构建学生个人档案

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构建学生个人档案－－实施小学生阅读多元评价的探索

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作者（来源）：求知小学语文组发布时间：2005-08-30

我们求知小学是一所百年老校，近几年来致力于小学生发展性阅读的研究，我校的“小学生发展性阅读的研究”课题曾荣获区科研推广成果二等奖，并得到了于漪老师及华师大教授的肯定和支持，且已出版了《阅读、求知、发展》一书。如今，二期课改的精神要求我们建立综合评价体系，促进学生的发展、教师的提高和课程的不断完善。因此，我校审时度势，推出了以语文学科为主的“构建学生个人档案，实施小学生阅读能力多元评价的探索”这一新的科研项目。在研究中，我们注重学生的自主性学习，培养学生从小对自己的阅读能力有一个自我意识。

今天我们就这个课题，分四个方面向大家作一下介绍。一是档案袋的构造；二是档案袋的操作和评价方法；三是初步的效果；四是目前存在的问题。

首先介绍第一个方面：档案袋的构造。

各个年级都有一套和自己年级的教学内容紧密结合的阅读能力诊断和评价手段，而且根据学生的需要和年龄特点，设计了不同的专栏。通过这些专栏的评价，既体现了学生的整个学习过程，又结合了学业情况的评价，对学生来说一举两得、获益匪浅。

这就是我们学校各年级档案袋中的每项专栏。其中积累是一至五年级共有的专栏。朗读专栏主要针对

一、二年级，这两个专栏都以记录结果为主。信息收集是三年级到五年级共有的专栏。不过,每个年级针对相同的专栏所提出的要求是完全不同的，呈螺旋上升状态.随着孩子年龄的递增，我们的要求一点点增加，设计不同的操作方法及评价手段。除此之外，各年级都有一个相对独立的特色专栏。一年级是好习惯的培养，二年级是看图编故事，三年级是写话，四年级是戏剧，五年级是辩论。这些特色专栏均是以记录学生的学习过程为主。我们所设计的栏目既有统一又有灵活，统一是为了更方便评价，更有利于尺度的掌握。但同时又有灵活性，强化了学生的自我意识，注重了过程性评价。这样不仅使学生的个性得到发展，而且使老师对学生有了更全面的了解、更客观的评价。

二、档案袋的操作方法

一年级的积累专栏，我们着重介绍两个板块：汉字识记和古诗吟诵。汉字识记是配合新教材所要求的开放识字设计的。评价形式为种苗苗，老师看到的这个花盆，学生将本周识字表要求识记的汉字填进去，所写的汉字一定要学生如实掌握，若不熟练可以不填。将在课文认读过程中自主识记的汉字填写在绿苗苗内（学生不会书写，可家长代笔）。根据周练成绩分获绿、黄、紫色苗苗一盆。古诗积累的评价形式是神奇蘑菇，我们要求学生能将课外阅读和语文书上的古诗都背出来，当然不否认，不可能每个学生都达到这个目标，好的学生很轻松地就可以完成，差的学生让他自由积累，有的学生课外阅读上的古诗只能背出一两首，但是从该生的纵向发展来看，他还是有收获的，所以档案袋对每个学生都是有帮助的。

到了三年级，在积累专栏中，我们增加了听记训练，老师们每天利用课前的几分钟听写一些相关的句子，课后由小组长进行评价．四年级，增加了古诗翻译的内容，而五年级的学生则开始接触宋词，并选择其中简单的内容进行背诵。关于阅读项目，三年级增加的是好句

的积累.四年级则每周坚持完成一篇读书笔记，并且请家长考评，文件夹中设有“每月一谈”的栏目。(指屏幕举例)五年级在此基础上添加了名篇积累，要求学生在当月完成背诵一篇名篇。学生通过五年的积累训练，知识面不断地拓展、知识量不断地增加.此外他们在积累过程中还得到自己、同学, 老师和家长多方的认可与肯定,这将成为他们成长道路上的一份极为有帮助的档案。

