大气组成和垂直分层教学设计
推荐第1篇：上海教材“大气的组成和垂直分层”一课教案
“大气的组成和垂直分层”一课教案
教学目标：
1）知识与技能：
1.1知道大气的组成；
1.2知道大气理解大气的分层依据；
1.3能够说出大气的受热过程，理解大气在调节地球表层温度发挥的作用 2）过程与方法：
2.1学会对有相互关联的事物进行系统性分析 2.2懂得从对比的方法去认识同一事物 3）情感态度与价值观：
3.1认识到天气现象的科学性
3.2意识到事物之间客观存在着的相互关系
课时安排：一课时
教学方法：讲述法、板书图示分析法 教学过程:
一、教学引入：前面同学们学过月球的环境，由于月球上没有大气，没有“防弹衣”，由于各种流星体的撞击，月球表面坑坑洼洼；月球上没有大气，没有“遮阳伞”，白天太阳辐射强烈，温度高达100多度；月球上没有大气，没有“保温被”，夜间月球大量散热，温度大减，降到零下一两百度。地球表层有厚厚的大气层，对地球生命起到保护作用，它是怎样发挥“防弹衣”、“遮阳伞”和“保温被”的效果的呢？我们先看地球表层大气的组成成分。
二、大气的组成—简单叙述：
常常这样描述，今天天气晴朗，万里无云；蓝蓝的天空白云飘；乌云密布„„云是由水汽凝结而成的，水汽是大气的组成部分；
每年春季西北沙尘暴来临，漫天黄沙„„微小尘埃是大气的组成部分； 大气最主要的成分是无色无味的空气，其中氧气、氮气占了百分之九十九，氧气是生物呼吸不可缺少的气体，氮是生物蛋白质的主要组成部分，此外空气中还含有二氧化碳和其他的微量气体，植物光合作用需要消耗二氧化碳。
三、先分后总 分析大气圈的“防弹衣”、“遮阳伞”、“保温被”作用 防弹衣作用：大气呈气体状态，密度非常小，它凭什么挡得住成千上万的流星体的袭击，没有钢铁那么坚硬，没有大理石那么致密，但是大气层非常的厚，厚度超过1000km，流星体以每秒数十公里的速度冲进大气层中，绝大多数因剧烈摩擦而燃烧殆尽。
（若不理解，对比微风、台风的速度和强度来解释陨星与大气摩擦之剧烈） 遮阳伞作用：
教师：请女同学解释晴天遮太阳伞为什么能有效保护皮肤？ 学生讨论„„
教师：遮阳伞能反射太阳光，吸收紫外线，减少太阳光对皮肤的辐射。地球在大气层下就好比人们在遮阳伞下一样收到保护，大气中的空气分子、水汽和尘埃能够反射散射和吸收太阳辐射，特别是臭氧层吸收了大量太阳紫外线，避免了地球生命遭到强辐射，这样大气就“过滤”了近一半的太阳辐射，使得地表温度不至太高。由于太阳温度很高，太阳辐射的电磁波以短波辐射为主。 （画图说明太阳短波辐射传播到地面的路线图）
保温被作用：
教师：我们晚上睡觉的时候一般都会盖被子，被窝里面就会很温暖，原因很简单，被子将身体散发的大部分热量挡住，使其不能释放出去，热量就聚集在被窝里。同样的道理，地面在接受热量的同时也不断地释放热量，太阳短波辐射被地面吸收后，地面向外释放长波辐射（地面温度相对较低），大气中的水汽、二氧化碳等温室气体对长波辐射有很强的吸收能力，这些长波辐射的能量大部分被大气所吸收，其余部分射向大气外界。
（画图说明地面长波辐射向上的传播示意图）
大气接受太阳的短波辐射和地面的长波辐射后，一方面向宇宙空间释放电磁波，另一方面向地面方向释放电磁波。大气温度较低，释放的电磁波为长波辐射，其中向下的长波辐射与地面辐射的方向相反，所有叫大气逆辐射，大气逆辐射将地面释放的大部分能量又返还给地面，地面以长波形式辐射所损耗的热量得到一定的补偿，这种作用类似房间里玻璃窗的保暖作用，故常称为大气的温室效应。这就能解释为什么冬天晴朗的夜晚会格外的冷，而夏天多云的夜晚很闷热。 （画图说明大气长波辐射的方向示意图）
综合以上图形，以太阳辐射的能量走向为线索，将整个示意图串联起来，分析大气圈在维护地球生物圈所起的重要作用。
四、板书图示引导——大气的分层（画竖直分层图，以“Z”字形曲线描绘温度变化规律）
大气的上界距地面达到两千多千米，在竖直方向上，大气的组成成分、温度等物理性质有很多不同，根据它们的特点，将大气从竖直方向上分为数了层次。（先画好坐标图，横坐标表示温度，纵坐标表示高度，分析从地面到高空的温度变化趋势。）
分析近地面大气温度状况——对流层：由于地球引力的影响，大气密度由低至高逐渐减小，90%大气质量集中在离地面不到15km的近地面空间中，这近地面的大气主要通过吸收地面辐射而升温的，所以随着高度的增加，温度逐渐降低（画出高度——气温坐标曲线），每上升1000米，温度下降大约6摄氏度，上下的温度差使得空间在竖直方向上对流运动显著，所以称为对流层，对流层的厚度与地面的温度有直接关系，夏季厚，低纬度厚。由于大部分空气和几乎全部水汽、尘埃在对流层，因此复杂的天气现象也一般发生在这一层，人类的大部分活动也在这一层。
教师：臭氧层引入平流层：
前面提到的臭氧层，大致位于距地面20km——25km的空间，处于对流层之上，从对流层向上到地面50km——60km的高空中，受到地面辐射的影响较小，由于臭氧层大量吸收紫外线的缘故，随着高度的增加，温度反而越来越高，（画出高度——气温坐标曲线）这一层空气稀薄，以水平运动为主，称为平流层。由于平流层空气比较平稳，水汽、尘埃含量极少，天气晴朗，大气透明度好，客机一般在这一层飞行。
教师：暖层的学习
对流层之上距地面几百千米的大气中，空气更加稀薄，几乎没有水汽、尘埃，空气处于高度电离状态，这一层大气叫做电离层，高度约为80km到800km，由于该层空气吸收紫外线辐射，随着高度的增加，温度急剧升高，甚至可以达到1000多摄氏度，（画出高度——气温坐标曲线）因此也称热层，电离层具有反射无线电波的能力，能够使远距离的地方进行无线电通讯。
教师：从暖层上下空间介绍中间层和外层
处于平流层和电离层之间大气，臭氧含量极少，不能大量吸收太阳紫外线，而能吸收的短波辐射又大部分被上层大气所吸收，所以气温随高度增高而迅速降低。（画出高度——气温坐标曲线）
暖层顶以上，称散逸层。它是大气层和星际空间的过渡层，并没有截然的界限。但无明显的边界线。这一层，空气极其稀薄，空气粒子运动速度很快，又因距地球表面远，受地球引力作用小，一些高速运动的空气质点可能散逸到星际空间。
推荐第2篇：地理教案：大气的组成和垂直分布
教学目标
通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用；了解大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能；通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，以及各层大气与人类活动的关系，初步树立人地协调的观念。
教学建议
关于大气的垂直分布的教学分析
本节教材的另一个重点内容是关于大气的垂直分布以及各分层的特点，特别是对流层和平流层与人类活动关系极为密切，教材讲述的较为详细，平流层以上部分，包括中间层、热层、外层，教材归纳为高层大气，这是新教材与以往教材不同之处，教材这样处理，既突出了重点即与人类关系极为密切的对流层和平流层，同时又利于学生了解高层大气中与人类关系较为密切的电离层，至于目前与人类联系相对较少的其他几层大气，简略处理，减少学习的头绪，详略编排得当，符合学生的认知规律。对于各大气层的特征，应该抓住关键环节，即气温的垂直变化不同引起大气的运动特点各异，对流层大气气温随高度增加而递减，因此导致大气对流运动显著，由于对流运动，使水汽易于凝结，而对流层大气固体杂质丰富，因而容易形成降水；平流层大气气温随高度增加而增加，因而空气以水平运动为主，不易产生复杂多变的天气，利于飞行。由此可以看出每层大气其运动特点都是由于气温的变化引起的，气温的变化可从教材提供的图像中得以了解。
关于大气的组成的教学分析
本节教材介绍的关于等知识，是了解大气环境的最基础知识。其中低层大气的各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响是本节教材的重点内容之一，教材通过表格形式介绍了低层大气中所占比例较大的干洁空气中主要成分的比例关系，从表中可以看出各主要成分的比例悬殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽视的，特别是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它们对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，这一点教材着重进行了描述，对于低层大气中比例较少的水汽和固体杂质，主要强调其对地面和大气温度以及大气降水的影响，同时教材指出它们在大气中的含量因时因地而异，这与干洁空气有所不同，这为后面讲述人类活动对大气的影响，干预大气中的水汽含量和大量排放污染物质导致大气中固体杂质增多，形成大雾天气等天气变化埋下伏笔。
教材在介绍人类活动对大气影响时，提出由于人类不合理的活动导致大气中的微量气体二氧化碳增多，而且大气中出现了新的成分如氟氯烃化合物，而这种成分可以导致臭氧总量的减少，大气中这些微量成分的变化都会对人类生存的环境构成威胁。由于本节教材使大气环境这个单元的起始部分，因此教材中没有涉及有关大气中各组成成分对大气热状况、大气降水等如何起作用，只是将结论描述出来，至于作用机理留待后面相关章节进行解决。 关于教学方法的教学建议
建议采用讲授法、讨论法，运用启发式进行授课。讲授“大气的组成”时可以引导学生回忆化学课所学的关于空气的组成，并与地理教材进行对照，使学生明确“干洁空气、水汽和固体杂质”是低层大气的主要组成，其中组成成分极少的二氧化碳、臭氧、水汽和固体杂质，其作用不容忽视，教师要将这四种组成部分的作用给学生分析清楚，但原理不必细讲，留待后面章节讲解，大气中水汽和固体杂质的含量因时因地而异的特点应提问学生，引导学生分析其原因，关于人类活动对大气的影响，教师可以引导学生分析二氧化碳和臭氧的含量是否会发生变化？因为什么发生变化？含量发生变化后，会产生什么后果？对人类产生什么影响？大气垂直分层的关键是各层气温的垂直变化特点，这部分内容，教师应注意引导学生读图，通过阅读教材中的相关图像，让学生自己总结各层大气气温垂直变化特点，在学生基本掌握这以知识的基础上，教师可以让学生自行绘制各层大气气温垂直变化图，绘制时教师应提醒学生，对流层大气气温随高度增加而递减，因此绘制方法与以往有所不同；掌握了气温变化特点，教师可以引导学生分析大气运动状况，特别是平流层大气运动特点可以与学生生活实际相联系，说明大型飞机在平流层飞行为什么平稳，再结合水汽和固体杂质的分布及作用，了解对流层和平流层天气变化状况；对于高层大气，重点是电离层，注意引导学生与已学过的太阳活动的知识相联系，说明电离层与人类活动的关系即可。
教学设计示例
【教学重点】①低层大气各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响；②大气的垂直分布以及各分层的特点。 【教学手段】 【教学过程 】
（引课）中学化学课中学过大气的组成，其主要成分有哪些？
（教师出示“大气组成”表格）引导学生阅读表格说明大气的主要成分是什么？与化学课所学内容有什么异同？说明地理课主要强调低层大气的组成。通过阅读表格，使学生明确各种成分所占的比例以及所起的作用。特别提醒学生注意四种所占比例极其微小的成分：二氧化碳、臭氧、水汽和固体杂质，引导学生说明这四种成分的作用是什么？
（结合学生生活实际提问）如果某地有大面积的水域或者森林，其水汽含量是否会发生变化？如果某地大气污染很严重，或发生火山爆发等突发灾害，其固体杂质的含量是否会发生变化？由此说明水汽和固体杂质的含量时因时因地而异。 （提问）人类的哪些活动能够引起大气中的一些组成成分发生变化？可能发生哪些变化？其变化带来的后果什么？ （总结板书）
一、大气的组成
1．低层大气的组成及作用 2．人类活动对大气的影响
燃烧矿物燃料→co2增加→“温室效应”
制冷工业发展→氟氯烃含量增加→破坏o3层，使大气中臭氧含量减少
二、大气的垂直分布
（引导学生阅读气温垂直变化图，提问）攀登珠穆朗玛峰的登山队员着装很厚，说明什么？是否随着高度的增加气温会不断降低下去？→当气温垂直分布出现不同变化时，大气的运动状况也会发生变化，大气的密度也会随之改变→由此说明大气垂直分布的依据。 （板书）1.大气垂直分布的依据
（阅读气温垂直变化图，引导学生分析）当气温随高度增加而递减时，大气如何运动？→说明这种运动是否旺盛与地面受热多少密切相关，地面受热多，运动旺盛，反之减弱→由此说明对流层大气再不同纬度厚度不同的原因。根据运动特点及其水汽和固体杂质密集分布，说明天气现象复杂多变，以次说明与人类的关系。引导学生读图，随着高度的增加，是否气温始终递减→由此分析平流层大气气温分布与对流层的不同，至于原因只是让学生知道是由于o3层存在吸收大量紫外线致使大气增温，并对人类生存起到天然屏障作用→由气温分布特点分析大气运动状况。
（联系学生生活实际提问）大型飞机起飞后一段时间，飞行比较平稳，天空呈现蔚蓝色，较为晴朗，为什么？→由此说明平流层大气运动状况以及与人类的关系。
关于高层大气的知识，重点提醒学生进行知识迁移，将太阳活动对地球的影响中相关的知识与高层大气中的电离层联系起来。由此说明高层大气与人类的关系。
（板书）2.各层大气的特点
要求学生绘制气温垂直分布图，特别提醒学生，对流层气温变化曲线与以往绘制的方法略有差别，注意仔细阅读教材提供的图像，然后自行绘制。 【教学设计】根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求本课将重点安排在对读图技能的训练，以及人地协调观念的树立等方面。读图技能的训练主要通过气温垂直分布图完成，无论是了解大气的组成还是大气的垂直分布，都注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，并由浅入深，引导学生分析大气各组成部分所起的作用、各层大气气温分布特点以及大气运动状况、与人类的关系等，在分析的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。 【板书设计 】 第一节
