第二阶段总结
2020-03-03 10:27:35 来源：范文大全收藏下载本文
《小学生道德行为习惯养成教育研究》第二阶段工作总结
杨东坪小学
本课题历经了第一准备阶段、第二实施阶段，本年度，正值第二阶段课题研究深化与验证，也就是到了进一步深化、完善实践的操作、研究。在研究过程中，我们深刻认识到培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒，不断强化反复。我们根据前段时间实施的情况结合本年度的研究目标，将教科研有效整合，加强《小学生道德行为习惯养成教育研究》课题研究，充分调动实验教师的积极性，主动地参与课题研究的过程，保质保量进行课题实施。本学期课题研究内容侧重点仍然是：让学生在学习与生活过程中逐步形成良好的行为习惯。
一、规范课题管理，提高研究实效。
我们加强对本课题的规范管理，由校长亲自负责，德育主任具体操作，再到各班主任主要负责人，最后落实到实验教师，分层管理，层层落实。充分发挥教科研的服务功能，促进研究的规范化、科学化，提高课题研究的实效性。
我们将教科研有效整合，每月开展一次有关课题研究的集体活动。教师从中分享课题实施中的成功经验，并对课题实施中的问题进行交流，研讨，调整和修改，促使我们的课题研究不断深化和完善。
因为学习是永无止境的，首先我校积极在网络论坛上组织全校教师学习关于养成教育的理论知识，并组织教师结合我校养成教育课题研究开展研讨活动，交流自己的心得体会和感悟。
要养成学生良好习惯与我们教师自身道德修养是密不可分。作为老师更应注重以自己良好的言行和高尚的师德来感染学生，让孩子们在日常生活的耳濡目染中习得良好的行为习惯，从而为今后的成长打下坚实的基础。
二、家校联手，评价激励，多方联动促养成。
科研组为每个研究对象制定《养成教育对照成长记录》，每周班会和老师交换意见，以达到自主研究、自我成长的教育目的。同时为每个研究对象制定两个表格，《学生平时表现记录表》、《学生在家表现记录表》，每周家长和老师交换一次记录表，让家长了解学生在校表现，老师也同时了解学生在家表现，以达到家校合一的教育目的。家校联手让学生的养成教育更立体，更有效，更丰富。
三、以丰富的活动为载体，让学生养成更加的充满人性。
小学阶段是学生的启蒙教育阶段，这一阶段的教育将直接影响学生人格的形成、习惯的养成、能力的发展„„。“养成好习惯,成就你自己”这一办学理念,源于我校实际,为学生发展奠基。我校地处乡村，生源以农家子弟和农民工子女为主，人口流动大，家长的文化水平与家庭环境限制了学生的个人发展，因此我们的孩子虽然纯真质朴，但却如蒙尘的璞玉，需要我们努力擦拭才能绽放出他们夺目的光彩。教育专家孙云晓的几本著作中（如：《教育的核心是培养健全的人格》、《培养真正的人》）都曾提到过“年少时，习惯决定人格，长大后，人格决定习惯”，完美的人生应从培养良好的习惯开始。基于此，我们认为，让孩子养成好习惯，就是在为他的一生负责。让一系列的好习惯，伴随孩子的生命成长，从而为他们的一生发展奠定坚实的基础，成就他们美好的未来，学校的校园文化以学生习惯养成为主题。包括“学习习惯、生活习惯、交往习惯、安全习惯”四
个展示板块，力求让学生达到知行统
一、健康快乐成长的目标。所以这一阶段，在学生形成人生观、价值观的过程中，我们坚持把德育工作放在首位。为了切实提高学生的综合素质，我校编写了《今天我做到》养成教育三字歌，利用每天的课余几分钟，由班主任带领学生进行养成教育三字歌的训练，朗朗上口的三字歌学生背诵起来兴趣盎然，使之影响孩子的每一天，另外还开展了“常规在心中，礼仪伴我行”为主题的倡议书的征集活动，“我身边懂文明、重实际的人”主题演讲、“讲校园的礼仪故事”、主题班队会，“文明习惯伴我行”优秀手抄报展等实践活动。再比如：针对感恩节我校举行德育实践活动课大赛等活动，经过实践活动学生基本养成良好的行为习惯。
我校进行了“我们在寻找”的育人活动中，发挥榜样示范的力量。养成好习惯，首先从习得好习惯开始。心理学家们总结出“模仿”是人类学习的基础和本能，因此我们认为习得好习惯的最有效方式之一就是模仿。从模仿中形成一种行为模式，才有可能在不断的内化中形成健全的人格品质。“我们在寻找”活动的具体操作方法是：教师在寻找——为孩子们引领评价的方向，寻找拥有好习惯的榜样。操场上低下头捡纸的身影，队伍里挺直的站姿，会场上秩序井然的团队，走廊里二人成列的前进，读书时标准的姿势，作业本上整洁的书写等等都是我们要寻找的目标，我们通过这些生动真实的人与事，让孩子们学会评价什么是好习惯，让孩子们不断体验如何养成并坚持好习惯；学生在寻找——让孩子们在评价与自我评价的不断强化中，寻找榜样并逐渐养成好习惯。定期评比养成示范生、示范班，在民主评议的氛围中，让学生认真审视与评价自己和伙伴的习惯养成情况，强化内心体验。并期望他们在这个过程中，能够寻找身边的好人好
事进行自觉学习、寻找需要关爱的人进行主动帮助、寻找校园内存在的问题进行主动解决等，让学生通过生活中的点滴小事，体验感悟出蕴涵其中的大智慧、大道理，从而由他律到自律，由偶尔为之到长期习惯，从而提高了德育的实效性。我们还开展“我的校园我做主”实践活动。为营造明净校园，教师带头“弯弯腰，拾起一片垃圾，还校园一片明净”，同学们自己带来花籽儿，播种在学校的花坛中，精心浇灌，悉心管理，美丽的花朵在校园中竞相绽放，美化了校园；在班级中开展一帮一活动，高年级同学主动帮助低年级同学打水、打扫教室等等。主题实践活动的开展，使学生真正地做到了爱校如家，有效地培养了学生的主人翁意识和责任感；坚持开展“我在校园中成长”教育月活动。在活动月中，有计划地开展征集“校园温馨提示语”活动，以及形式多样、内涵深刻的爱国主义、集体主义和民族精神教育、安全教育、环保教育、心理健康教育等主题教育，而且按照不同学年学生的年龄特点选择不同的教育内容，采取不同的教育形式，收到了良好的教育效果。
总之，小学生自我养成教育是一个长期坚持的工作，我们会以爱心为己任，唤醒孩子的自强、自立、自尊、独立的意识，让学生在成长中体会成长的快乐与惬意。
教师们在课题实践研究中，我们鼓励教师把点滴积累的东西加以提升，写好课题实施过程中学生个案观察记录报告、教育随笔、、阶段反思，学期结束完成专题总结，撰写论文等，形成有一定价值的科研成果。我们会努力加强课题的进一步研究，完成体现课题价值意义的研究结果，将这一课题研究的成果充分展示。
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