化学教学作业的评价
2020-03-03 19:19:27 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈新课标下初中化学教学作业评价
上传: 方文超更新时间：2012-5-18 20:55:34
浅谈新课标下初中化学教学作业评价
摘要: 经济决定上层建筑，随着世界的不断发展，传统的教学评论已经不能适应时代的要求，在新课标下，新的教学评价应时而生。笔者按照新课标的要求及初中化学教学的实际，对教学评价进行了大胆的的探索与实践。实践表明，综合的教学评价标准，能比较科学地考察学生初中阶段化学学习能力及学习效果，体现新课程评价改革的思想,发挥评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者的多方面潜能。 关键词：新课标；教学评价
知识经济的到来催生新课程改革浪潮, 它要求我们改变传统教学方式及评价方式, 致力于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。”[1]在新课标的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的教学实际，教学评价应该评什么，怎样评，如何把教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革教学思想及策略等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课标下，初步探索初中化学教学评价及在教学中的实践。
一、化学课堂教学评价
课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实施新课改的主阵地。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把新课程理念内化为课堂教学行为, 使新课程的改革目标真正得以落实。在实施新课程的今天,课堂教学的成功与否,直接关系到新课改的成败。而课堂教学评价的科学性、导向性,直接影响着课堂教学的质量与效率。因此, 在一定意义上说, 课堂教学评价关系到新课程改革成败的关键。新课标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标。新课标提出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。” [2]这是对课堂教学的要求与目标。笔者在教学实践中认为，对课堂教学评价及实践中要关注几点： （1）对教师本身的教学方法评价[3]
在课堂教学评价除了关注新课标下的课堂教学目标外，同时也要关注教师的课堂教学方法。评价教师自身在课堂教学上对章节知识的理解是否深透, 能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系, 并采取有效措施, 使之为学生所理解和掌握。教师的教学设计直接影响到学生的学习效果，因此教师在上课前一定要备好课，除了按照新课标备好教材，还要备学生，充分了解学生的各项指标，适时改变课堂教学策略。当前存在这样情况：一些教师为了继续追捧应试教育，一味重视基本知识的教学，而忽略了对学生能力的培养教育。关注教师的教学方法：要关注教师的教学方法是否适合教学内容, 适合教学对象, 要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的, 又有助于学生对知识与技能的掌握, 反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机地结合, 不搞生硬的思想教育, 追求“润物细无声”的教学效果。作为教师要多反思，进行自我评价，在自我评价中提高教学效果。下面结合我自己的课堂教学谈一下，我对课堂教学的自我评价： 如：在初三化学九年级上册第四单元课题2元素教学，我是这样设计课堂教学的。首先我在课余时间同学生的交流及平时的教学效果中我发现：我任教的班级的学生的情况：少看书，懒动笔，学习欠主动，学习兴趣不高。针对这种情况我作出了这样的教学设计：课堂教学的第一步：课前预习：把这课题的学习重点及结合课本对重点的阐述以填空题及问答题的形式，用电脑多媒体展示： 课前预习
1、元素是（）的一类原子的总称。
2、课本图4-4地壳含量相对较多的是（）。
3、书写元素符号时应注意什么问题？
4、元素符号的意义有：表示（）还表示（）。 学生根据这题目有目的的看书，通过这样的一种形式促使学生进行阅读。现在的学生一般对看书都没有多大的兴趣，为了激发学生继续学习的兴趣，我立刻播放了“有关物质是由什么组成的动画”这个动画比较吸引人的地方在于动画中的人物是卡通人物，符合学生的口味，声音效果上也是一个特色，这个动画的播放，学生的兴趣就突然上升，在这种气氛下，我引入了课题。我对我自己的这种教学方法作出的评价就是：能从学生的实际出发，站在学生的角度，驶进学生的心灵港湾去开展教学，学生的学习兴趣高涨，教学效果较明显。