一、大气的组成
1．低层大气的组成及作用 2．人类活动对大气的影响
燃烧矿物燃料→co2增加→“温室效应”
制冷工业发展→氟氯烃含量增加→破坏o3层，使大气中臭氧含量减少
二、大气的垂直分布 1.大气垂直分布的依据 2.各层大气的特点
探究活动
题目：为什么登山运动员的服装与其他运动员的不一样？
分析：本活动属于课内的探究性活动，通过解答这个问题来激发学生希望了解大气层垂直分布差异的兴趣。问题的解答有两个方面不容忽视：即在高山处的大气成分有何变化？大气层不同高度温度有何变化？当然还有产生这些差异的原因。弄清楚这两个问题对展开本节的教学有比较直接的帮助。而且从实际生活中的实例出发容易让学生理解本章内容和现实生活联系紧密，培养深入学习的兴趣。
推荐第3篇：大气组成教案
热力环流教学设计
一、教材分析 在介绍完大气的组成、分层及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后，教材又介绍了由大气而产生的一系列的环流系统及天气系统，这些动态的特性与人类同样有着紧密的联系。本节内容所处的位置非常好的解决了从静态到动态的突然性，解释清楚了很多问题：静止的大气为何会运动？运动的大气有哪些类型？不同的条件下大气运动方向等等，起到了很好的承转作用。
二、教学目标
1、通过自主学习，学生能说出大气运动的根本原因及大气运动的分类。
2、通过观察实验和教师的引导，学生解释出热力环流产生原因并描述出形成过程。提高观察能力的空间的想像力。
2、通过热力环流的基本原理的学习，学生能理论联系实际对日常生活动与其相关的地理事物的进行观测且并准确判断。
三、教学重点难点
教学重点：热力环流 山谷风 海陆风 城市风的形成
四、学情分析
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、课前准备
1．学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
六、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
热空气会上升，那么，冷空气呢？（下沉）热空气上升，冷空气下沉就属于大气运动，显然大气的运动并不只有空气简单的上升和下沉，那么大气到底是怎样运动的呢？
（三）合作探究、精讲点拨
1、热力环流
这是第一个重点，设计以下步骤进行探究。 仔细观察第38页1—4图，[ 探究１：假如地表性质均一，且温度一致情况下A、B、C三地空气密度和等压面随高度的变化均是一致的。
用心
爱心
专心探究２：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？（Ａ地空气上升，B、C两地空气下沉）。在同一高度的上空A\'、B\'、C\'空气密度发生怎样变化？（A\'密度增大，B\'、C\'密度减小）。气压怎样变化？（A\'形成高气压，B\'、C\'形成低气压）空气发生怎样的运动？（空气从气压高的A\'流向气压低的B\'、C\'）。那么近地面情况呢？（A地空气上升后向外流出，使A地近地面空气密度减小，成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面空气密度增大，成高气压，于是近地面空气从B、C两地流回A地，从而形成了热力环流。
探究3产生大气运动的根本原因是什么？（地面的冷热不均）有哪些地区间会存在地面的冷热不均呢？（高低纬间、海陆间、城乡间等）
探究4：大气运动有何意义？（随着大气的运动，全球的热量和水分可以得到输送，并在此过程中出现一系列的天气变化）。[
2、城市风
探究5：城市风示意图，城市与郊区哪个地方热？（城市）为什么？（人口集中，工业发达，交通工具等释放出大量人为热）这样在城市与郊区之间会形成简单的热力环流，请学生自己讲述。
探究6：运行运动图标，显示城乡之间的热力环流——城市风。
探究7:二个问题：①由于城市风的存在，讨论对城市的大气环境有何影响？②如果你是该城市的决策者，现在要布局一个化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在什么地方较合适？
（承接）从城市风我们可以看出，大气运动可以分为二种最基本的类型：垂直运动和水平运动。垂直运动表现为气流的上升和下沉，大气的水平运动就形成风。
七、板书设计
1、热力环流[
2、城市风
3、风——大气的水平运动
十、教学反思
用心
爱心
专心
推荐第4篇：平行和垂直教学设计
平行和垂直教学设计
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第64页——65页。 【学习目标】
1、通过观察、讨论了解同一平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的特殊位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。
2、在探索活动中，培养学生观察与比较、操作、概括等能力，发展初步的空间观念。
3、结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。
教学重点：理解同一平面内两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 学习难点：正确判断两条直线之间的位置关系（尤其是对看似不想交而实际上是相交的现象）。 教学过程：
一、激趣定标
1、回顾旧知
师：今天，老师请来了一个老朋友（出示：直线图），你们说说它是谁？（直线）那么回顾一下，直线有什么特点呢？（生：没有端点，可以向两边无限延伸）
2、想象活动：如果在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况呢？（学生想象）
3、学生自由反馈
3、揭示学习目标：
这一节课我们就来共同探讨：在同一平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的特殊位置关系。（小黑板出示课标）
二、自学互动
活动：（学习例1.）探究同一平面内面内的两条直线平行与垂直的现象。
（一）认识平行线
1、问：如果我们在同一张纸上任意画两条直线，会有几种情况出现? 师：请同学们在这练习上任意画出两条直线。然后想一下，这两条直线的位置关系是怎样的？（学生动手试画，教师巡视。）
2、展示学生作品。师：你们能不能按照两条直线位置关系的不同给它们分分类？请同学们先独立思考，然后在小组中交流一下你的想法。
3、学生汇报：全班交流分类情况。
提示学生直线可无限延长的特点，因此会有如下情况出现：a 分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。b 分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。
4、教师点拨，引导学生进行第二种正确分类。
（1）、快要交叉的现在是这样，延长后永远都是这样吗？
（2）、在老师的点拨下，让学生知道快要交叉的直线延长是可以交叉的。
5、进行分类，并说出正确分类的理由。
师总结：像这样两条直线交叉在一起，用数学语言我们就说这两条直线相交了，那也就是说我们画的两条直线位置关系可以分成两类，一类是相交的，一类是不相交的。（板书：两条直线 相交和不相交）。
6、小组讨论：不想交的两条直线的现象应成为什么？ 小组反馈
师小结：在同一平面内无论把两条直线怎么延长都不会相交，像这样不相交的两条直线就叫做平行线。（板书：平行）
6、动手操作，加深记忆。
让学生在自己的桌面上用纸条摆平行线，同桌之间互相欣赏。
（二）认识互相垂直
1、师：刚才我们认识了两条直线的位置关系是互相平行，现在我们再来看看这两条直线，当两条直线相交于一点后，出现了什么？
2、结合教科书第65页的画图操作：分别给两条直线画延长线并观察相交成的角
3、学生互相讨论：相交后的角都成那些角。
4、学生阅读教材p65，并解决问题：在同一平面内两条直线相交成直角，这两条直线属于什么关系？
5、抽象概括互相垂直的概念。。
师：在同一平面上，当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。
6、判断互相垂直。
老师在黑板上画出图示，问：刚才我们知道了互相垂直。你看这两条直线互相垂直吗？为什么？说说你们的理由？（学生回答）
师：看来只要是两条直线相交成直角，那么这两条直线就是互相垂直的。
7、操作验证。
同桌用纸条操作验证，加深记忆。
5、课堂小结：
师：我们研究了同一平面内两条直线的位置，你现在知道在同一平面内两条直线的位置关系有几种情况吗？（板书：平行与垂直）
三、测评巩固。
1、师：在我们身边有很多平行或垂直的现象。在我们的教室里你能找出一些例子来吗？（学生在现场找出平行与相交的现象）
2、填空
在同一平面内永不相交的两条直线（
）。也可以说这两条直线（
）。如果两条直线相交成直角，就说这两条直线（
）。其中一条直线叫做另一条直线的（
），这两条直线的交点叫做（
）。
2、布置作业
完成同步练习册相关的习题。
推荐第5篇：垂直—教学设计
垂直—教学设计
--董道玉
教学内容：本册教材第130～132页，练习二十九。 教学目的：使学生初步认识垂线，会用三角板画垂线。 教具准备：两段毛线，透明胶纸。 教学过程： 1．复习
（1）下面的图形哪个是直线？哪个是射线？哪个是线段？
（2）用量角器量出下面各角的角度，说出各是什么角。
（3）用三角板画一个90°角，指出夹角的两条边。 2．新课
（1）认识垂线。
教师用一段毛线，拉直，表示一条直线，粘在黑板上；再拿另一段毛线，拉直，粘在黑板上与第一条相交。
然后提问：两条直线相交成几个角？
教师标出∠
1、∠
2、∠
3、∠4，再观察一下各是什么角？
教师边说边演示引出垂直。
两条直线的交点不动，转动其中的一条直线，使∠1变成直角。提问：这时∠
2、∠
3、∠4变成什么角？
想一想：为什么其他的角也变成直角了呢？
教师指出：两条直线相交成直角时，我们就把这两条直线叫做互相垂直。板书：互相垂直（在图上标出垂直符号）
再观察几个图形，看两条直线相交了没有？两条直线相交成什么角？（指名用三角板检验）哪两条直线是互相垂直的？
我们看到上面第
2、3图中两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。（板书“垂线”）例如第2图，直线乙是直线甲的垂线，反过来直线甲也是直线乙的垂线。这两条直线的交点叫做垂足。（在上面第
2、3图中注明“垂足”。）
在我们教室里有没有两条直线是互相垂直的呢？ 在我们周围还有哪些物体的边是互相垂直的？
做一做：拿一张纸，折出两条互相垂直的直线。（练习二十九第1题） 写出垂足在什么地方。教师巡视。 （2）教学画垂线。
说明画垂线在生活中有广泛的应用。如工人师傅要做家具、门、窗，经常要画垂线。谁看到工人师傅用什么在工件上画垂线？
我们可以用三角板画垂线。想一想：为什么用三角板能画垂线？ 说明画垂线主要有两种情况：
①过直线上的一点画一条与这条直线垂直的直线。 教师演示：先横着画一条直线，在直线上点上一点，说明要过这条直线的这一点画一条垂线。
第一步：把三角板的夹直角的一条边与直线重合。
第二步：向右慢慢移动三角板，注意使三角板的边沿直线移动，直到三角板上的顶点与直线上的点接近重合为止。（说明为了便于过直线上的点画垂直的直线，三角板的边与已知点之间要稍留一些空隙。）
第三步：沿三角板的另一条直角边画直线。
然后让学生看书上图，说说过直线上的点画与这条直线垂直的直线的步骤，并让学生在本上练习画（第131页的“做一做”）。教师巡视指导。
②过直线外的一点画一条与这条直线垂直的直线。
教师演示：先横着画一条直线，在直线外点上一点，说明要过这条直线外一点画一条垂线。
先看看书上第131页的画法，指名说一说步骤，再和过直线上的一点画垂线的步骤比较，有什么不同点。
然后让学生在本上练习画（第131页的“做一做”），教师巡视指导。 引导学生小结画垂线的步骤。教师着重说明不论过直线上一点，还是过直线外一点，画一条直线的垂线时，都要先把三角板夹直角的一条边与直线重合，然后沿着这条直线慢慢移动三角板，到三角板的另一条边接近画出的点为止，然后沿着另一条边画出一条直线。
（3）认识垂线的性质。
把第131页图放大画在小黑板上，让学生观察。
提问：过A点向这条直线画了几条线段？哪条线段是这条直线的垂线？用三角板检验一下。
再量一量每条线段的长度。哪条最短？
教师说明：“从直线外一点到这条直线所画垂直线段的长度叫做这点到直线的距离。”
提问：老师站在这一点，如果要量出老师到对面墙根那条直线的距离有多少米，该怎样量呢？
做练习二十九第4题。 （4）应用画垂线的方法，画长方形、正方形。 出示例题。想一想：该怎样画呢？共同讨论画法。
第一步：明确先画2.5厘米的线段后，每人在练习本上画出来。
第二步：明确过这条线段的两个端点各画一条2厘米长的垂线段后，每人在练习本上画出来。
第三步：明确把两条垂线段的端点用线段连接起来，每人在练习本上画出来。 3．巩固练习
练习二十九，第
2、5（1）题。教师巡视指导。 4．全课小结
这节课我们认识了什么？什么叫垂线？怎样画垂线？画垂线有哪些应用？（明确可以用来确定从一点到一条直线的距离，还可以画长方形、正方形等。）
5．课外作业
练习二十九第
3、5（2）题。
推荐第6篇：《垂直》教学设计
《垂直》教学设计
（苏教版四年级上P.42—43）
昭阳区西城二小 崔刚宽
一、教学目标：
1、借助实际情境和操作活动，体会两条直线互相垂直的特征，认识垂线、垂足。