四年级的信息收集专题着重培养学生的收集和整理信息的能力。首先，老师根据整一学期的课文内容选择了几个信息收集的主题，分别为：颂英雄，喜欢上海的理由，科学家的故事，动物乐园和环游世界邀你行五大主题。学生找到资料后，根据主题进行筛选，分门别类，并装订成册，摆放在教室的书架上。那么如何评价学生的收集呢？针对这个问题我们设计了“学生收集信息的点击率”，大家请看这张表格，我们就是根据其他同学阅读你的资料的次数、阅读人数的多少来评价你的资料的正确性和趣味性。这个方法一经推行，马上受到了同学们的欢迎。大部分学生都希望同学们去看他收集到的资料，特别是那些对自己要求高的学生，他们不仅会主动向其他人介绍自己找到的资料，而且对收集到的资料精益求精，不断筛选，使其更具可看性，以求增加点击率。而这股风气带动了一般的普通队员，他们也会纷纷效仿。这样，班级里就形成了良好的阅读氛围，而且潜移默化地培养了学生整理信息的能力。在这里我还想说明一点，那就是我们搞的这个专题对于班级里学习一贯不努力的孩子也有相当的促进作用。因为在整个学习活动中，他们周围的孩子都在积极地收集与课本有关的资料，大家都很有兴趣地阅读自己或他人的劳动成果，那么他处在这样一个环境中，一定或多或少受到影响，哪怕他一个学期都不收集一份资料，但是从别人那里看到的，从同学嘴里听到的，已经很多了，那么对于他而言，收获就有很多。

五年级档案袋中的此专题以测评学生的收集信息和处理信息的能力、做读书笔记的能力为主。信息收集专题的评价式是小报制作，评价方法是本专题通过小报的制作过程来检验学生收集、处理、运用信息的能力。例：我选择巴金完成《走近名家》的小报，。通过上网或查阅书籍，找到其生平介绍、各年龄段代表作，将这些内容夹进档案袋，把目录填写在资料汇编表格内。收集完资料将其筛选，把小报中要用的资料夹在入选资料中，在表格内写清选择理由。做小报时要有设计初稿、最后定稿。整个评价过程分为三个阶段：（1）小组评价：学生四人为一小组，从小报的信息量，是否围绕主题，版面设计这三方面评价该生的学习态度及小报的质量。（2）成果展示：将每个小组中选出最佳小报张贴在绿版上，给学生一周时间阅读，选定一个时间给每位学生发三颗星，请他们贴在最佳的三张小报上。教师公布每张小报的得星数，授予奖章。其余学生将自己在小组内的得票数填写在成果展示表格内。反思阶段：学生将自己在做小报过程中的收获填在“真开心”的画框内，将完成小报后觉得自己的不足之处填在“好遗憾”这一栏里，把想到的改进措施填在“以后我还要”的书签上。教师用简单的语句谈谈该生的小报中反映出的收集信息和处理信息的能力。这张“我再想一想”的表格只在两张小报中选一次完成。评价人有学生本人、全班同学和教师。

特色专题是学生最感兴趣的。我们以

四、五年级的戏剧和辩论专栏为例，简单作一些介绍。四年级的戏剧专栏是以编写剧本和戏剧展演的形式来进行。要求学生自己写剧本，每个学生都要完成初稿、修改，最后定稿，都存放在“天才秀剧本”板块中。接着就是排演了，小组成员中除了演员外，还可根据情况安排美工、道具、音响、导演等。针对组员多种分工的特点，我们设计了一个“个性空间”板块。每个人根据自己的任务在“个性空间”中施展拳脚，或是导演的排演计划，或是演员表演时的精彩瞬间，或是美工的宣传画，或是道具的设计图纸。戏剧单元的评价不只是简单的颁奖，更多的是要求学生的自评反思，我们在“再回首”板块中设计了很多问题让学生填写，比如：你在戏剧展演中碰到了哪些困难？你觉得自己有表演才能吗？为什么？戏剧展演中你最大收获是什么？等等。学生通过这样的文字总结，反思自己在活动过程中表现，从而起到促进作用。去年，我校的二年级同学举行了一个

小小奥斯卡的活动，课本剧展演给了学生一个展示的舞台，学生自己编剧本，自己做头饰，自己当评委，小小年纪把活动推向了高潮，也得到了家长们的好评。（放录象）大家看到的这段录象就是当时戏剧展演中的一出课本剧。你们看，那个表演钟的男孩在班中是个很普通的学生，这次活动中，他主动竞选这个角色。在整出戏的表演中，他始终高举着手臂，努力使这个人体道具更为逼真。他的那种认真敬业的精神给全场所有的观众留下了深刻的印象。最后，大家一致评选他为最佳人体道具奖。这个孩子所表现出的责任心得到了大家的肯定，会使他终身受益。

五年级的特色专题是辩论。评价形式为辩论赛。辩论赛之前是一个辩论材料的准备过程，这个块面共有四部分组成：每位学生要简单阐述选择本观点的理由，接着为自己的观点找到相关材料，然后根据需要做成小卡片，最后写一篇详尽的总结陈词。辩论专题的档案袋中要有一盘课堂实录音带以及教师的评价表和学生自我反思，即“辩论诊断书”。个人反思是指学生在比赛结束后，对自己在整个辩论期的态度，表现，收获做一总结。这样做，用以帮助自己更好的改进，提高自己的辩论水平。教师纵观整个辩论过程，除对两个参赛队的表现加以点评之外，还要决出胜负，评出最佳辩手。每个学生在整个辩论单元中的表现教师也要逐一点评。

