本，肯定是不行的！为此，在讲这篇课文时，着重朗读。在这堂课中，总结了以下几点：
（一）读为主线。
在教学中，为了让学生感觉到毛主席的丰功伟绩，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生多读，在读中感悟，让学生结合自己的生活经验，加深对文本的感悟，教学始终以读为主线，让学生带着问题，读到读通、读顺，到抓住重点词语想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真实情感。再由文本联系生活，引导学生体会现在生活的美好，在生活中学会中感恩。
在本课的教学中，始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
（二）重情赏趣。
学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大调动了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
（三）了解主旨。
人文内涵的处理，一向是此类课文教学中的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于主旨的渗透，可以从两个方面来思考：一是是什么？二是怎么样？ 本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。在怎样渗透主旨的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”。
（四）分步识字。
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，就本课而言，主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
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