2、让学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法作一组垂线，能利用三角尺、直尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。
3、让学生经历从现实空间中抽象出垂线的过程，发展学生的空间观念及空间想象能力，引导学生合作探究的学习意识。
二、教学重点：
1、体会两条直线垂直的特征。
2、作已知直线的垂线。
三、教学难点。
体会两条直线垂直的特征。
四、教具和学具准备：
课件、三角板、印规、铅锤。学具：三角尺，直尺、量角器、长方形纸张。
五、教学过程：
1、在现实情境中感知并认识垂直 课件出示东城小学三幅图片，引入新课
2、感知垂直
（1）教师将图上的两条直线分别从图中抽象出来，引导观察——揭示垂直的概念
师：我们来看看这两组直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）
师：你认为在这些相交的情况中有什么特殊？（相交形成了四个直角）
师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：用三角板、量角器）
师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答）（课件出示互相垂直的概念）
（3）出示“印规”实物——学生用手摸一摸、看一看。 （4）折纸
学生动手折垂线，教师巡视，进行个别指导。哪个同学愿意向全班同学展示一下你是怎样折的？有困难的，可以和小组同学讨论讨论。
（5）寻找生活中的垂线（学生举例）
3、作垂线 （1）学生用直尺和铅笔摆垂直，并独立想办法画出两条垂直的线段（在方格纸上、用圆规…）。
用三角尺画垂线。教师演示画垂线的过程，并讲解方法。 先画一条直线，再用三脚尺的一条直角边和直线对齐，沿着另一条直角边画另一条直线。
学生练习画垂线，教师巡视指导。
（2）过点A画已知直线垂线。（教师演示给学生看）
先将直尺与已知直线重合，再将三角尺的一条直角边紧贴着已知直线平移，使三角尺的另一条直角边与直线上的点重合，然后沿着这条直角边过这点画一条直线，这条直线就与已知直线垂直。（根据情况，适当放慢节奏——可分步进行） （4）完成“试一试”
学生练习画垂线，教师巡视指导。投影展示学生作图成果。
4、巩固练习：完成P.44的
2、3题
5、课堂小节与拓展
在学生小节的基础上利用课件总结，出示课件封面及工地使用的铅锤（P.47图）——学好数学当工程师
……
昭阳区西城二小 崔刚宽
2008年9月23日
第四届“教学新秀、教学能手、学科带头人”
参赛课题：小学四年级数学上册《垂直》执教：
参
赛 教 案
昭阳区西城二小 崔刚宽
推荐第7篇：垂直教学设计
《垂直》教学设计
——人教版小学《数学》四年级上册第五单元第2课时
腊山街道坡衣小学赵国平
一、教学目标
（一）知识与技能
理解平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识垂线。
（二）过程与方法
在观察、操作、比较、概括中，经历探究垂线特征的过程，建立垂直的概念。
（三）情感态度和价值观
在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力。
二、教学重难点
教学重点：正确理解“互相垂直”“垂足”等概念。 教学难点：验证垂直。
三、教学准备
1 课件、学具等。
四、教学过程 课前活动
1.欣赏音乐《爸爸去哪儿》。
2.喜欢这首歌吗？能不能用一个词描述这个节目传播给我们的思想？
3.给我的感觉是“体验”，或者说是“尝试”。里面的爸爸带着孩子到不同的地方进行不同的体验，你们觉得呢？
4.羡慕这样的生活吗？可惜老师无法完成你们的心愿了，但我们可以一起体验学习的快乐。
（一）揭示课题
猜猜看今天学习什么内容。你怎么知道的？先看看今天的学习目标吧！（单击进入幻灯片2，学生观看，教师板书课题：垂直）
（二）学习垂直的概念
1.下面我们先完成第一级目标“概念”。（触发“概念”进入幻灯片3）
2.本节课我们要认识的概念是“垂直”，你有什么办法可以知道这个概念？
2 （学生发言后自己学习概念）
3.通过你们的学习，谁来说说“垂直”的概念？
（指名学生叙述后，触发标题显示定义，让学生读一读） 4.你觉得概念里的关键词是那些？
（学生回答后板书：相交、直角、直线、互相） 5.你判断“垂直”的关键是什么？ 6.你能不能用身体表示出垂直？ （学生活动）
7.你知道垂直有什么快速又简便的记录方法吗？
（有学生知道则指名回答，如不知道则提问：怎样才能知道呢？）（教师根据回答板书⊥）
8.下面我们一起来完成第二个目标。
（触发“返回目标”返回幻灯片2；触发“验证”进入幻灯片4）
（三）学习验证方法
1.你觉得下面每组中的两条是否垂直？ （学生发言）
2.刚才的判断只是猜测，有一些关系是需要验证的，你知道怎么验证吗？
（先指名学生说说验证方法，然后切换到白板指名验证，再让学生在题卡上验证。）
（完成后返回幻灯片播放）
3.学了这么多知识，下面我们应用知识解决问题。
（触发长方体显示“返回目标”，触发“返回目标”返回幻灯片2；触发“应用”进入幻灯片5）
（四）练习巩固，拓展延伸 （依次单击显示幻灯片
6、7）
（六）课堂小结
通过这节课你有什么收获？ （触发“返回目标”进入幻灯片2）
（七）板书设计
垂直
相交直角直线互相 ⊥（垂直于）
推荐第8篇：大气组成与大气运动教案
《大气组成与大气运动》教案
一、教学目标分析：
本节内容所涉及的知识条理性强，层层递进，在课堂教学过程中，就需要教师适当的加以指导与启发，如大气热力作用中各成分的选择性。最后加以总结；这部分内容难度大，并且跨学科，如大气水平运动的形成，就涉及到物理上共点力的平衡问题；同时这部分内容范围广，与人类的关系密切，可让学生自主参与学习、讨论、探究，主动地去理解、掌握学习内容。
二、学习目标： 知识与技能：
1、了解低层大气的组成；
2、了解大气垂直分层的依据和各层的特点。
3、了解大气热力作用。过程与方法：
1、阅读示意图，说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理；2运用知识结构图理解大气的组成和垂直分层。 3通过画大气热力作用示意图理解大气热力作用。 情感态度与价值观：
1、通过了解大气的组成明确大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。
2、激发探究地理问题的大气的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
三、教学重点：
1、大气的垂直分层；
2、运用图表说明大气受热过程；
四、教学难点： 大气对太阳辐射的削弱作用，大气对地球的保温效应。
五、教学课时：1课时
六、教学方法：启发式教学法、讨论法、探究式学习法、自主学习法
七、教学过程：
【探究活动1】自主学习大气组成与垂直分层这部分内容，重点读图2-2-2大气的垂直分层。了解低层大气的组成及各成分的作用；了解大气的垂直分层及各层特点（特别是气温的垂直变化特点）。
师生讨论：
1、在垂直方向上大气可分为哪三层？各层有哪些特点？
2、这三层的气温随高度如何变化及原因。
总结：
1、低层大气由干洁空气、水汽和固体杂质组成。
2、对流层天气现象复杂多变，是因为该层几乎集中了全部水汽和固体杂质，而水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件，故该层有风、云、雨、雾、雪等天气现象。而平流层、高层大气无这些天气现象，主要因为这两层大气中水汽和固体杂质几乎没有。
3、对流层气温随高度增加而降低是因为地面是该层大气热量来源，离地面越远则气温越低。平流层气温随高度增加而增加，是因为臭氧主要集中在该层，臭氧吸收大量紫外线而增温。
1
4、高层大气中存在若干电离层，能反射短波无线电波，对无线电通讯有重要作用。【探究活动2】仔细阅读大气的受热过程这部分内容，然后结合“大气对地面的保温作用图”，说明大气的受热过程。
八、教学反思
这部分内容，在以往教学时，教学手段较单一，大多以教师讲授为主，学生积极主动参与较少，这既不符合新课程理念，教学效果也不好。
本节教学设计，从发挥学生的主体性入手，通过多种教学手段吸引广大学生积极参与，让他们主动参与到课
堂学习中去，教学效果良好。如大气垂直分层这部分内容，让学生自学后再讲，既发挥了学生的主体性，同时重
点突出。大气环流这部分内容在教师的启发下，由学生自己去总结大气热力环流是如何形成的，比老师自己讲授，
效果要好得多。还有对于大气水平运动的形成这部分内容，让学生分小组合作、探究，能加深学生对这部分知识
的理解与掌握。
推荐第9篇：分层教学设计
异分母分数加减法的分层教学设计
教学目标
知识技能 ：优等生学习后能灵活 、快速 、准确地计算异分母分数的加减法 ；中等生学习后能准确计算异分母分数加减法 ；后进生学习后在老师的辅导提示下能进行同分 、进行简单的计算
。
学习目标难点（学前目标分析） 优等生 ：要能准确快速计算 。 中等生 ：要能准确计算 。 后进生 ：要能把分母化相同 。 教学过程 一 、复习
1、说说求两个数最小公倍数的方法 。 2 、全班齐背分数的基本性质 。
3 、指明说说同母分数加减法的计算方 。
4 、求出4和10的最小公倍数 ；10和20的最小公倍数 。 5 、把1和43 103203进行通分 10
、
和。
二 、新知识学习
1、计算 ：
1 4+ 3 10=
3 10－
320 = 教师启发 :我们能计算同分母分数的加减法 ，这两题如果能把分母化相同 ，我们就会计算了 ，现在该怎样计算呢 ？ 学习过程; ① 、请优等生展示讲解计算方法 。
②
、请中等生听 、并理解计算方法 ；准备展示讲解自己的理解计算 。
③ 、请后进生认真听同学讲解 ，并试着重复计算 。三 、学习目标测试
1 、计算（优等生用5 ——8分钟完成 ） 。 51138 + 13 =
2 － 5 =
14+ 7 = 141114 + 38 =
7 － 6 =
5 + 8 = 2 、计算（中等生完成）。
58 + 13 =
12 － 135 =
4 +
17 =
16
3 、计算（后进生完成）。
1 + 1
= （） +（）4= （）
33（）（）（）
+ 541047 －
=
推荐第10篇：分层教学设计
《月光曲》分层教学设计
孝顺镇中心小学
张莹悦
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：芬、券、盲、纯、汹。
2．新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。
3．重点段：第
8、9自然段。
（二）能力训练点
1．理清脉络，概括段意。
2．理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。
3．有感情地朗读课文。
4．从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。
（三）德育渗透点
教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。
二、重点、难点及解决办法
（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。
（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
三、课时安排
三课时
四、教学活动设计
（一）回答课后设计的思考题，勾画重点词句。
（二）自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。
（三）观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。
（四）有感情地朗读课文（配乐朗读）。
五、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
1．检查预习，质疑问难。
2．通读全文，理清脉络，概括段意。
（二）整体感知
《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。
（三）目标完成过程
1．激趣导入，板书课题。
放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？（对，《月光曲》。）《月光曲》是怎样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。
2．检查预习，质疑问难。 （1）指名朗读课文（分节朗读），正音。
（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：
（3）新词：
幽静：偏僻、清静。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。
断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。
（4）质疑问难，教师点拨。（简介贝多芬）
3．配乐朗读或范读课文，学生自悟。
（1）说说课文写的是什么事，主要内容是什么？（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）
（2）《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。
4．理清脉络，概括段意。
（1）再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。
本文可分两部分：
第一段（1）总起。介绍贝多芬，点明题意。
第二段（2－10）传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