无论是哪个专题，何种阅读能力，也无论是怎样的评价方法，我们在档案袋中评价的意义不只在与评价学生的学习状况与结果，更重要在于学生的成长与发展，使学生养成反思性思维的习惯。这些专栏的评价虽然是放在课后，但是其中的内容都是立足于教材，对教学有一定程度的补充和帮助。

我们力求通过评价进课堂来改变课堂教学的面貌，以评价促进学生发展、以评价促进教师提高、以评价促进课堂教学。我校的每一堂语文课针对不同年龄的孩子，针对不同的阅读能力，都用各种方法结合了评价。研究刚开始时，每个老师都经历了“摸着石头过河”的阶段，然而我们通过一次次实践、一次次课后反思，感受到了其中的乐趣。可以说我们的研究是在教学中得以渗透，并非纸上谈兵，流于形式，而且渐渐积累了一些经验。接下来，我们就为大家举例介绍几个年级的语文课上是如何结合评价的。

朗读评价在低年级的课堂中出现的频率是最高的，一年级的《大萝卜》这课，老师将课文，改编儿歌，拓展儿歌，让学生作为一次朗读的考核内容。这样的朗读考评与平时的教学区别在于：

一、根据学生能力的不同设计难度不同的朗读内容，可选择一首、两首或三首都读，可选择课内、课外的，换语境朗读。

二、评价目标明确。学生的字字音准，不加字、不漏字，是否会指读，都有相应的标准。

三、不一次定性。学生在朗读过程中出现错误，可重新考核，直到达到自己的预期目标，拿到星为止。学生的目标是拿星，我们的目标是提高学生的朗读水平。那么，学生通过一次次考核，他的朗读从错几处到全对，他的星拿到了，我们的目标也完成了。

这是二年级的朗读评价单。与一年级相比，我们给了学生更为明确的标准,使学生真正学会朗读的方法,并试图初步培养学生善于倾听和正确评价他人的朗读的能力。(举例)我们综合声音响亮、字音准确、感情丰富等方面设计了评价表。有时，朗读评价出现初读课文的时候，让学生进行自我评价。有时则出现在课堂教学过程中。经过老师对重点词句的指导，学生自我练习后，由同桌进行评价。随着培养目标的提高以及评价者的变换,学生的朗读能力和评价能力也日益提高。

到了中年级，学生已经有了一定的基础。这时的语文课将结合进更多方面的评价。例如：上《白鲸得救了》这篇课文时，讲到白鲸被冰层堵住了去路绝望地叫起来。老师在这里引入了课外资料，目的是想让学生通过阅读，理解为什么白鲸被冰层堵住去路后，就会断绝生存的希望。为了激发学生在这个环节中的学习兴趣，教师设计了一份评价单，内容包括：

1、能读通资料、理解资料；

2、能根据问题找到答案；

3、能说说自己的理解。学生根据评价的

内容，自主地学习，又有自评，又有组长评，这样，有了学习的动力，积极性也提高了许多，因此学习的效果很好。当学习课文的第二个板块又要用到资料时，再用相同的办法评价，学生就没有新鲜感了，于是，设计了小组学习评价单，换一换形式，又一次很好的调动起了学生学习的积极性。

评价进课堂使每位老师都受益匪浅。我们总结出了以下几个优点：一是学生互相评价时，往往站在同一个高度来看问题，这样也就更容易被学生所接受，有助于树立学生的自信心。二是学生在评价他人的同时，自己也加深了认识，甚至对问题的理解会上升一个层次，从而提高了学生的比较、分析能力。三是课堂上的评价最大限度地调动起了学生的积极性，使学生真正成为了学习的主人。四是学生通过评价，可以反思自己的不足，为今后的学习打好了基础。课堂上每一次评价的结合都是老师深入研究教材精心设计的。实践证明，在这一过程中，老师的理念更新了，钻研的劲头更足了。

三、初步的效果

1、档案袋评价使学生的自我意识增强了。

学生在参与评价的同时提高了评价的能力，逐步养成了经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力，成为学习的主人。

2、档案袋评价使学生的阅读能力提高了。

在评价中，学生的积累与日俱增，阅读能力得到了提高。我校每一学期都会进行语文阅读单项测试的校监控，我们可喜地发现这几年，每个年级的平均分都持上升的趋势，特别是中高年级进步更是明显。在前几次的区能力诊断考中，我校的学生也取得了不错的语文成绩。另外，我校有近二十位学生的作文刊登在各类报刊、书籍中。还有各类征文比赛，我校学生也屡屡得奖。这一切都与我们的研究分不开。

