大气压强教学设计

2020-03-02 10:42:42 来源：范文大全收藏下载本文

沪科、粤教版《物理》八年级下册第八章第三节教学设计

课题：

大气压与人类生活

（叶慧

江西省九江市第十一中学 332000 ）

一、课时：一课时

二、教学目标： ·知识与能力目标

1．通过学生实验，知道大气压的存在和大气压的概念；

2．通过实验分析，知道标准大气压的概念和1标准大气压的值； ·过程与方法目标

1．用启发、点拨、图片展示等多种手段引导学生通过实验探究得出结论。

2．体现学生的学习能动性，培养学生的开放性思维，选择最佳方案及探究事物的能力 ·情感目标

在教学内容里充分利用有关资料，使学生认识到中国的文明史源远流长，以增进学生的民族自豪感。在科学教育的同时注重人文教育。

三、教学重点、难点：

1．大气压的存在（施教策略：通过具体的、日常生活中学生熟悉的实例介绍和采用学生分组实验，分析讨论实验现象等方法来得到大气压存在的结论。）

2．运用大气压的知识解释现象（施教策略：运用所学知识正确、清楚地解释有关现象，是学生学习中常见的一个薄弱环节。由于大气压看不见、摸不着，因此应用该知识来解释现象更显得困难。教学中采用多媒体动画展示和学生积极参与等形式，让学生初步知道解释现象的一般步骤和具体方法，在实践中逐步提高他们的运用所学物理知识解释实际现象的能力。）

3．1标准大气压的值相当于76cm水银柱所产生的压强（施教策略：通过学生对各实验的分析，引导利用最佳方案来测量大气压的数值，采用托里拆利实验来测量大气压的值。）

四、教材分析：

本节教材有两个大的知识点：大气压的存在和1标准大气压的值。要求学生知道大气压的存在，并会用大气压的知识来解释现象。对于这部分知识，充分调动学生的主动性，让学生在好奇中动脑动手来探究其知识。1标准大气压的值这个知识点，积极调动学生的分析能力，选择最佳方案来完成这一知识点的学习。

五、教学思路： 1．教学理念：

初二学生刚刚接触物理不久，还没有具备严密的逻辑思维能力。但他们有对周围事物敏锐的观察，有对想不通事物强烈的兴趣，而这，正是物理课堂教学的切入点。因为如果简单地讲授课本上的纯理论的知识，会使十

二、三岁的孩子觉得索然无味，从而失去学习的兴趣。所以我认为应该从学生的认知水平和心理年龄出发，抓住他们什么都有兴趣，什么都想探个究竟的心理，激发学生学习的能动性，培养学生“多看、多问、多想、多探”的良好学习习惯。

2．设计意图：

通过实验，让学生放开思路，再由教师适当的引导和启发，回到本节课内容上来，指导学生对问题进行探究，让学生自己得出结论。整个教学过程以学生动脑、动手为主，教师点拨为辅。强调互动及交流，让学生在学习的过程中提高能力。借助多媒体辅助教学。从而克服了信息少、抽象等传统课堂教学的弊病。再结合教师点拨及学生分组实验，多种手段并用，活跃课堂气氛，在轻松、活泼的氛围中学到知识。

3．教具：

易拉罐、酒精灯、玻璃杯、硬纸片、注射器、试管、水槽、皮碗、旧日光灯管、饮料瓶、废笔芯等

六、教学过程：

1 课题引入：

我这儿有一个空的易拉罐，用手捏可以把捏瘪，如果我不用手捏，不用脚踩，不直接接触它，也能让它变瘪，你们相信吗？

现在我把它放在酒精灯上加热，然后把它倒扣在冷水中，易拉罐怎么啦？是谁把易拉罐压瘪的呢？今天我们就学习有关方面的知识。新课教学：

一.大气有压强吗？

地球的周围有一层厚厚的空气层，我们就生活在空气的海洋中。前面我们学过液体受到重力作用并且有流动性，对浸在里面的物体有压强。空气呢？

学生根据液体压强得出大气有压强。老师给予肯定。非常好，空气受到重力并且有流动性对浸在里面的物体有压强，我们把它叫做大气压强，简称大气压。

1.教师解释引入实验。易拉罐就是大气压把它压瘪的。开始里面也有空气，里面的气压和外面的气压相等，加热后，空气受热膨胀，有一部分空气从罐里出来，冷却后里面的压强减小，外面大气压大于里面的压强，就从四面八方把它压瘪了。 2.学生举例并解释生活中大气压的现象。