（2）找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。
第二部分可分三层：
第一层（2）讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。
第二层（3—9）讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。
第三层（10）讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。
（四）课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
（一）明确目标
1．了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。
2．理解课文内容，分辨事物和联想。
3．有感情地朗读课文。
（二）重点、难点及目标完成过程
1．复习检查：
指名读课文，说说本文写了一件什么事？（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。）
2．教师点拨，突破重、难点：
（1）学习第一段。
齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么？（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。）
（2）学习第二段。
①指名读第
一、二层，思考回答：
a．贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？
b．从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？
c．贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？
（a．贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b．从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c．贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）
②出示幻灯片：阅读重点段第
8、9自然段，联系上下文回答下面问题：
a．贝多芬看到了什么？
b．贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和看到的有什么联系？
c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？
d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？
讨论、交流、点拨提高：
a．贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。
b．贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。
c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。
d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。
③指导有感情地分角色朗读第二层。
（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。）
（三）课堂练习
1．找出
八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。
2．说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。）
第三课时
（一）明确目标
1．学习第二部分第三层。
2．回归全文，归纳中心。
3．指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
（二）目标完成过程
1．复习检查。
（1）有感情地朗读最后三个自然段。（齐读指名读）
（2）说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。
2．学习第二部分第三层。
（1）齐读第10自然段。
（2）默读、思考：
①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子？（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。）
（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来„„兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。）
②此时的贝多芬又怎样？情感有了什么变化？
（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。）
③指导有感情地朗读第10自然段。（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。）
（3）回归全文，归纳中心。
（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。）
本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。
3．指导有感情地朗读课文。（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。）
（1）整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。
（2）贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。
可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。
4．指导背诵最后三个自然段。
（教师引读：一阵风„„。月光„„，茅屋里的一切„„，显得„„。贝多芬望了望„„，借着„„，按起„„。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。）
（教师引读：皮鞋匠„„。他好像„„，月亮„„。微波粼粼的海面上，„„。月亮越升越高，穿过„„。忽然，海面上„„，„„。被月光照得雪亮的„„，„„皮鞋匠看昏„„，月光正照在„„。照着她„„。她仿佛也看到了，看到了„„，„„。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。）
（教师引读：兄妹俩被美妙的琴声„„。等他们清醒过来，贝多芬„„。他„„，花了„„，把刚才弹的曲子——„„。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了？这样，学生很轻松地达到背诵。）
（三）总结、扩展
1．围绕重点，学习表达。
（1）本文在写作上一个最大的特点是什么？谈谈这样写的好处是什么？
（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）
（2）读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。
（他好像面对着大海，„„涌过来。她仿佛也看到了，„„波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。）
2．综合训练，发展技能。
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。（例文见作业三）
六、布置作业
1．抄写生字、新词。
2．背诵、默写课文最后三个自然段。
3．阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。
浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。
第11篇：《大气环境保护》教学设计
《大气环境保护》教学设计
教学目标：
1、大气环境问题的形成。
2、大气环境问题的危害。
3、大气环境保护的措施。
教学重点：
1、
大气环境问题的危害。
2、
大气环境保护的措施。
教学难点：
大气环境问题的形成。
教学方法：
1、
收集资料，分析总结造成大气环境问题的原因及其危害
2、
补充大量事实，以事实服人。
3、
用漫画的呈现方式给同学以启发和触动。
课时安排：1课时
教学过程：
【导入】全球变暖、臭氧层遭到破坏和酸雨危害已经成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和发展基础的破坏。因此，我们今天所要探讨的重要课题就是：大气环境保护。
【投影】漫画“地球出汗了”
【提问】地球为什么出汗了？该漫画反映了什么问题？（全球气候变暖） 录像引入全球变暖；在此基础上引导学生发现并提出问题：
1、为什么全球变暖了？
2、全球变暖会产生什么后果？
3、如何解决这些问题？
组织学生讨论以上问题，并要学生自己总结归纳出结论
【讨论】引起全球气候变暖的原因是什么？
【小结】气候变暖既有自然原因，也有人为原因。大家知道，自然界有其自身运动变化的规律，比如气候一直处在冷暖交替变化之中，这在前面已经学习过还有太阳辐射的变化]火山活动等也可能引起气候变暖。人类活动不能改变自然规律，但是能够起到加速或延缓作用。所以，全球气候变暖的重要原因是温室气体增多。
【提问】温室气体有哪些种类？
【讲述】主要包括二氧化碳、甲烷、氟氯烃等。
【材料】根据1958年以来对大气中二氧化碳浓度的直接监测表明，大气中的二氧化碳浓度在不断增加，而且呈越来越快的趋势。
【讨论】为什么二氧化碳的浓度在不断增加？
【讲述】二氧化碳浓度的增加主要是人类活动的结果。原因：（1）燃烧矿物燃料行大气中排放大量二氧化碳；（2）毁林，特别是热带森林的破坏。
【讨论】温室气体增多，全球变暖，会带来什么样的后果？
【小结】全球气候变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响。首先，全球变暖会引起海平面上升（这是因为一气温在升高的同时，海水温度也随之增高，海水因膨胀而导致海平面可能上升0.2—1.4米；另一方面极地增温强烈会造成部分极地冰川融化，引起海平面上升，从而对沿海低地国家及地区构成直接威胁。现在全世界有1/3的人生活在沿海，沿海又是工农业发达的地方，海平面升高会淹没许多临海城市和港口。其次，全球气候变暖会引起世界各地区降水和干湿状况的变化，进而导致世界各国经济结构的变化。例如：中纬度温带地区会因为蒸发强烈而变得干旱；现代农业发达的地方将退化成草原。这样荒漠化将扩大，土地侵蚀更加严重，森林退向高纬地区，旱涝灾害严重，雨量将增加7%—11%，温带冬天更湿，夏天更加干旱，迫使原有的水利工程重新调整，当然高纬地区会因变暖而降水增加，变得适宜温带作物生长。尽管变暖对局部地区可能会带来一些好处，但从全球来说，人类社会将为调整经济结构而付出高昂的代价。
【提问】那么人类将采取什么措施来解决全球变暖问题呢？
【提问】如何减少温室气体的排放量呢？
【归纳】全球气候变暖已引起全世界人们的关注，1988年11月联合国大会已作出一项决议，号召国际社会“为当代和后代人类保护气候”而努力。因此，我们在发展工业生产时，要积极治理大气污染，研究把二氧化碳转化为其他物质的技术，防止甲烷、氟里昂等气体的外溢，其次要保护好现有森林，大力植树造林。最后，还要开拓各种途径减少矿物能源的总消耗，尽量采用核能、太阳能、水能、风能以减少二氧化碳的排放，在此过程中，需世界各国共同的努力与国际间的合作。
【承转】中国古代有个“女娲补天”的神话故事，现在科学家观察发现，在北极、北美、欧洲、新西兰上空，地球的臭氧层正在不同程度变薄，南极上空的臭氧层已出现“空洞”，科学家正研究“补天”。
【提问】臭氧层在大气中的什么位置？它的作用是什么？
【讲述】臭氧层是大气中的微量气体分子，密集在离地面22—27千米的平流层，臭氧层好比是地球的“生命保护伞”，阻挡了太阳99%的紫外线辐射，保护着地球上的生物圈。
【读图】2.29“南极臭氧空洞”
【材料】自1985年发现“臭氧洞”以来，到1987年它变得既深又宽，1988年虽然有所缓解，但1989年以后到20世纪90年代的前几年里，每年春季南半球都出现很强的“臭氧洞”，1994年到1996年南极臭氧洞还在扩大。最近，从安装在俄罗斯和美国卫星上的探测器发回的数据获悉，“南极臭氧洞”面积已达2400平方千米，最薄处只有100多布森单位，相当于1毫米厚度。
我国科学家近来也发现，在世界屋脊——青藏高原上空也存在臭氧浓度的大幅度下降现象。
【提问】臭氧为什么会减少？
【讲述】人类在使用制冷设备、化学制品时间向大气排放氟里昂、氟氯烃化合物等气体。
【补充】当人类使用制冷剂、消毒剂、起泡剂和灭火剂等化学制品时，向大气中排放的氟里昂、溴等气体在紫外线的照射下会放出氯原子，氯原子夺去臭氧中一个氧原子，使臭氧变成氧，从而使臭氧层遭到破坏。
此外，自然因素也影响臭氧层，太阳黑子爆发时会产生许多带电粒子轰击地球上层大气，对臭氧层也有破坏作用。
【展示】表格
臭氧层浓度
太阳紫外线浓度
皮肤癌患者
白内障患者
大豆
减少1%
增加2%
增加7%
增加0.6%
减产1%
【提问】通过表格总结臭氧层破坏带来影响。
【小结】一方面直接危害人体健康，另一方面还对生态环境和农林牧渔造成破坏。紫外线辐射还会杀死水中鱼卵和单细胞藻类，还会引起塑料制品老化、开裂。
【提问】面临臭氧层遭到破坏，我们人类的保护措施是什么?
