学生自我管理的构成要素及原则
2020-03-01 18:18:37 来源：范文大全收藏下载本文
安岳县人和九义校 袁江龙：
浅议学生自我管理的构成要素及原则
所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理。学生自我管理包括两方面内容：一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理；二是学生个体对集体社会行为的管理，以及集体作用于学生个体的交互式管理。
一、学生自我管理的构成要素
自我意识。自我意识的表现形式是把“我”这个统一体分解成为主体的我和客体的我，主体的我是认识的主体，客体的我是认识的对象，主体的我与客体的我集二者于一身，通过这个矛盾运动不断修正自己的认识模式和认识方法，选择自己认为最佳的活动途径与寻求自我的归宿，达到最后的统一。当一个学生对自己的行为得不到他人的承认时，就会对自己的行为产生怀疑，就要进行自我思考，这时，他的自我功能系统就可能会出现情绪低落，此刻就需要对自己要进行自我认识、自我评价。如果他的鉴赏能力与思维力强，便能够通过自己评价，分辩出是非曲直，进行理想、信念、世界观与人生观的再认识，经过细致而激烈的思想斗争，正确对待自己的行为和成绩，这就是自我意识的功能。 我班有一位同学行为习惯较差，当然我可以直截了当地批评他，但一个人改正错误的最关键在于自我能意的作用，而不是旁人的强制，所以我与他周围以及同宿舍的学生碰了个头，让他们以自己的言行为榜样，并且不着痕迹地点出他的缺点，慢慢地他意识到了这一错误，并主动找到我表示要在短期内改正这一个缺点。事实上，在自我意识的作用下，他做到了！现在他在班上与同学们关系很好，成绩也足有长进，并成为其他学生学习的榜样。
自我体验。苏霍姆林斯基曾说：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”班级是学生生活的第二个家，只有让学生在集体中充当合适满意的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，学生才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。在开展班集体活动中，我注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，把主动权还给学生，让他们做集体的主人，实现自我教育。“你想竞聘哪个岗位？”随着大队部体验活动的蓬勃开展，我在任
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（一）班设立了“值日小班长”、“小小保洁员”、“小小监督员”三个岗位，明确岗位责任，利用每周班队课进行竞聘，一句“你想竞聘哪个岗位？”举起的小手宛如雨后春笋，学生们热情高涨，我趁势让他们说说为什么竞聘这个岗位，如果竞聘到了，你将会怎样做。通过一番斗志昂扬的激烈辨论，最终由师生民意选出本周的“值日小班长”等岗位人员。
二、学生自我管理应遵循的原则
激励性原则。激励，即激发鼓励，含有激发动机，形成动力之意。从心理学、管理学的角度看，激励是一种激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持兴奋状态，以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力，促使人能够不断积极自觉地行动，发挥潜能，努力实现目标。作为学生自求发展、自我完善的德育模式，学生自我管理能否得以有效实施的关键之一在于他们的积极性能否真正被调动，实践证明，激励是调动学生积极性的一个关键基础和保证。没有激励就不可能有真正意义上的、深入持久的学生自我管理。所谓激励性原则，就是要高度重视激励的作用，正确掌握科学的激励理论和策略，善于针对实际有机地灵活运用各种具体的激励手段或方法，促使班级全体学生潜在积极性和才干的发挥，最大限度地发挥和激励学生的自我管理。要贯彻好激励性原则，首先要善于学习和吸收现代先进的教育理论，为科学实践提供保证。学生自我教育、自我管理涉及教育学、管理学和心理学等诸多方面的理论，只有自觉提高自身的教育理论素养，特别是关于激励的理论，才能把对学生的激励建立在更加科学的基础之上。其次，要把握好激励的重点和关键，最大限度地满足学生的心理需要。学生的需要具有精神性和高层次性的特征，这就决定了教师激励的重点在于满足他们精神方面的、高级的需要，如：尊重、信任、鼓励评价、荣誉、自我价值、自我实现等需要。
环境育人原则。环境育人原则指的是，要充分发挥客观环境（包括自然环境和社会环境），对学生广泛的、经常的、潜移默化的教育和影响作用。落实环境育人原则，一要精心优化学校的育人环境；二要指导学生的日常生活，克服班集体内、校内、校外的不健康的环境对学生成长的消极影响；三要教育学生交好朋友，不要与社会上不三不四的人来往，不要参加低级庸俗的社会活动。毛泽东曾立下“三不谈”的规矩，即不谈金钱、不谈男女关系、不谈家庭琐事。古人：“燕
朋逆其师、燕辟废其学、良冶之子必学为裘，良弓之子必学为箕，始驾马者，反之，车在马前”。“近朱者赤，近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶自直”， “孟母三迁”等等这都说明了学习环境对教育的重要影响。无数学者通过实验已经证明，教育与环境的重要性，要比遗传重要许多，就是说“教育与环境比遗传更重要”，老师们记住这个结论吧。
管理育人原则。管理育人原则指的是学校制定的学生管理方面的各项规章制度和措施要具注重生理和心理卫生，要具有教育性，要有利于学生身心健康发展。 方法灵活原则。原则是不变的，而方法是灵活的。希望我们的每位教师要广开思路，不断探索、充实、丰富和完善学生管理的形式和方法，形式要多样，方法要灵活。比如：魏书生对犯了错误的同学实行三种惩罚：犯了小错误罚唱一支歌；犯了比较重的错误罚做一件好事；犯了严重错误罚写心理说明书、心理病历。同样是引导学生掌握自我教育的方法，魏书生就教给学生以下几种方法：教给学生分辨是非的标准和方法、引导学生壮大头脑里的正义之师、办好《班级日报》、坚持道德长跑――写日记、写座右铭等。
持之以恒原则。管理学生是持之以恒，抓反复，反复抓，不能一曝十寒，随心所欲，要善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
总之，每个学生都是独特的个体，自我管理的构成就是尊重生命，充分发挥学生学习的主动性、能动性，还学生学习的自由，让学生在自我管理中可以按照自己的意愿学习的内容、学习时间、学习方式，从而形成自己的思想自由，从而在自我管理的基础上进行多元的选择，形成多元的生活目标和真实的人理想，从而真正的实现自我价值，让学生在自我管理中感受到学习、生活的乐趣，享受无拘无束的想象空间的同时，获得健全的人格，重新焕发生命的无限美好！
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