3.请同学们动动手，用桌上的实验器材也来感受一下大气压强。【学生分组实验】〖课件展示〗

（师）巡视、指导同学们的实验。

（师）同学们实验都已经做完了，现在请你们来汇报一下实验情况。〖学生上来演示所做实验并讲解〗 1.覆杯实验（师）请第1组同学上来展示你们的实验。介绍一下你们的实验器材，操作步骤，看到了什么现象？

（生）我用到了一杯水，一张纸片。在玻璃杯中装满水，用纸片盖住，倒置过来，纸片不会掉下来，因此我们可以证明大气压强的存在。

教师实验：用这个注射器的针筒来代替杯子做实验，解决纸片不是被水粘住的。

2.注射器的实验

（师）第2组的同学们，你们的实验是如何进行的，给大家演示一下。

（生）我用到了注射器，水，先把活塞推到底，排出里面的空气，然后把小管放入水中，向上提活塞，水就上来了，大气压就把水支撑住了，说明了大气压的存在 3.倒插试管的实验

（生）我们实验器材有：试管一只，水槽一个，水适量。先将试管中装满水，用手指堵住后，倒放在水中，看到试管中的水不下落。由此我们也可以得出大气有压强。 4.模拟马德堡半球实验

（生）这是两个吸盘，相互挤压一下，排出里面的空气，里面的压强小，外面大气压就从各个方向把它们紧紧的压在一起了

小结：空气内部向各个方向都有压强。

二、大气压强有多大？

咱们同学们都很牛，都能通过实验感受大气压的存在，讲述马德堡半球实验。在很早以前，有一位牛人也做了一个很牛的实验。故事发生在1654年5月8日，在马德堡市的广场上，他们的市长奥托格里克把人们召集起来，说要给大家做个实验，一大批人围在广场上，吵吵嚷嚷十分热闹．大家都在纷纷议论着，市长想干什么？只见格里克把两个直径30多厘米的空心的铜半球紧密的贴合在一起，用抽气机抽出球内空气，两边用马来拉这两个半球，直到两边各用８匹马，才把这两个半球拉开，拉开时还发出了很大的响声。人们很惊奇，为什么这两个半球会贴合地这么紧，同学们你们能告诉我吗？

请学生进行分析。抽气机抽出球内的空气，里面接近真空，外面的大气压就从各个方向把两个半球

2 紧紧的压在了一起。

马德堡半球实验不仅能证明大气压的存在，还能说明大气压很大。提出问题：大气压强有多大？（师）这个问题提的好，大气压有多大呢？我们怎么测大气压呢？可不可以利用前面的实验来测一测。

提示：这是个难题，大气压不好测，在物理学中，当我们遇到不便于直接测量的物理量时，我们会用什么方法？（转换法）我们能不能也转换一下？【学生进行交流讨论】〖挂图进行分析〗

通过多媒体引导学生说出水柱是大气压托起来的，大气压强与液体产生的压强有关，只要测出液体压强就可以得出大气压强（师）液体压强怎么测？

（生）用p=ρgh，水的密度已知，小g是常数，用刻度尺测出h h是从哪到哪？引导学生分析判断h.我们已经把测大气压转换成了测液体的压强，并且确定了这一段水柱是大气压托起来的，现在我们就研究水柱下端的液片。

（师）此时液片处于什么状态？（生）静止状态。

（师）静止说明了什么？（生）压强相等。

（师）此处液片受到向上的压强等于向下的压强，谁给它向上的压强？（生）大气压。

（师）向下的压强呢？

（生）上面的水产生的压强。

（师）我们确定了是h2 向上提试管现在呢？再向上提一点？h2呢？我们现在测哪个h2呢？