【阅读】材料“全球合作保护臭氧层”
【小结】减少并逐步禁止氟里昂等消耗臭氧层的物质排放，积极研制新型的制冷系统。实际联系：你是否注意过，家庭用的冰箱、冰柜、致冷剂的变化？新飞冰箱为何被称为“绿色冰箱”？（一些制冷剂不含氟氯烃；新飞冰箱因为是无氟冰箱，被称为绿色冰箱）
展示“雨中垂钓”图，垂钓者为何钓上来的是死鱼？（分析讨论该漫画的含义）
读课文及图片，讨论以下问题：
1．什么是酸雨？它是怎么形成的？（配以自制动画）
2．我国酸雨的分布有何特点？（展示我国酸雨分布图）
3．酸雨的危害是什么？
4．如何防止酸雨？
【承转】被称为“空中死神”的酸雨是有害气体污染世界的重要表现形式之一。
【提问】什么样的雨水被称为酸雨呢？
【归纳】PH
【提问】酸雨是怎样形成的呢？
【提问】大气中哪些酸性气体可形成弱酸的雨水呢？
【讲述】二氧化硫和氧化氮等酸性气体形成硫酸性和硝酸性酸雨。
【资料】
1、我国全年大气中的二氧化硫超标的城市为全国城市的16%，其中北方城市超标为11%，南方城市为16%，我国冬季采暖期的大气污染更加严重。二氧化硫均值超标的北方城市为43%，南方城市为29%。
2、我国大气污染的突出特点是煤烟型污染。目前，我国大气中燃煤排放的二氧化硫占空气中二氧化硫总量的87%，氮氧化物占一半以上。
3、我国民用能源消费构成中，煤炭仍占90%以上，每年所消耗的煤炭中有80%以灰分高，含硫量高的形式直接燃烧。
4、我国燃煤设备以中小型为主，全国35T以下的中小型锅炉中4T以下的小锅炉占70%，中小型锅炉和众多民用锅炉是直接燃烧原煤，热效率较低，又无除尘脱硫设备，因而向大气中排放的污染物较多。
【提问】通过以上资料可知，二氧化硫和一氧化氮等酸性气体从何而来？
【讲述】工业生产、民用生活燃烧煤炭排放出来的二氧化硫。
【补充】燃烧石油以及汽车、飞机尾气排放出来的氮氧化物。
【提问】依据我国能源消费特点我国酸雨属于哪类酸雨？
【讲述】我国是一个以煤为主要能源的国家，因此我国酸雨主要是硫酸型酸雨。
【提问】从以上资料分析我国酸雨危害严重的原因？
【讲述】
1、我国许多城市消耗的煤炭忠高硫煤占很大比重。
2、燃煤设备小而分散，无除尘脱硫设备，而是直接向大气中排放。
【读图】2.31“1992—1993年中国年平均降水ph值的分布”
【找出】(1)ph值
(2)ph值
【讲述】酸雨区主要分布在我国东南部，南方还出现了大片重酸雨区。
【提问】为何我国南方的酸雨程度重于北方呢？
【讲述】我国长江以南个城市消耗的煤炭重高硫煤占较大比重，况且南方土壤、大气颗粒物质均呈酸性，对大气和雨水中形成的酸缺少足够的碱性物质区中和，因而南方的酸雨危害较大。
【提问】酸雨会带来哪些危害呢？
【展示】图片和材料
1、
酸雨会造成土壤酸化，影响植物生长，家宏治污的病虫害，对农业产生很大危害，估计全国受酸雨危害的农田面积达到300万公顷，仅广东广西就有10%的耕地遭受严重污染，减产幅度为5%—10%，直接经济损失10亿元。
2、酸雨对我国森林的危害最为明显，是造成长江以南马尾松省长衰退，生产力下降的最主要原因。在重酸雨区，森林大面积死亡现象接连发生，四川奉节芸林坝林场6000公顷华山林已经死亡96%，重庆南山1800公顷马尾松死亡近半，峨眉山金顶冷杉死亡率达到40%。
3、
酸雨对露天金属结构、建筑材料的腐蚀及对古迹的损害也较明显，仅1982年重庆遭受酸雨造成的算是估算为4776万元。
【提问】酸雨如何防治呢？
【讲述】发展清洁燃煤技术，加强燃料燃烧后废弃的消烟除尘，改造锅炉，对污染严重的企业限期治理或实行关、停、并、转。
【列表小结】
产生原因
危害
解决措施
全球变暖
臭氧层空洞
酸雨
【总结】通过本节课的学习，我们可以了解到当今全球变暖、臭氧层遭到破坏和酸雨危害等全球性大气环境问题，已经影响到了人类的生产和生活，而这些问题的产生与人类自身的活动是密切相关的。为此，我们应该追溯其原因，从源头加以治理，采取有效措施，努力营造适合人类生存的大气环境。治理大气环境，我们责无旁贷，希望同学们积极投入行动中。
【课堂活动】讨论课本活动 1
板书设计 围绕下列问题预习课本
（1）全球变暖的主要原因有哪些？重大影响有哪些？防止全球变暖的措施有哪些？（2）臭氧量减少的重要原因是什么？臭氧层遭破坏的后果有哪些？保护臭氧层的主要措施是什么？
（3）酸雨形成的主要原因是什么？酸雨危害的主要表现是什么？防治酸雨的有效措施是什么？
【归纳】本节课主要围绕这三大全球性的大气环境问题的形成原因、危害、预防或治理措施来学习的。：
第12篇：大气压强教学设计
《大气压强》教学设计
青州市何官初级中学
张振辉 电话：3571040
三、《大气压强》教学设计
一、教材分析
《大气压强》是人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节内容。在学习本节内容之前，学生已有固体压强和液体压强的知识基础，并具备了一定的自主探究能力和实验能力，故对本节内容的处理拟以自主探究气体压强的相关知识为主。
二、教学目标
（1）了解大气压强的存在和测量方法，了解大气压强的大小和单位。 （2）了解抽气机的工作原理。认识生活中利用大气压强的现象。 （3）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 重点：证明大气压强的存在，测量大气压强的方法
难点：设计多种方法证明大气压强的存在，测量大气压强数值的方法。
三、教学方法
实验探索，分析对比，指导应用。
四、教学资源与器材准备
（1）人教版新课标教材九年级物理
（2）相关实验器材，如：水杯，硬纸片, 底部铺有沙子的瓶子，纸条，火柴，剥了皮的熟鸡蛋，塑料可乐瓶、针、开水、塑料吸盘、玻璃板。 （3）多媒体课件,如:托里拆利实验、马德堡半球实验。
五、教学过程 (一)、复习引入
教师引导学生认真分析总结液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点及液体内部压强的计算。在此基础上，利用空气的流动特点与液体对比引入课
题。
(二)、新课学习
1、演示覆杯实验，引入新课
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
2、学生活动
在教师的指导下学生完成“塑料瓶变形”实验和“瓶吞熟鸡蛋”实验，引导学生观察实验现象，思考原因。
3、历史重现，引人入境。
利用多媒体放映马德堡半球实验视频，回顾历史，感受著名的大气压存在实验。
4、自主探究、合作交流 提出问题，探究问题：
（1）什么是大气压强？产生原因是什么? （2）列举生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？ （3）你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。
5、点拨精讲、解难析疑
学生活动：学生用弹簧秤去拉开在光滑桌面上的塑料挂钩的吸盘，并让他说出他的感觉，让学生体验大气压的大小，然后引出托里拆利实验。
教师活动：（利用多媒体播放视频——托里拆利实验） （1）、讲解“托里拆利实验”，
（2）、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引导学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？
在学生讨论交流后引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？
学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。 （1）、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？ （2）、玻璃管提起些又怎样？ （3）、向槽内再倒入水银结果如何？
分析：水银柱高度不变的原因是什么？(外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) 设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。
6、自主学习，合作交流：
生活中怎样测量大气压强？讨论后同学发言。 （1）、课本上用注射器粗测大气压的方法。 （2）、常用气压计有哪些，各自特点是什么? （3）、简单介绍金属盒气压计。
设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流
的能力。
7、分组讨论、合作探究。
导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！
先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。
学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。
8、反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，提出疑难。教师点拨补充。 (三) 小结
教师引导学生小结本课内容。
（四）达标反馈（幻灯片放映）
（五）、课外作业
1、用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？
2、结合课本P88页“想想做做”自制一个气压计，并用它测一测某一天中早晨、中午和晚上的气压，看看有什么变化。
六、教学效果评价
七、教学反思
在 “大气压强”的教学中，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。
第13篇：大气压强教学设计
沪科、粤教版《物理》八年级下册第八章第三节教学设计
课题：
大气压与人类生活
（叶慧
江西省九江市第十一中学 332000 ）
一、课时：一课时
二、教学目标： ·知识与能力目标
1． 通过学生实验，知道大气压的存在和大气压的概念；
2． 通过实验分析，知道标准大气压的概念和1标准大气压的值； ·过程与方法目标
1．用启发、点拨、图片展示等多种手段引导学生通过实验探究得出结论。
2．体现学生的学习能动性，培养学生的开放性思维，选择最佳方案及探究事物的能力 ·情感目标
在教学内容里充分利用有关资料，使学生认识到中国的文明史源远流长，以增进学生的民族自豪感。在科学教育的同时注重人文教育。
三、教学重点、难点：
1．大气压的存在（施教策略：通过具体的、日常生活中学生熟悉的实例介绍和采用学生分组实验，分析讨论实验现象等方法来得到大气压存在的结论。）
2．运用大气压的知识解释现象（施教策略：运用所学知识正确、清楚地解释有关现象，是学生学习中常见的一个薄弱环节。由于大气压看不见、摸不着，因此应用该知识来解释现象更显得困难。教学中采用多媒体动画展示和学生积极参与等形式，让学生初步知道解释现象的一般步骤和具体方法，在实践中逐步提高他们的运用所学物理知识解释实际现象的能力。）
3．1标准大气压的值相当于76cm水银柱所产生的压强（施教策略：通过学生对各实验的分析，引导利用最佳方案来测量大气压的数值，采用托里拆利实验来测量大气压的值。）
四、教材分析：
本节教材有两个大的知识点：大气压的存在和1标准大气压的值。要求学生知道大气压的存在，并会用大气压的知识来解释现象。对于这部分知识，充分调动学生的主动性，让学生在好奇中动脑动手来探究其知识。1标准大气压的值这个知识点，积极调动学生的分析能力，选择最佳方案来完成这一知识点的学习。
五、教学思路： 1．教学理念：
初二学生刚刚接触物理不久，还没有具备严密的逻辑思维能力。但他们有对周围事物敏锐的观察，有对想不通事物强烈的兴趣，而这，正是物理课堂教学的切入点。因为如果简单地讲授课本上的纯理论的知识，会使十
二、三岁的孩子觉得索然无味，从而失去学习的兴趣。所以我认为应该从学生的认知水平和心理年龄出发，抓住他们什么都有兴趣，什么都想探个究竟的心理，激发学生学习的能动性，培养学生“多看、多问、多想、多探”的良好学习习惯。
2．设计意图：
通过实验，让学生放开思路，再由教师适当的引导和启发，回到本节课内容上来，指导学生对问题进行探究，让学生自己得出结论。整个教学过程以学生动脑、动手为主，教师点拨为辅。强调互动及交流，让学生在学习的过程中提高能力。借助多媒体辅助教学。从而克服了信息少、抽象等传统课堂教学的弊病。再结合教师点拨及学生分组实验，多种手段并用，活跃课堂气氛，在轻松、活泼的氛围中学到知识。
3．教具：
易拉罐、酒精灯、玻璃杯、硬纸片、注射器、试管、水槽、皮碗、旧日光灯管、饮料瓶、废笔芯等
六、教学过程：
1 课题引入：
我这儿有一个空的易拉罐，用手捏可以把捏瘪，如果我不用手捏，不用脚踩，不直接接触它，也能让它变瘪，你们相信吗？
现在我把它放在酒精灯上加热，然后把它倒扣在冷水中，易拉罐怎么啦？ 是谁把易拉罐压瘪的呢？今天我们就学习有关方面的知识。 新课教学：
一.大气有压强吗？
地球的周围有一层厚厚的空气层，我们就生活在空气的海洋中。前面我们学过液体受到重力作用并且有流动性，对浸在里面的物体有压强。空气呢？
学生根据液体压强得出大气有压强。老师给予肯定。非常好，空气受到重力并且有流动性对浸在里面的物体有压强，我们把它叫做大气压强，简称大气压。
1.教师解释引入实验。易拉罐就是大气压把它压瘪的。开始里面也有空气，里面的气压和外面的气压相等，加热后，空气受热膨胀，有一部分空气从罐里出来，冷却后里面的压强减小，外面大气压大于里面的压强，就从四面八方把它压瘪了。 2.学生举例并解释生活中大气压的现象。
3.请同学们动动手，用桌上的实验器材也来感受一下大气压强。【学生分组实验】 〖课件展示〗
（师）巡视、指导同学们的实验。
（师）同学们实验都已经做完了，现在请你们来汇报一下实验情况。 〖学生上来演示所做实验并讲解〗 1.覆杯实验 （师）请第1组同学上来展示你们的实验。介绍一下你们的实验器材，操作步骤，看到了什么现象？
（生）我用到了一杯水，一张纸片。在玻璃杯中装满水，用纸片盖住，倒置过来，纸片不会掉下来，因此我们可以证明大气压强的存在。
教师实验：用这个注射器的针筒来代替杯子做实验，解决纸片不是被水粘住的。
2.注射器的实验
（师）第2组的同学们，你们的实验是如何进行的，给大家演示一下。
（生）我用到了注射器，水，先把活塞推到底，排出里面的空气，然后把小管放入水中，向上提活塞，水就上来了，大气压就把水支撑住了，说明了大气压的存在 3.倒插试管的实验
（生）我们实验器材有：试管一只，水槽一个，水适量。先将试管中装满水，用手指堵住后，倒放在水中，看到试管中的水不下落。由此我们也可以得出大气有压强。 4.模拟马德堡半球实验
（生）这是两个吸盘，相互挤压一下，排出里面的空气，里面的压强小，外面大气压就从各个方向把它们紧紧的压在一起了
小结：空气内部向各个方向都有压强。
二、大气压强有多大？
