《起步作文教学之我见》

2020-03-03 21:05:05 来源：范文大全收藏下载本文

起步作文教学之我见

祁县示范小学孙中华

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平.起步作文是培养学生综合思维能力的关键，更是提高学生语文素养与终身学习的基础。对于起步作文的指导，本人仅仅也是一个新的尝试，就自己的教学感悟，归纳起来就是：“培养兴趣、多读多记、留心观察、多导多练、精评自悟。”

一、培养兴趣，让学生爱上写作

就本年级教材编排的特点而言，对习作首先就提出了“重视培养习作兴趣，使学生乐于表达”的要求。谁都明白，“兴趣”是最好的“老师”。如何才能让学生对写作产生兴趣呢？本人在教学中有两点感受：

一是以名人名家为典范，让学生憧憬美好的未来。教学中我常以古今文人、名家的成就去感染学生，让他们知道写好文章也可以成为名人，也可以得到别人的赞赏，当然，还要向学生讲一些古今名人从小是如何刻苦学习的故事，以激发他们的学习热情，同时，我还将我过去所教学生的获奖文章收集起来念给学生听，让他们产生一种羡慕心理。我认为，必要的羡慕也是一种动力，也是一种催人奋进的兴奋剂。教师在这种情况下可因势利导地告诉学生：“你们学会了写作，将来你们也许会跟他们一样出名，你们也行！”这自然会激发学生的写作兴趣。

二是结合现实生活的需要引导学生。比如：写一张请假条、一篇表扬稿等都需要写作知识，将来走向社会也离不开一些书面文字的表达，比如：借钱要写借条、租房要写协议、包工要写合同等等之类，总之，让学生明白写作知识无论是现在还是将来都需要它。只有让学生感受到了写作的重要性，他们才会有动力、有兴趣去学习。

二、多读多记，让学生积累知识

在《课标》中，对本学段的习作提出了明确的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这充分说明了学生平时对知识积累的重要性。由于三年级的学生年龄较小、自觉性差，因此，我在教学中一般都采取导向性的教学方式。

一方面以教材为载体，对教材中的课文及百花园中的积少成多、阅读平台等内容要反复朗读，对部分篇章、段落还要求背诵，同时，老师还帮助学生勾画出一些优美、新鲜的词句让学生多写多记。另一方面，让学生加强对《语文同步读本》和《作文同步训练》的阅读。同时，还要求他们做好读书笔记，对三年级的学生来说，所谓的读书笔记实际上就是让他们记一些优美的词句而已，以方便

他们在习作中的运用。对于我们农村学校来说，由于环境与条件的限制，加之留守学生较多，因此，许多学生的学习都离不开老师的监管，让他们自觉地在课外阅读基本上是句空话。所以，我一般都在每周安排

一、两个早读课的时间让学生集中阅读。其实，我们只要充分运用现有的资料就已经能让学生学有所获了。

三、留心观察，让学生了解事物

学生的习作离不开生活素材的积累。《课标》对本学段的习作明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”说实话，如果学生不去认真观察事物，是根本写不出具体内容的。我曾查阅过本年级教材对习作的安排内容，在三年级的16次习作中，就有9次需要学生直接去进行观察的习作。其中，第五册5次：玩游戏、观察日记、写景物、自我介绍、走进市场等，第六册4次：写一种花、动物小档案、环保行动、一个发现等，可见观察的重要性。如第五册的观察日记，我在教学中就地就近取材，就让学生观察我们学校的树木，为便于教师指导、学生交流，我就指定全班学生都来观察我们校园里的一棵杨槐树，因为这毕竟是学生的第二次习作，所以不得不指定事物。再如第六册的第一次习作是写自己喜爱的一种花,学生已经有了一定写作基础,我就不再指定写一种花了,让学生在课前自己去认真观察自己喜欢的花，以便写作。总之,观察很重要,因为这是素材的积累，也是习作非常重要的一个环节。

四、多导多练，让学生学会动笔

在学生习作的起步阶段，不管学生读了多少、记了多少，但要让他们将积累的东西用文字的形式表达出来，如果没有老师的指导，对于三年级的学生来说是有一定难度的。我在指导学生作文时，开始几次我都是采取“扶”着学生“走路”的方法，即老师要先考虑我们的生活环境、结合学生的实际来进行选材举例。我认为资料上许多范文中例举的事物与我们生活环境不符，甚至陌生，因此，我一般都选择我们农村学生熟悉的事物来写范文，而范文又不能写全，只需为学生理清脉络，给学生留一些填充的自由空间，以拓展学生的想象力。特别注意的是学生可在课前阅读相关的习作例文，在老师指导时，一律不让学生拿其它资料出来抄写，因为我都是要求学生在课堂上完成习作。在通过几次“扶”着学生“走路”之后，我就进行口头指导，写一些关键的词、句等，指导的面要广，要尽量考虑到学生所熟知的事物，要放开学生的写作思路。同时，在平时学习课文时，我就经常贯穿一些写作知识，本来课文就是最好的范文。

当然，除老师指导外，更重要的是让学生多练，在固定的习作之外，还应适当地布置一些课外训练。我从三年级上期开始，每周就让学生至少写两篇日记，先不要求他们的质量有多高，但必须要求他们去写，正如《课标》中所说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在经过一学期的训练之后，我就对学生的日记字数提出了不少于100字、习作不少于200字的要求，这主要是为了防止少数学生偷懒而提出的要求，不能一概而论，对于极个别写作确有困难的学生应放宽尺度，不让他们对写作产生恐惧感。

五、精评自悟，让学生感受快乐

在起步作文阶段，对学生的习作要求应循序渐进，切不可急功近利。在总体要求的大范围下，让学生大胆创新，学会自己命题，自己选材，因为在起步作文阶段许多习作的题目都是由学生自己拟定。这样学生写出的作文自然是五花八门，这又给老师批改带来了许多困难，本身批改作文就是一件“苦差”事，应该说这是语文教师的共同感受，但又不得不去做。我认为，即使老师对学生的作文

批改得再详细，如果不评讲，学生也许只是去看一下作文的等级而已，效果不佳。所以我认为重在评析，为了在评析中做到有的放矢，老师在批改时最好是作好记录，因为我长期有一个习惯，学生每次交来的各种作业，我在批改时都要做一个详细的记录，特别是对两个“极端”的情况（即：优、差）我都专门用一个本子记录下来，这样做我认为有两个好处：一是能督促学生认真作业、端正学习态度，二是以便老师评讲、及时地进行查缺补漏。当然，我们要尽量发现学生习作中的闪光点，哪怕他直接借用书上的某些句、段，只要他用得恰当，都应予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是让学生自己读给我听，让他自己亲自感受一下自己的习作水平，学生一边读，老师一边指导，这样，实际上是在与学生“零”距离的交流，给学生留下的印象也深刻。当然，尽量把学生的缺点最小化，我常常对学生说：“你把这儿改一改就好了。”其实，与学生面对面的修改作文，不仅避免了教师单独批改的枯燥，还能让学生易于改正错误、加深印象，这样，既能提高学生的习作水平，又能让学生感受到写作的魅力。正如《课标》中所说：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”

当然，学无止境，教无定法，尤其是起步作文的教学，这是一个由“扶”到“放”的过程，要让学生尽快地摆脱老师的帮扶而学会独立“走路”，我们应考虑自己的教学风格、学生实际、育人环境等诸多因素，在教学活动中努力探索、因材施教、大胆创新。因为我们的目标只有一个，那就是提高学生的习作水平，有利于学生的全面发展和终身发展。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

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