教学机智奏出.2doc

2020-03-03 03:11:13 来源：范文大全收藏下载本文

教学机智奏出“别样音符”

长沙县中南小学

胡艳

内容摘要：

课堂教学机智是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管老师认真准备，但仍避不开一些意想不到的偶发事件或教学效果不理想的情景，我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。

关键词：

课堂教学教学机智教学艺术师生双赢文化底蕴丰富的阅历敏锐的直觉开阔的心胸

正方：

教育界流行这样一句话“给学生一碗水，老师要有一桶水”，可在经济、知识、科技高速发展的今天，且不说这一桶水够不够用，单是这桶水如何倒出来，如何被汲取者接受而不成为一桶死水，这便是教师应该思考的一个问题，在教学实践中，我个人认为老师的教学艺术尤其是教学机智在教学过程中有很大作用。

常言道：“教育的成败，教师是关键。”课堂教学机智正是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。”

课堂上，要让学生对该学科产生兴趣，集中注意力，积极与老师互动，作为老师的应变和引导能力是至关重要的。只有根据教育实际情形，灵活地调整教学策略，对症下药，老师的个人魅力才能彰显出来，学生才会“信其师，亲其道，乐其课”，才会觉得课堂处处藏有秘境，只要去探索，就能找到快乐。教育机制常常能奏出别样音符：

一、随机应变，在灵活调整中迸出智慧火花

一个具有高度教学机智的教师，在教学过程中，能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优对策和措施。

开学的第一堂课，是下午第一节，原计划是教学《沁园春.雪》，可学生还未度过假期综合症，又有对新老师的茫然，再加上午睡后的恹恹情绪，让刚步入教室的我，心底一沉。怎样才能调动学生的情绪，开出本期第一朵教学之花呢？对了，班主任告诉过我，学生已经预习过课文，不少人已经能够背诵了，那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。于是，竟然有了从羞涩到落落大方，从近乎背诵到酣畅淋漓的演绎、到你一言我一语的评点。一堂课从语气的揣摩入手，学生竟然深入地把握了词的情感，甚至自主地鉴赏了部分内容。在这样的激情参与中，在这种欢愉的体验中，收获的教学效果竟比预设效果好得多。

可见，课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，是在特殊的教学情景中最富灵感的“点睛之笔”，往往能奏响互动的乐章，收获意想不到的欢愉。

二、对症下药，在引导中收获欢愉

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发诱导是我国教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特点。

本期两次写作后，发现学生大多能流畅地记人记事，但仅限于平淡的记叙，读来索然无味。于是，讲评课上，重在引导学生要善于描写，才能让人物丰满灵动。可是，学生的文体知识即算扎实，也通过文段的对比品析慨叹于描写的魅力，可是，如何去写，依然一头雾水。原因还是平时缺少积累，少于表达。于是，灵机一动，来场口头作文训练。先采访他们最敬佩的老师是谁？然后列出老师的特点，再从他们最认同的幽默入手，情境重现老师上课的风采。一人模拟，全班七嘴八舌或摹动作，或状神态，或绘声音，或从其他同学的角度侧面烘托，集体创作了一段活灵活现的人物描写的作文。在轻松的氛围中，学生终于懂得如何去描写，可以从哪些角度去描写。就这样，看似走入了“死胡同”，却又在启发诱导之下，寻觅到一方新天地。

乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智通常很难直接用语言传达给他人，在这里，“重要的是经验，这里还要有某种匠心为指导”。那么，该如何培养教育机智呢？

1、具备深厚的文化底蕴

课堂教学的偶然情况的应对，不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可，很难想像一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效的应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。

正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”因此，教学机智依赖于深厚的文化底蕴。

2、具备丰富的阅历。

课堂教育机智的运作都是在课堂教学中进行，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木了。教师只有在教学实践中，不断地学习、思考、实践，不断地用心领悟，才能逐渐形成个性化的风格。因此，教学机智依赖于丰富的阅历。

3、具备敏锐的直觉。

教学环境不可能完全封闭，更何况是师生的双向交流活动。教师应具备敏锐的观察力、准确果断的判断力和应变能力，善于在各种复杂的情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力，能用正确的思维方法和学习方法引导学生，能准确判断依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否恰当和妥帖，方能急中生智。因此，教学机智依赖于敏锐的直觉。

4、具备开阔的心胸。

课堂上的偶然事件并不偶然，它与课程有着千丝万缕的联系。自信的老师能遇事沉着、处变不惊，积极寻找偶发事件与课堂的联系，把握全局，常能成竹在胸，决胜于千里之外。因此，教学机智依赖于开阔的心胸。若我们真正做到“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，我们便能理智地驾驭情感，冷静地施展教学机智。

总之，教学用的课堂是没有屋顶的课堂，你的人品、专业水平、

教学艺术可以无限的高，但课堂却永远没有顶点，因为故事永远发生着。我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。

文献参考：

马克斯.范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》苏霍姆林斯基《给教师的建议》刘儒德《教育中的心理效应》

汪阶秋《青年教师应提高自己的课堂教学机智》【J】中国教师