咱们同学们都很牛，都能通过实验感受大气压的存在，讲述马德堡半球实验。在很早以前，有一位牛人也做了一个很牛的实验。故事发生在1654年5月8日，在马德堡市的广场上，他们的市长奥托格里克把人们召集起来，说要给大家做个实验，一大批人围在广场上，吵吵嚷嚷十分热闹．大家都在纷纷议论着，市长想干什么？只见格里克把两个直径30多厘米的空心的铜半球紧密的贴合在一起，用抽气机抽出球内空气，两边用马来拉这两个半球，直到两边各用８匹马，才把这两个半球拉开，拉开时还发出了很大的响声。人们很惊奇，为什么这两个半球会贴合地这么紧，同学们你们能告诉我吗？
请学生进行分析。抽气机抽出球内的空气，里面接近真空，外面的大气压就从各个方向把两个半球
2 紧紧的压在了一起。
马德堡半球实验不仅能证明大气压的存在，还能说明大气压很大。提出问题：大气压强有多大？ （师）这个问题提的好，大气压有多大呢？我们怎么测大气压呢？可不可以利用前面的实验来测一测。
提示：这是个难题，大气压不好测，在物理学中，当我们遇到不便于直接测量的物理量时，我们会用什么方法？（转换法）我们能不能也转换一下？ 【学生进行交流讨论】 〖挂图进行分析〗
通过多媒体引导学生说出水柱是大气压托起来的，大气压强与液体产生的压强有关，只要测出液体压强就可以得出大气压强 （师）液体压强怎么测？
（生）用p=ρgh，水的密度已知，小g是常数，用刻度尺测出h h是从哪到哪？引导学生分析判断h.我们已经把测大气压转换成了测液体的压强，并且确定了这一段水柱是大气压托起来的，现在我们就研究水柱下端的液片。
（师）此时液片处于什么状态？ （生）静止状态。
（师）静止说明了什么？ （生）压强相等。
（师）此处液片受到向上的压强等于向下的压强，谁给它向上的压强？ （生）大气压。
（师）向下的压强呢？
（生）上面的水产生的压强。
（师）我们确定了是h2 向上提试管现在呢？再向上提一点？h2呢？我们现在测哪个h2呢？
（生）上面的试管顶挡着水了，如果没有试管顶，水面还会上升，说明试管顶对它有向下的压强。 （师）大气压强应该等于试管顶对它的压强和水由于重力产生的压强之和。水的这个压强很好求，顶对它的压强呢？ （生）不好求。 （师）怎么办？
（生）增大水的压强，减小试管顶的压强，当试管顶的压强减小到０，大气压就等于水的压强。 （师）什么时候试管顶的压强才能为０？ （生）水和试管顶脱离。
（师）那我们就需要更长管子。 【教师实验】：
老师这有一根很长的塑料管，不知道行不行，让我们一起来试试，这根塑料管已经装满了红色的水，现在我把它放入水中，打开一端的夹子，另一端让它封闭，我把封闭端向上提，这么高，水还是在顶部，再高一些，还是在顶部，再高一些，还是在顶部，管子不能再伸长了，这大气压到底能撑多高的水柱呀？ 〖播放视频〗
（师）大气压能支撑十米高的水柱，我们来算算大气压强有多大？
５学生计算：１０ｐａ。
（师）这１０米高的水柱比三层楼还要高，这在室内肯定做不了。在大气压不变时，如果我想在室内做这个实验，你们有没有办法？ （生）增大液体密度。 （师）液体中谁的密度大？ （生）水银。
（师）这就是著名的托里拆利实验，因为水银有毒，所以不在课堂上演示了，请同学们看一段录像。
3 〖多媒体课件：用动画显现，托里拆利实验〗 （师）请同学们仔细观察水银面 （生）水银开始在下降。 （师）为什么会下降？
（生）因为水银产生的压强大于大气压。 （师）后来呢？
（生）水银静止不再下降。 （师）为什么呢？
（生）因为水银的压强与大气压强相等。
（师）也就是说大气压强与76厘米高水银柱产生的压强相等。那我们可不可以根据液体的压强公式算出大气压是多少帕斯卡？
（师）现在我们知道了，大气压的值相当于76cm水银柱产生的压强。，我们把它叫做1个标准大气压。
用公式计算： P=ρgh=13.6×103×9.8×0.76=1.013×105（Pa） 课堂反馈：
1.双试管实验，我想让这根试管大气压的作用下，能自行上升，同学们能不能想想办法？ 2.制作迷你小喷泉。
第14篇：《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
教学目标
1、通过观察和实验感知大气压的存在
2、会解释生活中由于大气压作用而产生的一些现象
3、了解测量大气压的方法，知道标准大气压的数值
4、知道大气压会随高度的增加而减少
教学重点、难点
1、
2、
3、通过观察和实验感知大气压的存在 会分析与大气压相关的现象 说明托里拆利实验的原理
教学过程
一、创设情境，导入新课
观看《乡村大世界》牛人表演视频，指出：这其中的奥妙跟大气压强有关，那么今天我们一起来探索大气压强的相关知识。
二、新授
（一） 大气压的存在
1、学生趣味实验：观察易拉罐有什么变化
结合实验教师引导学生分析得出大气压强确实是存在的。
2、生活中的大气压 活动1：看谁能喝上饮料
活动2：你会用注射器和胶头滴管吸水吗
1 活动3：你能拉开压紧的皮碗吗 小资料：马德堡半球实验
通过活动进一步感知大气压强是存在的，且很大，问：大气压究竟有多大呢？
（二） 大气压的测量
1、学生观看托里拆利实验视频
思考：为什么管内水银柱下降至760mm的高度不再下落呢？ 教师引导学生分析；实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是空气，因此是大气压支持管内这段水银柱不落下。 此时大气压的数值就等于760mm高水银柱产生的压强，通常把这样大小的气压叫做标准大气压，用P0表示。
P0＝P水银柱＝ρgh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
2、气压计：水银气压计和无液气压计
（三） 大气压的变化
1、学生观看大气压随高度变化的视频
2、学生得出大气压随高度变化的规律
3、思考：高山上为什么要使用高压锅？
三、小结
讨论交流：通过本节课的学习，你有哪些收获？
四、作业
1.阅读科学世界——活塞式抽水机 2.动手动脑学物理：
2、4题
2
第15篇：《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
一、教学目标： 1．知识与技能
（1）知道大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。 （4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 2．过程与方法
（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。
（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 3．情感态度与价值观
（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。
（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。
二、重点与难点：
1．教学重点：认识大气压强的存在。 2．教学难点：设计实验测定大气压强。
三、教学资源： 教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。 学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），小皮碗（25个）。
四、教学过程：
一、创设情境 引入新课
实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？
实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？
通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。
二、学生探究新课教学
（一）探究——大气压强的存在 1．认识大气层
课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？ 猜想：大气压强的特点？
2．学生自主探究，感知大气压强的存在
①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？ （说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。）
②自主探究小组交流展示
A．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。
B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。 C．将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。 ③比较实验的共同点总结实验的结论
由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。
（说明：此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。）
总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。 3．模拟马德堡半球实验
①利用课件再现马德堡半球实验过程。
（说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。）
②改进实验器材模拟马德堡半球实验。
（说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。） 总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。
（二）探究 大气压强的值
1．利用P=F/S的原理来测定大气压强的值 ①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。
实验改进：由于教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，将市场购买的量程为10kg的小弹簧称改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。
（说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生 们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。） ②自主探究小组交流展示 （说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。） 2．利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值 录相：托里拆利实验的过程。 思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？ 小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。
（说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。）
标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。 5总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为10pa，这也
说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？
（三）大气压强在生产和生活中的应用
课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。 谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？
说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。
三、课堂小结及检测
说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重点是知识，教师的作用是将知识系统和方法的总结。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。
教学后记：
本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。
在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：
一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。
二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际
生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
第16篇：大气压强 教学设计
《空气的“力量”》教学设计
福州三中金山校区 陈 晞
一、教学理念及教学方式
本节课采取小组合作方式，注重全体学生的发展，让学生经历科学的研究方法，既重视知识的探究，更重视学生探究方法、探究四维、探究习惯的培养，从生活走向物理，从物理走进社会。
二、教材分析 1.教学目标
（ 1 ）知识与技能目标
①理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。
②知道托里拆利实验和标准大气压的大小。 （ 2 ）过程与方法目标
①进一步提高实验动手能力和探究能力。 ②能够把所学知识与生活、生产实际相结合。 ③培养物理科学实验探究研究方法。 （ 3 ） 情感态度与价值观 ①学会与人合作，共同学习。 ②重视理论联系实际，学以致用。 2.教学重点。
认识大气压强的客观存在、大气压强的测量、托里拆利实验、大气压的值及单位换算。 3.教学难点
托里拆利实验、托里拆利实验中水银柱产生压强的大小就是大气压强的大小
三、学生情况分析 学生在小学自然和日常生活已经接触到许多大气压的现象，但学生对现象只能是表面认识，对其中蕴涵的物理知识知道较少，这种表面现象认识既是我们学习大气压的生活基础，同时生活现象的表面错误认识也为我们学习大气压设置思维障碍，通过学习深层次理解正确的认识，改正生活认识中错误的理解，这也是我们学习物理的必要性。
四、教具准备：
（ 1 ）教师教具：两个试管（试管内径不同）、鸭蛋、集气瓶、酒精灯、火柴、棉布。镊子、酒精、热水、塑料瓶、水槽、马德堡半球、抽气机、水杯、塑料片 （ 2 ）学生用具（按小组准备）：吸盘式挂钩 2 个、水槽、小杯子、塑料片、烧杯、水
五、教学过程：
（一）新课引入：（实验引入法）
今年的春晚大家有看吗？有一个人肯定给大家留下了深刻的印象——刘谦。他以英俊的外表，出神入化的表演，征服了许多人，当然也包括了老师。今天，老师也来牛刀小试。
演示实验 1 ——取大小不同的两个试管，将大试管套在小试管外面，提问学生：将会看到什么现象？（学生回答：试管将下落。）如果在大试管里装一半的水，然后将小试管放入其中，倒置过来，小试管将会如何运动呢？ （ 设计意图：通过激趣方法，创设问题情景 ）
（学生可能回答： 1.试管会下落； 2.试管不动）实际会出现的情况：里面的小试管会倒吸。