（2）对学生的课堂学习效果评价
在新课程的教学理念中，学生是学习的主体，教师在教学中扮演辅助、引导角色。那么如何对学生的课堂效果评价呢？传统的测量方式有；口头方式、实验方式与书面方式等，通过测量对学生的课堂效果进行评价。口头方式是课堂教学中的提问、谈话和口试，前二种已被广泛应用。所以现在很多教师，包括我在内，在课堂教学中往往出现这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，使学生的主体性得不到应有的体现，所以在新课标中，提出三维目标。那么评价学生的课堂学习效果就从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标开展。在这三个目标当，如果出于应试制度来说则重于知识与技能的评价，但从学生的人生发展来说，我个人认为除了从这三维目标评价外，应该更加则重于对学生探究能力及解决实际能力的评价。一个人最大的本事就是能解决实际问题，如果学生在学习中能把学到的知识利用到实际当中，那教育成功了，教育的目标最终也就达到了，学是为了用。
如：
1、在康泰克等以前是治疗感冒的常用药，因含PPA对人体有较大副作用而被禁用。PPA的化学式为C9H13ON，它由（）种元素组成，每个PPA 分子中共有（）个原子，它的相对分子质量为（）。
2、有这样的一则广告：国际首创：优质化肥：硫酸氢铵（NH4HCO3）氮含量全球最高：24.1%,请回答下列问题: (1)碳酸氢铵里氮元素的化合价为( )价。
(2)每个碳酸氢铵分子中有( )个原子,其中氢元素与氧元素的质量比为( )。
(3)NH4HCO3中氮元素的质量分数为( ),该广告宣称其氮含量是( ),因此这是一则( )填(“真实”或“虚假”)广告。 这几道题主要是创设一个学生熟悉生活情境，通过这几道题，让学生学以致用，明白每个知识点的在生活中的应用，培养学生的解决实际问题的能力，同时也通过这些问题去评价学生的课堂学习效果。其实目的是使学生在学习完元素后，能根据元素的知识去认识世界、了解世界、探索世界。所以对学生的课堂效果评价要注重解决实际问题能力的评价，实现三大培养目标的整合。
二、学生考试成绩评价
传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。” 新课程背景下的教学,要求对学生进行多元化评测,我认为多元化评测不应该让成绩占主导，不能单凭一张试卷评价学生的学习效果及及其它综合能力。根据新课标的要求，我在教学中不断探索有关初中化学评价标准。通过探索，在实践中我对学生的考试成绩制定了如下教学评价标准： 课堂表现（包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等）占20%，单元测试占5%，月考成绩占10%，期中考试占20%，期末考试占25%，平时探究及解决能力占15%，然后再分为A、B、C、D四个等级对学生的综合评价。
上面标准中，课堂表现指一节课中学生对课堂的参与及学习效果的反馈情况，包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等。通过提问考查学生对基本知识的掌握，通过学生对实际问题提出的解决方案来考查学生的探究能力。学生对某个问题的表现出的情感可以评价学生在学习中的情感态度及价观是否达标。总的来说课堂表现主要是依据新课标提出的三维目标及结合现时最新的教学理念对学生进行评价的。
而单元测试、月考成绩、期中考试、期末考试主要是对学生阶段学生的一种笔试考查，属于传统的考试形式,由于这几种考试的试题是教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试导向上应注入这样思想：鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题，充分体现新课程改革精神及最新的教学理念。因此,命题多一些能力题,少一些死记题;多一些开放题,少一些传统题;多一些实际题,少一些理论题等。特别是主观题,要多留给学生一些自由发挥的余地。
平时探究及解决能力包括平时的作业情况，解决生活中的实际问题等。我认为对学生的能力的真实评价是最实在的，这是任何一种笔试都无法比拟的。教育最终的目的是为了培养学生能力，通过教育让学生达到某种能力。因此要注重对学生平时这种能力的考查。在我的教学实践中是这样考查的：布置实验探究题，学生设计方案，然后去实验室里验证，或者回家做小实验通过他们的实验方案及结果来评价他们的在这方面的能力。
在新课程改革下，教学评价呈现出多样化特点：评价方式的多元化、评价内容的多元化、评价主体的多元化。不管是教学的哪种评价,教师作为教育的研制者和实施者，都必须体现新课程评价改革的思想,关注评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者身上多方面潜能。
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