3、档案袋评价成为了教师在阅读教学中的一种极为有效的工具。

如何从兴趣入手，使学生想读；如何传授方法，教学生会读；如何创造条件，让学生多读，一直是阅读教学中需要仔细斟酌的。而我校在构建了学生个人档案，把评价带进课堂以来，阅读教学有了全新的面貌。自评使学生学起来虎虎有生气，同桌互评使同学之间展开了良性竞争，组长评调动起了每个同学的参与热情„„档案袋评价成为了我校教师在阅读教学中的一种极为有效的工具。

4、产生的社会效应。

自开始该课题的研究以来，我校的档案袋受到了广泛的关注。2003年10月、11月，我们的课题刚刚启动不久，已得到了教研员的肯定，并让我们在

三、

四、五年级的语文教研活动中交流介绍。2004年4月，该课题又参加了区二期课改的展示研讨活动，得到了更多老师的好评，《徐汇报》上就我们的展示还有过一篇报道。去年十月，我校迎来了一百岁生日。在校庆当日，许多区领导都来到我校参加了庆祝大会，参观了我们的校史馆、艺术馆，当然也吸引了不少媒体记者。有一位《新民晚报》的记者在拍摄的过程中惟独选择了我们的学生档案袋，他采访了我们的学生，并且在报道中给予我们的档案袋以高度的评价。这份赞赏来得十分意外，却是给我们从事研究这么多日子的老师们最大的回报。

四、问题和思考

首先是如何保持学生对此项活动的新鲜感。教育学中提到“兴趣是学生自主学习的驱动力。”兴趣中很大一部分成分就是新鲜感。实验伊始，学生们都十分有兴趣，也愿意自主地投身其中。可时间一久，学生对档案袋中的所有内容已经耳熟能详，再这样继续下去，很多孩子就失去了兴趣。

针对第一个问题，我们想开展多种多样的活动是值得一试的办法。每个年级的档案袋中都设有不同的专栏。我们可以根据每个专栏的特点开展不同的活动，如古诗背诵专栏，可以举行“小小赛诗会”；辩论专栏可以举行“能说会道小辩手”的辩论赛；朗读专栏则可以举行“小小百灵鸟”的诵读擂台赛等。至于活动规模，可大可小，可以是小组竞赛、班级竞赛、年级竞赛，甚至于校级竞赛。每次活动都设计一些新奇有趣、范围广又极具鼓励性的奖项，以此来不断地刺激学生。

其次，随着年级的不同，档案袋中的内容、形式都可以根据需要进行适当地改变。低年级的内容应比较简单容易操作，图案比较可爱多样，评价时可以以贴贴画画为主。中高年级，则日趋成熟，自我反思的量适当增加。

第三，随着孩子能力的增强，中高年级的档案袋中可以留给学生一些自由发展的空间。让他们参与档案袋部分内容的确定或者请她为自己设计一个独一无二的专栏，确定专栏的名称，积累自己感兴趣的素材或者一些能表现自己个性和特长的东西。

第二个问题是需要进一步关注学生的差异。

在构建学生个人档案的过程中，我们发现学生与学生之间的差异是极其明显的。好的学生整本档案袋不仅内容丰富，而且能精心地美化，可见对这本档案袋的爱护和珍惜。可也有极少部分学生的档案袋除了积累专栏里有一些内容外，其余一片空白。对这部分学生来说，虽然一学期里有一定的积累量，本身来说是一种提高，但与好生之间的差距越拉越大。针对这个问题，我们觉得需要进一步关注。特别需要教师多给这部分孩子以鼓励，让他们在更多的关心中重拾信心。另外，也可以针对这些孩子的优点，由班级自行设计评价项目，以提高这部分孩子参与评价的热情。

第三个问题是运用档案袋评价对教师来说是一种挑战。

在新课程教学中我们的角色已发生了显著的改变，教师不再是简单地传道、授业、解惑，而必须是教学的组织者和促进者，是课程的实施者和策划者，更是一位协助者，一位教练，一个资源的提供者和开发者。而我校更是在二期课改的理念下采用档案袋的研究来提高学生的阅读能力，这对我们每位教师来说无疑是一种挑战。

因此，我们首先必须提高自己的学科素养，更新自己的知识结构，学习国内外的档案袋应用和评价理论，使自己的理论水平上升一个台阶，这样才能更好地从事研究。其次，必须在研究过程中认真把握新课程标准的特点。第

三、必须增强教师间的交流合作。第

四、我们的任务是在多元评价中帮助学生树立“我”的意识，在学习活动中促使其反思，促使其进步，同时，教师也应和学生共同反思，根据学生的需要和选择对课题作进一步的思考研究。

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