（ 板书：第三节：空气的“力量” ）
（设计意图：用比较新颖的实验，学生会感到十分惊讶、好奇。教育学理论告诉我们，学生的好奇心能产生对科学的浓厚兴趣，促使学生去探索，去研究，这就迅速抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。）
（二）新课讲授： 演示实验2：瓶吞鸭蛋
问题探究：哪位同学能将这个鸭蛋塞入瓶子，但鸭蛋不裂掉？
（学生可能设计的实验方法： 1.鸭蛋被塞入瓶子，但鸭蛋裂掉。
2.仿照引课实验的方法，将集气瓶装满水，将鸭蛋放在瓶口，并倒置过来 3.束手无策）并由学生上台验证提出的方法是否可行。 老师也来作这个实验，信不信鸭蛋不会破？
教师演示：将点燃的棉布塞入集气瓶中，后迅速把鸭蛋放在集气瓶口，鸭蛋在大气压强的作用下被吸入集气瓶中，而鸭蛋的形状没有被破坏。 演示实验3：冷水浇塑料瓶实验
在老师的手上，有个佳得乐的瓶子，佳得乐的瓶子十分坚硬，无论是用热水还是冷水都不能使瓶子发生变形，但是老师确有办法使瓶子变形，大家相信吗？
教师演示：将热水倒入塑料瓶中，振荡后倒出，迅速将瓶子盖紧，将塑料瓶放在水槽中，用冷水浇塑料瓶外部，塑料瓶变瘪。
老师引导学生分析前面发生现象的原因，在学生回答的基础上，由教师总结 ：瓶子中的空气被排出瓶子，当盖紧瓶子并用冷水浇，瓶子内的水蒸气受冷而凝结为水，压强大为降低，瓶子在瓶外大气压力的作用下而塌陷。而鸭蛋也是一样的道理，集气瓶内部的氧气被消耗，压强减小。鸭蛋在瓶外大气压的作用下被挤入瓶中。这都说明了在我们的周围存在着大气压强。我们都生活在地球上，在我们的周围围绕着空气，和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强。这种压强成为大气压强，简称大气压或气压。 （ 板书：
一、大气压强 ）
（设计意图：培养学生根据实验现象进行猜想的能力。注重实验的趣味性，目的是为了更大限度的引发学生的兴趣，教学进行到这里，学生已经完全认识到大气压强存在的事实，这时教师趁机引导、组织学生进行实验体会大气压强。） 对于大气压强，大家想知道什么呢？
（学生可能回答： 1.大气压强有多大？ 2.大气压强的大小与什么因素有关？ 3.大气压强作什么用的？）
首先让我们先来感受下大气压强的力量：
实验探究 1 ：空气的“力量”取 2 个小吸盘，将 2 个吸盘对接，挤出其中的空气，然后拉开吸盘，感觉拉开吸盘时所用的力。 通过这个实验，我们可以感受到空气的力量的强大，老师这里有 2 个更大的金属铜球，现在老师将 2 个铜球合在一起，用抽气机抽出其中的空气，请两位同学上台，试着拉开这两个铜球。 演示实验 4 ：马德堡半球实验
（让 2 个学生试着来拉开半球，实验结果：无论学生用多大的力量都无法拉开） 提问学生：这是什么原因造成的？
（学生回答：铜球内部的气体被抽出后，内部气压变小，在外界大气压的作用下，两个铜球被紧紧的压在一起。）
可见，大气压确实很大。其实在几百年前，就有人做过了这个实验。 ( 视频演示：马德堡半球实验 ) 德国马德保市市长，他将两个他将 2 个直径为 30cm 的铜制空心半球紧扣在一起，用抽气机抽出球内空气，然后用 16 匹马向相反方向拉两个半球，结果 16 匹马费了很大的劲才拉开铜制空心半球并发出了像“放炮”一样的响声。这就是历史上著名的马德堡半球实验。这个实验证实了大气压强的存在。 （ 板书：
二、马德堡半球实验 ）
（设计意图：通过多媒体课件的演示，加深学生对马德堡半球实验的理解。） （学生回答：在重力的作用下，纸片下落）
现在，我们将杯子里面装满水，还用刚才的那张纸片盖住，用手压紧，一样的倒置过来，我们将看到什么现象呢？和刚才的情况是否相同？大家动手完成这个实验，并解释其中的原因。
（ 实验中学生可能出现的问题：由于纸片没有盖紧，实验会失败。此时可以提问学生：是什么原因导致实验的失败。学生回答：由于漏气，空气进入杯子内，使得内外的大气压强相等，从而导致实验的失败。告诉学生，实验要成功，要防止漏气。 ）
（学生回答：可以改用密度更大的液体来代替水完成这个实验）
托里拆利正是选用了液体中密度最大的水银来测量大气压值的，成功的测出大气压数值。 （设计意图：通过纸和杯子的实验，引出托里拆利实验。） （ 板书：
三、托里拆利实验 ）
现在，请大家带着黑板上的问题，来看段模拟的托里拆利实验。 （播放视频） 思考问题：
（ 1 ）为什么要灌满水银 ? （ 2 ）管内水银面为什么会下降 ? （ 3 ）水银下降后，管内水银柱的上方是否有空气 ? （ 4 ）水银面为什么下降一段后又不再下降了 ? （ 5 ）怎样通过计算得出大气压强的大小？
（设计意图：由于水银有毒，现场演示存在危险性，利用视频就能很好的避免这个问题，同时也让学生知道水银的危险性，也是对学生进行综合素质方面的培养。让学生通过物理，能了解其他方面的知识。学生通过讨论得出前面几个问题的答案，加深学生对托里拆利实验的认识和理解。）
画出截面图引导学生分析原因： 管内的水银高度为 760mm ，会产生很大的压强，那为什么在这么大的压强下，水银面不会下降呢？主要是因为外界的大气压将这段水银柱支撑起来。所以我们可以知道， 760mm 水银柱产生的压强就相当于外界的大气压强。 根据老师给大家的数据，我们也来动手来计算下大气压强到底有多大。
p= ρ gh =13.6 × 103 kg /m3 × 10N/kg × 0.76m =1.013 × 105 Pa （ 板书：
四、大气压强： 1.01 × 105 Pa ）
讲到这里，我们就基本完成了这节课的内容，我们来回顾下这节课我们学到了哪些知识？
六、作业： 想办法在不破坏瓶子的前提下把鸡蛋从瓶子中取出。
（设计意图：本节课是空气的力量第一课时，习题量较少，可以利用这个时机，布置与生活实践有关的题目，培养学生知识迁移能力。同时，利用学生的兴趣布置课后作业，也能增强学生学习物理的兴趣。）
七、板书设计
第三节 空气的“力量”
一、大气压强
二、马德堡半球实验
三、托里拆利实验
四、大气压强： 1.013 × 10 5 Pa 附录：
空气的“力量”课堂分组记录表
第17篇：大气压强教学设计
《大气压强》教学设计
九资河中学 高学智
教材分析
本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。
大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。
在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。 在学生充分理解托里拆利实验的基础上，课文介绍大气压的测量仪器──水银气压计和金属盒气压计。在介绍气压计时，教材把重点放在常用的金属盒气压计上。 最后让学生观察图14．3－6活塞式抽水机和离心式抽水机的抽水示意图，通过“想想议议”来弄明白它们的工作原理。
学情分析
物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，所以，实际教学中，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
教学策略分析
本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用身边的资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从资源中获取更多相关知识。
教学目标：
1、知识与技能
①了解大气压强的存在。
②了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 ③认识生活中利用大气压强的现象。
2、过程与方法 ①观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的自然现象。 ②感知大气压强的大小和单位。 ③认识大气压强在生活中的应用。
3、情感态度和价值观
①培养实事求是的科学态度。
②通过对大气压强应用的了解，了解科技对人类生活的影响。
教学重点和难点
重点：大气压强的存在、大气压强的大小。 难点：托里拆利实验测大气压值。
教学资源
1、玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。
2、学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩 注射器等。
3、多媒体教室
教学流程
一、创设情境，引入课题
1、教师表演“小魔术”，学生揭秘。
2、考考你：有一两端开口的试管，谁能帮我用它起一些水呢？你能想到几种方法？
二、师生互动，学习新课 (一)大气压的存在
1、师生互动实验
2、学生实验（自选器材，分组探究）
①“钢笔吸水”实验； ②“吸管吸饮料”实验；
③“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉。 ④“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。 ⑤“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手。
3、师生分析实验：
（1）分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）各组代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强（即大气压）且大气向各个方向都有压强。 （4）多媒体展示“马德堡半球”实验资料，给学生更深刻的印象。
4、学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。分析大气压产生的原因。
（二）大气压的测量
1、提出问题：从前面的活动中你感觉大气压强很大还是很小？有没有办法能知道它究竟有多大呢？
2、教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）把塑料吸盘吸在桌面上，然后用力拉开。引导思考：要多大的理才能拉开呢？这个拉力与什么力有关呢？
启发学位生用测力的方法利用手中的器材估测出大气压的值。（引导学生将吸盘倒吸在桌子下，往挂钩上的尼龙袋子里装细沙，通过测沙子的重力测压力，再计算压强；或用注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测）
（2）用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，杯口不离开水面，观察杯中水始终充满，换用长玻璃管，重复上述过程。引导思考：为什么水总是充满的？是什么力使水不能流下来？什么情况下谁就流下来了？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
启发测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大水银，这就是著名的托里拆利实验。
3、多媒体展示：托里拆利实验。思考问题：
（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响？为什么？ （3）玻璃管中如果有空气，对实验结果有什么影响？为什么？ （4）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： 1个标准大气压的值：
P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m ＝1．013×105Pa
4、计算：教室顶楼受到大气的压力有多大？为什么没有把楼顶压塌？
5、了解大气压的变化、气压计及其作用。
（三）大气压与人类生活：从物理走向社会。
1、学生阅读相关内容，了解：抽水机的工作原理。
2、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？
三、归纳内容，小结收获
1、学生归纳这节课的收获。
2、教师结语：生活处处有物理，只要我们认真观察，勤于思考，大胆实践，就能把知识学好学活。
四、巩固练习，布置作业（略）
附 板书设计
三
大气压强
存在：马德堡半球实验 原因：重力、流动性 测量：托里拆利实验
标准大气压：P0=1.013×105Pa
影响因素：高度等
气压计：水银、无液（高度计）
应用：抽水机等
教学反思
让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。
在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。设计中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。 课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为
一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
第18篇：大气压强教学设计
《大气压强》教学设计教材分析
九资河中学 高学智
本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。
大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。
在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。
在学生充分理解托里拆利实验的基础上，课文介绍大气压的测量仪器──水银气压计和金属盒气压计。在介绍气压计时，教材把重点放在常用的金属盒气压计上。
最后让学生观察图14．3－6活塞式抽水机和离心式抽水机的抽水示意图，通过“想想议议”来弄明白它们的工作原理。
学情分析
物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，所以，实际教学中，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
教学策略分析
本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”
“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用身边的资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从资源中获取更多相关知识。
教学目标：
1、知识与技能 ①了解大气压强的存在。
②了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 ③认识生活中利用大气压强的现象。
2、过程与方法
①观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的自然现象。 ②感知大气压强的大小和单位。 ③认识大气压强在生活中的应用。
