小学语文课堂有效教学策略的研究
2020-03-03 13:17:11 来源：范文大全收藏下载本文
《大龙潭小学语文、数学课堂有效教学策略的研究》
研究方案
一、课题提出的背景
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但在课程改革全面实施今天，我们通过对我校语文、数学教育教学的调查研究发现，我校当前的语文、数学课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。教师的教法陈旧，学生的学法单
一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。为此，我们认为，通过本课题的研究，探索具有可操作性的小学语文、数学课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助我校小学语文、数学教师转变教育观念，提高语文学科素养、数学能力、语文数学教学教研水平，从而促进我校小学语文、数学课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文、数学教学质量。基于以上思考，我们提出了 “小学语文、数学课堂有效教学策略的研究”。
二、课题研究的指导思想和理论依据
（一）指导思想
以教育部《2011版义务教育语文、数学课程标准》和有关语文、数学教学理论为指导，以提升小学语文、数学教师的课程实施能力为重点，引导教师从课程的设计、实施、评价等方面入手，探索促进语文数学学科课堂教学发展的策略和方法，探索促进教师的专业化发展有效渠道，从而实现学校、教师、学生的全面、持续和谐地共同发展。
（二）理论依据
1、依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》的基本理念。
2、人的全面发展理论
3、建构主义学习理论
4、发展性教学理论
5、皮亚杰的教育理论
6、有效教学理论
三、课题研究的内容
依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》和现行小学语文、数学教材的教学目标要求以及《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》，把语文、数学教学理论研究和教学实践研究（问题探讨、教学设计、教学反思、教学经验、教师培训、教学策略、教学方法、学习方式）相结合，研究“提高课堂教学有效性”的策略和方法，形成“促进人的可持续发展”的科学的课堂模式。
四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足农村学校特点，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率为核心，进行本课题的研究。
五、本课题研究的预期目标
通过组织、实施本课题的实验研究，探索小学语文、数学学科课堂有效教学的策略和方法，以提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素养，引领教师向专业化发展。
六、课题研究的原则、方法步骤
（一）研究的原则
本课题研究的实施原则是：科学性原则、创新性原则、可行性原则和发展性原则。
（二）基本方法
本课题的研究主要以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献研究法为辅的研究方法。
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、行动研究法：在实验研究中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法：把研究中的实践经验形成报告论文，使研究成果具有真实性和实效性。
5、案例分析法：通过对案例的研究、分析，探索学科发展的内涵，探索课堂有效教学的策略和方法，并探索出有价值的研究经验。
（三）实验时间步骤
本课题的研究从2012.12——2015.7，分三个阶段进行。具体安排如下：
1、课题申报阶段（2012年11-12月）
（1）确立课题，构建子课题，完成课题的申报工作。
（2）组建课题组，明确分工和职责。
2、前期的准备阶段（2013年1月——2013年3月） （1）建立、健全理论学习交流制度。
（2）制定课题方案和课题开题论证报告。
2、研究实施阶段（2013年4月——2014年12月）
（1）第一阶段（2013年4—5月）
查阅相关文献资料和理论资料，对课题的内涵进一步界定，了解科研现状，为全面进行有效策略研究提供第一手材料。
（2）第二阶段（2013年6月——2014年12月）
对已有的经验进行总结和梳理，各子课题分工进行相关的研究成果，并进行中期汇报。
（3）第三阶段（2015年1——3月）
结合专家的意见，进一步修改、完善研究计划，进行推广式和补救式相结合的研究，积累研究资料，为结题做好原始的材料准备，准备结题的相关成果材料。
3.总结阶段（2015年4——7月）
（1）总结实验成果，撰写研究报告。
（2）结题。
（3）展示、推广研究成果
七、成立《大龙潭小学小学语文、数学课堂有效教学策略研究》领导小组 课题研究组组长：李会林
课题研究组副组长：房常富、李智龙 课题主持人：李洪光
负责课题的实施和管理，负责制定课题实施方案，制定课题研究阶段计划，定期组织课题组人员进行课题研究、交流和开展研究活动、收集相关研究材料等。 语文学科总负责人：李洪光
数学学科总负责人：赵仕学
领导小组其他成员：施兴德、方伟、穆洪伟、魏正良、施惠琴、施琼珍 语文学科研究组任务分工：
李洪光：撰写《小学语文课堂有效教学策略》的研究报告。
申丽芬（组长）、矣琼花：小学语文课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。
4 朱永英（组长）、李茹芳、徐增兰：小学语文语音有效教学策略的研究。
张红军（组长）、王琴：小学作文指导有效策略的研究。
施惠琴（组长）、普丽芬、：关于农村小学语文课堂教学现状分析与对策的研究。
施惠琴（组长）、普丽芬、王琴：小学语文课堂教学有效策略的研究。
李红林（组长）、施美香：小学语文课堂有效教学情境设计的研究。
徐宝顺（组长）、普江涛：在课堂教学中，如何提高学生语文素养的研究。
语文学科组其他成员： 朱建萍、冯学英、李兰玉、施文谊、林成生、、龙美凤、李宏武、普建飞、李进新
数学学科组研究任务分工：
房常富（组长）、赵仕学：撰写《小学数学课堂有效教学策略》的研究报告。 陈春荣（组长）、李红梅：小学数学课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。
施琼珍（组长）、沈祥舜：小学数学有效教学策略的研究。
段其林（组长）、谭世兰、普立武：小学数学预习指导有效策略的研究。
施琼珍（组长）、沈祥舜：关于农村小学数学课堂教学现状分析与对策的研究。
李增贵（组长）、赵琳、普娅玫：小学数学课堂有效教学情境设计的研究。
李莲华（组长）、戍云荣、普光旺：加强小学数学基本计算能力培养，提高数学思维能力的研究。
数学学科课题组其他成员： 施金丽、普青松、朱明珍、普文富、普艳丽、施富仁、普云华、朱光宇、李红兰、杜国武、陈文兴
八、课题成果：
1、研究报告
2、各小组研究结果材料（组长负主要任务责任）
2、相关论文、案例集
3、课堂教学实录2—3节
九、课题研究的相关保障条件
1、主要参与者的学术背景和研究经验
本课题研究人员李会林、房常富、李智龙、赵仕学、李洪光、施惠琴、施琼珍等团队成员，具有较丰富的教育教学实践经验和教育管理能力，都有参与县市级以上课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、完成课题的保障条件
以大龙潭小学教师为依托，以学校科研领导小组为主要保障并获得必要的科研经费支持，以峨山县教育局教科所为支撑，在峨山县教育局教科所小学研究室专家的指导下，开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。全体团队成员将按计划行动，确保在规定时间内完成研究课题。
《大龙潭小学语文、数学课堂有效教学策略的研究》总课题组
2012年12月3日
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