新课标学习心得
2020-03-03 08:09:16 来源：范文大全收藏下载本文
初中生物新课标学习心得体会
石河子师范学校
李新
此次进行的新课标培训，使我在初中生物教学方面得到了许多启示，让我受益良多。我就我体会最深的两点和大家一起交流一下新课标的学习心得。
第一、有关初中生物的课程性质问题
新课标强调生物学是一门自然科学课程，它应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质，这要求我们在教学的过程中要让学生通过特殊了解一般，不是就生物论生物。（这里也说一下许多老师的一个误解：比如到了野外，见到一种植物，就觉得生物老师应该知道，其实生物学包含的范围太广泛了，动物学、植物学、微生物学、细胞学、遗传学等等，每一样后面又分支了很多很多，比如植物学：上一版本的教材中列举的绿色植物为30多万种，相隔十年左右，这次新编教材中已经上升到50多万种，光植物分类一门学科，穷其一生也研究不了，记忆不完。）这就对初中生物教师的生物教学提出了较高的要求，初中生物教学不应该是以提高学生的生物专业素养为唯一目的，而更应该在使学生获得最基本生物学知识的同时，进一步领悟科学家探究的过程、观点、思维和方法。教师要启发引导学生自主学习，要按科学探究的规律来组织学生的学习活动。通过学生的亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
第二、有关增加重要概念问题
1、重要概念起源：
此次重要概念的提出源于国外对核心概念的研究，比如费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识。埃里克森( Erickson) 认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。此次新课标认为“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”。
2、如何认识重要概念：
此次新课标以描述概念内涵的形式，在生物学“课程内容”的十个一级主题中呈现出了初中生物学的50个重要概念。这些概念是课程内容中重要知识内容的提炼，这些内容作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础，体现了课程中的教学重点。其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。这里所列举的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛，因此不能纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。
课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”； 也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本课程的内容标准中同时使用了这两种方式；重要概念的学习要符合学生的接受能力，需要螺旋式发展，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。
3、如何进行重要概念的教学：
（1）教学活动围绕重要概念开展
新课标此次明确指出：“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选适当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生重要概念的建立、理解、应用。”这意味着，教学内容不管是什么形式内容的教学，都要与重要概念发展一致，目的都是帮助学生对重要概念的深层理解。因此在进行概念教学时，我认为应注意以下两点：
分清生物学事实和生物学概念的关系，事实越丰富、越有代表性，越容易形成概念的基础，而概念是经过抽象、概括等思维活动加工而形成的更本质的认识。教学过程中要积极为学生提供生物学事实，注意引导、促进学生的思维，构建生物学概念，如针对“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会”，我们可以筛选典型的具体事例呈现给学生，包括低等动物、学生常见的和不常见的行为现象。这样实例可以为提供很好的感性材料，让学生感受到生动鲜活的自然界，为学生理解“适应”打下良好的基础。
注意了解学生头脑中的原有概念，因为在学习知识和概念时，原有的知识和概念会影响他的学习。比如学生对“植物的呼吸作用”这一概念的理解，即使在强调N次后，他头脑中的固有概念仍不易改变，学生仍固执的把“光合作用”的过程、产物当做“呼吸作用”的过程产物。因此当学生存在一些典型的错误概念时，老师应在教学活动中选择适当的学习经历改变或发展学生的原有概念，更新学生的认识。我们应该认识到，仅靠灌输或逼迫不能使学生信服，改变他们的原有概念，需要给学生多次机会，让他们认识到自己想法的矛盾和漏洞，以及与科学解释之间的不一致，才有可能发生概念转变。
（2）教学评价需要考查学生对重要概念的理解
此次新课标从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议。要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。
总之，此次新课标在原有的基础上对“凸显重要概念传递”方面提出了明确的教学要求，为教师把握教学重点、为探究教学促进学生概念的建立提供了操作层面的指导和建议，也为广大生物教学工作者也提出了新的命题和任务。
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