“读读背背”教学
2020-03-02 11:11:23 来源：范文大全收藏下载本文
还“读读背背”一片天空
读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节，它的选材新颖别致，它涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对对子积累，对联积累，名人名言积累等等。“读读背背”的出现，是新理念下新教材改革的一个亮点，它打破了原有教材为考试而教为升学而练的传统的教学模式，体现了新课标的指导思想，由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练，转为多元的鲜活的语言的积累和运用，重视了在整合的训练中培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。它能让学生亲历学习的过程，从整体上提高了学生的语文素养，同时还能受到深刻的思想教育和情感体验。
尽管如此，但由于受传统的应试教育的影响，毫不隐讳地说，“读读背背”这部分的内容在实际教学中却并没有达到教材的编写意图。我对此进行了一些调查和思考。
一、现状分析
1、教师层面
在平时的教学中，很多老师既不研究读读背背的指导方法，也不思考教材的编写意图，有的教师忽视教材中读读背背的教学，不少教师则往往顾名思义，即先读后背，待达到熟读成诵时便结束训练，“会背”成了训练的终点。显然这种浮躁、草草的训练是不能完全收到预期效果的。
2、学生层面
苏教版小语“读读背背”内容多数是“熟记成语”和“古诗诵读”，这些内容对于学生来说显得很抽象，孩子们的课外阅读量又太少，面太窄，因而学生往往因为一知半解经常出现记得快、忘得快的现象。
二、研究的意义
针对以上的现状我开始重新学习新课标，通过学习我逐步接受了新的教学理念，对“读读背背”教学也有了新的感悟。
1、新《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。“读读背背”中安排的一些成语或有价值的词语，内容上有一定联系，又押韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴；一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，包括古诗词、儿童诗、古今贤文（劝学篇）、名言等，则能帮助学生积累语言。在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。
2、苏教版小语教材主编张庆老师说过：“读书就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的时候，不知道哪块云就下雨了”，强调通过诵读，背诵帮助孩子们积累词汇的重要性。“读读背背”正集中体现教改中语文教学的积累运用的目的。
三、具体做法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经过一年的实践与探索，在“读读背背”教学上做了如下尝试。
1、读一读
书不读熟不开讲，“读读背背”的内容也一样，首先通过集体读、个人读、小组合作读、赛读、默读等多种形式，让学生能够读准字音，读出词与词之间的韵律，在读中自然地形成对词的感性认知。最终能够达到熟读成诵，丰富学生的文化底蕴。
2、说一说 从心理学的角度分析，仅靠死记硬背的记忆遗忘最快，而在理解的基础上完成识记则能帮助学生接触更多的语言材料。所以在学生熟读内容后能适时地理解它们的意思，用自己的话说一说自己的体会则能巩固学生的记忆。《语文课程标准》也积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、收集和处理信息的能力。于是课堂上我放手让学生借助不同的途径如：借助词典，联系课文，尤其是要结合已知经验来进行理解词语训练，叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”所以在教学时，我引导学生把各种生活体验融入语言文字的理解与运用中，让他们说一说对识记内容得理解，这样更有效地帮助学生丰富了语感。如四年级下册练习二中对熟能生巧，寻根问底这一组词的理解，学生联系生活学习的实际具体而又牢固地掌握了他们。
3、用一用
教材把“读读背背”安排在“积累·运用”中，将积累与运用连在一起，实则在给教师一个提示：不能将积累与运用分割开来。积累与运用如孪生姐妹密不可分，既不存在单纯的积累，也不存在单纯的运用，而是积累中运用，运用中积累。它们在交互作用中才能产生应有的效果。所以在学生理解词语之后，可以将词语串联即用“读读背背”中的好词，任选几个写成一段意思连贯的话。还可以采用主题拓展式，即以“读读背背”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句，联系生活实际写一段话。更有难度的是引用增色式，即写一段话，适当地引用“读读背背”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等，使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会，交流评议后，又可拓宽积累运用的视野。只有教师为学生营造一个开放的课堂，才能点燃孩子们智慧的火花。才能让读读背背的内容内化为学生的积极库存，进入学生头脑的周转站，把积累的东西运用到阅读写作中去，运用到日常生活中去，运用到语文学习的过程中去。才能使学生获得基本的语文能力。学习第三单元白医天使，救死扶伤这一组词语时，我让学生联系汶川大地震中那些抢救伤员的医生，用上我们所学的词语为他们写一段话，学生写很自然流畅。我班彭一洋写到：在汶川大地震中我们看到了很多的解放军叔叔在奋力救人，我们还看到了很多白医天使，他们和解放军叔叔一样处变不惊，他们面对危险舍死忘生，我想只要我们中国人万众一心，众志成城，就一定能战胜所有的困难。
4、拓一拓
新的课程改革要求教学不应再局限于教材，照本宣科。教师应成为学生成长、发展的促进者和课程资源的开发与利用者，拓宽教材的内容，全面提高学生的语文素养。读读背背就像一眼清泉，唯有不断的流动，才会永不停息的涌出。如果没有流动，就会成为一潭死水，最终枯竭。如果我们的读读背背只是停留在死记硬背的基础上，那学生犹如一个知识的容器、仓库。教材中的“读读背背”只是抛砖引玉，我们要善于在此基础上进行拓展和延伸。比如学习了练习四的《三字经》中的一段文字，可以让孩子们在多读一些《三字经》中的其他内容。学习练习五中的写鸟的成语，可以让学生们再多积累些其他写鸟的词语。 “教材无非是个例子”，“语文学习的外延和生活的外延相等”，这就是说，学生的积累只拘于课堂上这一点是远远不够的，语文教学应该把学生引到课外阅读和社会这个大课堂里边去，向生活拓展，向课外延伸，让学生汲取更多的知识养料，在讲到对联时，我让学生广泛搜集民间谚语，抄录过年春联，学生翻资料，问家长，这样不但增大了学生的积累量，使知识真正化为能力并形成习惯，也拓宽了积累运用的渠道，收到了事半功倍的效果。
四、一些收获
1．孩子的背诵兴趣在不断增强，诵读速度在明显加快。识字量增加了，语言表达能力也有所增强。
2．学生在说话写作中，能用上一些背过的好词佳句。而且，不少同学学习能力增强了，乐于课前预习，有些词语自己能主动查词典，并养成了良好的积累习惯。不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。
五、存在的问题与反思
1、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的特质告诉我们语文教学既要抓“语”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏废。在阅读教学中，每一篇课文都有内在的灵魂深度，学生在捕捉和品析语言文字中能够调动情感的心弦，受到情感的熏陶。而读读背背则偏重于知识性，如何在相对独立的语言环境中进行品德修养和审美情趣呢？
2、苏教版教材编者在读读背背的选材上可谓匠心独具，他们充分考虑了儿童的年龄特点，编排的读读背背，虽在单元练习中单独出现，但并没有游离于单元之外，而是与课文，与其他内容组成一个有机的整体。如何将读读背背的内容与课文相得益彰，还需多实践优化整合方式。
总之，在鲜艳夺目的语文天地中，读读背背像一串串流光溢彩的珍珠，散落在五彩缤纷的语文大花园中。等待我们去拾取。我们语文教师应满怀豪情，用创新与智慧巧妙地带着学生去颉取这些珍珠，和学生一起去收获有助于他们生命成长的文化营养。我想如果我们都能加强积累，读写结合，带着科研的意识、态度、方法走进课堂，把每节读背课都当作研究课来上。就一定能让读读背背在课堂上时刻闪烁智慧的光芒。让我们一起还“读读背背”一片广阔的天空。
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