聋哑学校数学教学的实践活动

2020-03-03 14:39:15 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈聋校数学实践活动

数学教学是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性。

一、创建活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值和学数学的无穷乐趣。

课堂教学是聋哑学校数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。教学经验表明，更新观念是有效教学的重要基石，精心设计是有效教学的重要保障，合作探究是有效教学的重要方式。聋生作为一个特殊的群体，在数学课堂教学中，教师要帮助聋生自主学习、独立思考，保护聋生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，从而为聋生学习潜能的开发营造宽松的环境。在教学活动中，根据聋生的特点，要十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作时，首先要求学生弄清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如：在教学比较分数的大小，学生难以理解分子相同，分母不同的比较，我把学生分为几个小组，通过折纸、切苹果、切西瓜（平均分），看看纸、苹果、西瓜的大小再来比较分数的大小，学生在动手、交流讨论（手语交流）、吃中，逐渐的掌握了比较分数的大小的方法：分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言来表达。通过合作，学生掌握了比较分数大小的方法，同学们脸上洋溢着成功的喜悦。

二、给聋生营造良好的数学语言环境，就要为他们创造提供更多的看听和说写数学语句的机会.

苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。聋生语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。数学思维就很难达到心算的水平。要给聋生营造良好的数学语言环境，就要为他们创造提供更多的看听和说写数学语句的机会。数学教科书是数学语言的源泉，课堂上，教师的语言要简洁精当，务使聋生能够听懂或看懂，要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程，培养聋生语言思维的习惯。学生完成的作业让学生自己读几遍。目的只有一个，就是帮助聋生在实践中掌握数学语言。在学习《认识物体》时，学生对长方体、正方体这些物体的概念比较陌生，但是他们对药盒、牙膏盒、粉笔盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体的概念，并初步了解它们的特征。然后说一说（手语交流）长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？有多少条棱？几个顶点？正方体有几个面？各个面有什么特点？它所有的棱有什么特点？有几个顶点？（1）教师：请用手摸一摸长方体是由什么围成的?学生：面。(教师板书：面)教师：请用手摸一摸两个面相交处有什么?学生：有一条边。教师：两个面相交的边叫做棱。(板书：棱)教师：请摸一摸三条棱相交处有什么?学生：尖。教师：三条棱相交的点叫做顶点。(板书：顶点。)(2)教师：请同学们用自己的长方体，参考讨论提纲来研究长方体的特征。课件出示讨论提纲：

①长方体有几个面?②长方体有多少条棱?③长方体有多少个顶点? 学生讨论并归纳后，教师板书：长方体有6个面，有12条棱，有8个顶点；长方体相对的棱的长度相等，相对的面（上下、左右、前后）完全相同。

（3）看一看，摸一摸，归纳正方体的特征：正方体有6个面，有12条棱，8个顶点；它的棱的长度都相等，每个面都相同。

(4)教师：请对比长方体和正方体的特征，说一说它们的相同点与不同点。学生讨论后归纳：长方体和正方体在面、棱、顶点的数量上都相同;在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。之后又让学生在生活中寻找长方体、正方体，进一步加强学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识的方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。要学生学会数学，在生活中感悟数学。

三、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展聋生数学学习的领域。

例如：在教完乘法口诀之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请学生统计去小卖部买东西，买20本汉语拼音，（第一组用加法算应该付多少钱？第二组用乘法算应付多少钱？）是用加法快？还是用乘法口诀快？学生深刻地理解了乘法口诀的快捷，也让聋生深刻地体会到数学的无穷力量和巨大的应用价值。

总之，我们要研究聋生、理解聋生，才能适应聋生，使聋生全面发展。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能更好地提高教学效率，体验数学的价值。