3、情感态度和价值观 ①培养实事求是的科学态度。
②通过对大气压强应用的了解，了解科技对人类生活的影响。
教学重点和难点
重点：大气压强的存在、大气压强的大小。 难点：托里拆利实验测大气压值。
教学资源
1、玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。
2、学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩 注射器等。
3、多媒体教室
教学流程
一、创设情境，引入课题
1、教师表演“小魔术”，学生揭秘。
2、考考你：有一两端开口的试管，谁能帮我用它起一些水呢？你能想到几种方法？
二、师生互动，学习新课 (一)大气压的存在
1、师生互动实验
2、学生实验（自选器材，分组探究）
①“钢笔吸水”实验；
②“吸管吸饮料”实验；
③“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉。 ④“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。 ⑤“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手。
3、师生分析实验：
（1）分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）各组代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强（即大气压）且大气向各个方向都有压强。 （4）多媒体展示“马德堡半球”实验资料，给学生更深刻的印象。
4、学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。分析大气压产生的原因。
（二）大气压的测量
1、提出问题：从前面的活动中你感觉大气压强很大还是很小？有没有办法能知道它究竟有多大呢？
2、教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）把塑料吸盘吸在桌面上，然后用力拉开。引导思考：要多大的理才能拉开呢？这个拉力与什么力有关呢？
启发学位生用测力的方法利用手中的器材估测出大气压的值。（引导学生将吸盘倒吸在桌子下，往挂钩上的尼龙袋子里装细沙，通过测沙子的重力测压力，再计算压强；或用注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测） （2）用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，杯口不离开水面，观察杯中水始终充满，换用长玻璃管，重复上述过程。引导思考：为什么水总是充满的？是什么力使水不能流下来？什么情况下谁就流下来了？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
启发测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大水银，这就是著名的托里拆利实验。
3、多媒体展示：托里拆利实验。思考问题：
（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响？为什么？ （3）玻璃管中如果有空气，对实验结果有什么影响？为什么？ （4）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： 1个标准大气压的值：
P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m ＝1．013×105Pa
4、计算：教室顶楼受到大气的压力有多大？为什么没有把楼顶压塌？
5、了解大气压的变化、气压计及其作用。
（三）大气压与人类生活：从物理走向社会。
1、学生阅读相关内容，了解：抽水机的工作原理。
2、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？
三、归纳内容，小结收获
1、学生归纳这节课的收获。
2、教师结语：生活处处有物理，只要我们认真观察，勤于思考，大胆实践，就能把知识学好学活。
四、巩固练习，布置作业（略）
附 板书设计
三
大气压强
存在：马德堡半球实验
原因：重力、流动性 测量：托里拆利实验
标准大气压：P0=1.013×105Pa
影响因素：高度等
气压计：水银、无液（高度计）
教学反思
应用：抽水机等
让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。
第19篇：大气压强教学设计
《大气压强》教学设计
一、教材分析
本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。
二、教学目标
知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。
能力目标： 培养学生探究新知识， 提高分析问题解决问题和把物理知识应用到生活实际中的的能力，增进发放思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。
情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。
三、教学重点和难点
教学重点：大气压的存在，大气压的大小
教学难点：托里拆利实验测大气压值。 教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在 中小学教程网上找一些相关课件参考，做成PPT 课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。
四、教学方法
采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。
五、教学过程
1.首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。1） 在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向 都有压强。2） 把瓶子内重新装满水， 并快速地拧紧瓶盖， 会不会像第一次试验那样流出。 猜想： 大气有压强， 而且像各个方向都有压强。2.然后列举生活实例和演示实验1） 现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁2） 在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可 以将水托住，证明大气压强的存在。
【百度图片】大气压强实验
点评：试验时要注意，不要让空气进入杯子中，使用的纸要尽量的硬一些，否则实验可能会失败。
剖析：让同学们猜想纸为什么不会脱落，水为什么不会掉下来？ 是大气压的作用，大气压支撑着水和纸才没有脱落的3）将饮料瓶倒入热水晃动几下，将水倒出，马上将剥了皮的熟鹌蛋放在瓶口。蛋会被瓶子慢慢地吞进去，证明大气压强的存在。 剖析：像瓶子被压扁一样，瓶内气压低，瓶外气压高，大气压把蛋压入瓶内4）将吸管小心的插入哇哈哈瓶中，同学吸不出来饮料。然后将孔扩大，很容易地将饮料吸出。5） 马德堡半球试验
【百度图片】马德堡半球实验
4.接下来进行大气压强的测量，引导学生想办法测量大气压强
1）根据P=F/S，将一个吸盘压在玻璃板上，然后有弹簧测力计拉，直到将吸盘拉起，读出弹簧测 力计的示数，再用刻度尺测出吸盘的直径，算出洗盘的面积。即可求出吸盘受到的气压大小。2）托里拆利实验 ①在一根一米长的一端开口的玻璃管中灌满水银，用食指堵住管口 ②将玻璃管倒置在水银槽中，在液面下将食指移开 ③管内水银面下降，两个液面的高度差位760mm.④将管慢慢倾斜，两个液面的高度差仍为760mm.⑤将管慢慢提起一点，两个液面的高度差仍为760mm.⑥换更粗的管做实验，两个液面的高度差仍为760mm.注意：液面的高度差与管的粗细，管子在水银里的高度，管子是否倾斜无关，它体现的是当地大气压的 大小。 【百度图片】托里拆利实验
思考：①刚开始为什么水银柱下降？ 水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱 ②水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态？真空 ③什么力量支撑起水银柱？ 大气压强支撑起水银柱 ④大气压强的数值是多少？
剖析：大气压的数值等于760mm 水银柱产生的压强，根据P=ρgh，用刻度尺测出高度（大 气压托起水银柱的高度），运用液体压强公式计算即可求出大气压的值为101300 帕。 接下来联系实际做些练习，体现物理联系生活
水银有毒为什么不用水来做这个实验呢？同学们计算一下101300 帕的压强约能支持 多高的水柱呢？利用公式P=ρgh，计算出h=10.1 米 最后说明大气压强的变化与什么有关 总评：这节课的内容比较抽象，利用生活中常见的矿泉水瓶演示各种实验可以让学生生动直观的观察到 大气压强的存在。在讲课的过程中就每个实验的内容和怎么体现的大气压强进行细致的讲解。
六、教学反思 《大气压强》本节课是让学生知道和了解大气压强的存在，选择好怎么引入大气压强是关键，怎么 让学生通过自己的体会认识到大气中存在压强是非常关键的，要注意让学生区分那个实验是验证大气压强存在的，那个实验是测量大气压值的，而且本节课以实验为主，要注意让学生观察和体会，如果条件 允许可以让学生自己动手做做实验，能增加学生的思考和加深认识。
第20篇：《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
一、教材分析
本节课内容通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在，通过本节课的学习，使学生感受和体验大气压的存在，让学生了解证明大气压存在的方法，以发展学生思维能力去解决实际问题。《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。
二、学情分析
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。由于初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣，在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，使学生完全能够完成本节内容的学习。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
（二）过程与方法：
1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
（三）情感态度与价值观：
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。
四、教学重难点
教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。 教学难点：理解托里拆利实验的原理。
五、教具
矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，塑料瓶1个，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，马德堡半球演示仪1个，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
六、教学过程设计
（一）情境引入
1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?
2、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？
将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
问：放手后，会看到什么现象？
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
3、播放马德保半球动画，让学生感受大气压的存在
（二）探究新知
1、对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：
地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。
提问：解释一下我们刚做的三个实验的现象？
学生交流讨论：这些现象都是由大气压引起的；
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？
（学生思考，口答，教师用多媒体展示图片）
2、怎样知道大气有压强？
实验过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？
教师多媒体展示托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。
小组讨论：
（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
（4）托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
（5）如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？
学生讨论得出：
①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。
②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
拓展：究竟大气压能支持多高的水柱呢？
学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。
教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。
3、课堂小结
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
4、板书设计
第3节 大气压强
大气压强的存在----马德堡半球实验 大气压强的测量----托里拆利实验
七、教后反思
本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。课堂上要鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。
大气压比较抽象，单靠讲解学生难以理解。教学过程通过实验和多媒体，直观形象地把过程展示出来，学生易于接受。马德堡半球实验”和“托里拆利实验”是两个重要实验，“其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
